Методические рекомендации по учебному предмету «Основы танцевального искусства»

Комитет по культуре Администрации города Улан-Удэ

МАУ ДО «Детская школа искусств №9» г. Улан-удэ

Республика Бурятия, 670009, г. Улан-Удэ, ул. Краснодонская, 2а. тел. (факс) 25-16-98

е-mail:schoolarts9@gmail.com

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«ОСНОВЫ ТАНЦЕВАЛЬНОГО ИСКУССТВА»

(ПО ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «РАННЕЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»)

Разработчик:

преподаватель хореографических дисциплин

высшей квалификационной категории

Энкеева Б.А.

г. Улан-Удэ

2020 год

На занятиях по основам танцевального искусства происходит непосредственное и всестороннее обучение ребенка на основе гармоничного сочетания музыкального, двигательного, физического и интеллектуального развития.

Уроки основ танцевального искусства развивают такие музыкальные данные как слух, память, ритм, помогают выявлению творческих задатков учеников, знакомят с теоретическими основами музыкального искусства.

Положительный эмоциональный фон, позитивное отношение к занятиям, улыбка, радость делают занятия особо эффективными.

Управление вниманием начинается с концентрации на реальных ощущениях, восприятиях (мышечных, зрительных, слуховых).

В каждом занятии обязательно сочетание динамических (разминка, танец) и статических (упражнения) формы работы мышц. Все упражнения основаны на чередовании напряжения и расслабления мышц. Не следует выполнять несколько упражнений подряд на сходные группы мышц. Позвоночник должен растягиваться в различных направлениях, чтобы не стать скованным. Растягивание должно быть не резким, без лишнего усилия, не приносящим беспокойства и неприятных ощущений. Движения мягкие, медленные, контролируемые телом.

Выполнение упражнений со статикой и расслаблением развивает мышечный контроль, вырабатывает навыки памяти тела. Чтобы научиться расслабляться, нужно научиться предельно напрягаться.

Обязательно на занятиях введение в сюжетно-ролевые игры мимических упражнений (удивление, страх, гнев, презрение, радость).

Все упражнение выполняются под соответствующую четкую музыку. Преподаватель добивается ритмизации двигательной деятельности детей.

Уроки проводятся в чистом, проветренном помещении, дети занимаются на полу или на ковриках, одеты по возможности легко.

Занятия состоят из трех частей. Структура занятия разработана в соответствии с требованиями физиологии и гигиены физических упражнений и обусловлена закономерностями работоспособности и утомляемости организма ребенка при физических нагрузках. Все занятие подчинено общей цели – вызвать усиленное действие физиологических функций организма ребенка, содействовать развитию физических качеств и формированию движений. Части занятия естественно переходят одна в другую.

Игры проводятся в виде сказочных путешествий (в зоопарк, на морское дно, в лес, джунгли и т.д.), фантазий, когда дети сами придумывают встречи с различными животными, и по заранее подготовленному на основе сказки сценарию, по ходу которого дети изображают сказочных персонажей, помогают героям сказки, и т.д.

На каждом занятии игра новая, используется новый сюжет. Игра должна быть интересной для детей, проводится эмоционально, с точно рассчитанным временем чередования упражнений и слушания сказки.

Дети учатся быстро переключать внимание, сделав упражнение, быстро садятся в позу для слушания.

Сюжеты для ролевых игр должны быть доступны пониманию детей, расширять кругозор детей, воспитывать их эстетически и этически.

На каждом занятии дети делают 9-10 упражнений на различные группы мышц. Сюжет игры строится так, чтобы упражнения чередовались, была равномерная нагрузка на все тело ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ К МЕТОДИЧЕСКОМУ КОМПЛЕКТУ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСНОВ ТАНЦЕВАЛЬНОГО ИСКУССТВА

(Примерная схема урока)

На первом этапе обучения дети дошкольного возраста очень непосредственны и эмоциональны. Движения под музыку доставляют им большую радость. У детей этого возраста движения еще не достаточно точные, координированные, плохо развито чувство равновесия, и поэтому все занятия имеют игровой характер.

Задача: воспитание интереса, потребности движения под музыку, развитие слуха, умение двигаться в соответствии с характером музыки, темпо ритмом, умение использовать выразительные движения в соответствии с музыкально-темповым образом.

Педагогу необходимо:

• Использовать музыкальные упражнения не только для обучения детей новым упражнениям, но и для различий контрастных особенностей звучания музыки: тихо – громко, быстро – медленно, высокий – низкий регистр;

• Использовать прямой показ движений, музыкальную подсказку;

• Уделять внимание свободной пляске детей, когда они пляшут, так как они хотят и могут, без участия взрослых, самостоятельно менять движения в той или иной последовательности, поощрять пляски под народную музыку.

В плясках могут выполняться следующие движения: хлопать в ладоши и по коленям; хлопать в ладоши и одновременно притопывать одной ногой; пружинисто качаться на двух ногах; притопывать двумя ногами; бегать на месте на носочках; стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то правую, то левую ногу; делать шаг вперед – шаг назад на носочках; кружиться на носочках, выполнять маленькую «пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо, влево; бегать и шагать по кругу, стайкой в одном направлении.

Положение рук варьируется: руки на поясе, одна рука на поясе, другая поднята; руки разведены в стороны, ладонями вверх; «ручки пляшут» - повороты кистей (руки слегка приподняты).

В течение года с детьми проводятся 8-9 музыкальных игр.

Педагогу следует:

• Организовать игру так, чтобы дети поняли игровую ситуацию; были веселы, активны, полностью поглощены происходящим.

• Выступать в роли солиста, представляя небольшую роль в простой игре ребенку, если он охотно берет ее на себя.

• Использовать на занятиях сюжетно-ролевые игры.

ТЕМА 1. «Элементы музыкальной грамоты в передаче движениями».

Определение характера музыки (веселый, грустный), темпа куплетной формы, жанров музыки (марш, полька, вальс), пауза и т.д. передача в движении: «снежинок», «бабочек», «солдат» и т.д.

ТЕМА 2. «Связь музыки и движения на примерах игровых этюдов, образов».

Практические занятия на разучивание ритмических разминок: ; этюдов: .Игры-танцы: .

ТЕМА 3. «Набор танцевальных элементов».

Марш, бег, подскоки, пружинка, притопы, хлопки. Движения с лентами, мячом, скакалкой.

ТЕМА 4. «Упражнения и этюды на развитие ориентации в пространстве».

Построение в колонну, круг, движение по кругу. Этюды: «По кружочку мы пойдем»; «Во поле береза стояла»; «Карусель».

ТЕМА 5. «Упражнения на развитие групп мышц».

«Куклы», «Колка дров», «Растягиваем резинку», «Мельница», «Велосипед» и т.д.

ТЕМА 6. «Упражнения и танцы на развитие художественно-творческих способностей».

«Кузнечик», «Тихие воротца», «Буратино» и т.д.

ТЕМА 7. «Прогулка в зоопарк».

Дети имитируют движения зверей: медведей, волков, обезьян, павлинов, цапель, лисичек, белочек, зайчиков и т.д.

ТЕМА 8. «Русский танцевальный фольклор».

Хороводы.

ТЕМА 9. «Путешествие в лесу».

Дети представляют себя в лесу в различное время года и в различных вариантах: зимой – «снежинками», «снеговиками», «елочками»; осенью – «листочками», «ласточками»; летом – «ягодками», «кузнечиками», «лягушатами»; весной – водят хороводы вокруг березки, прыгают через костер.

Показатели уровня развития: Важнейшим показателем уровня музыкально-ритмического развития ребенка в этом возрасте является интерес к самому процессу движения под музыку, выразительность движения и умения передавать пластике характер музыки, игровой образ. При недостаточной координации, ловкости и точности движения выразительность пластики детей выявляет одаренность, музыкальность.

На втором этапе обучения у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения; возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности.

Задача: развитие гибкости, пластичности, мягкости движения, а также воспитание самостоятельности в исполнении, побуждение детей к творчеству, фантазии. Воображению, воспитание интереса и любви к музыке, потребность в ее слушании. Научить передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения. Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя пройденные движения. Развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике.

Педагогу необходимо:

• Дать детям почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;

• Познакомить детей с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений (ходьба, бег, прыжки), элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока качественного их исполнения;

• Используя специальные упражнения, начинать формирование у детей «мышечного чувства»;

• Развивать ориентировку в пространстве: помочь ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом зале, помочь уйти от «стайки», учить двигаться в различных направлениях;

• Предлагать детям музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, способствующие развитию эмоциональности.

ТЕМА 10. «Элементы музыкальной грамоты и передача их в движении».

Определение характера музыки (спокойный, торжественный), структуры музыкального произведения, формы, типа и т.д. Игры: «Самолетики». «Внимание-музыка», «Лебеди», «Сороконожка», «Зеркало».

ТЕМА 11. «Упражнения на развитие ориентации в пространстве».

Положение в парах, свободное размещение в зале с возвратом в колонну. Построение из круга в шеренгу: «Воротца», «Карусель», «Змейка». Движение в колонне. Перестроение в парах.

ТЕМА 12. «Ритмическая разминка на развитие отдельных групп мышц».

«Зверобика», «Танцевальная азбука». Напряжение и расслабление плечевого пояса: «Бокс», «Игра с мячом», «Пилка дров». Упражнения с использованием народных мелодий.

ТЕМА 13. «Упражнения на развитие мимики и пантомимики».

«Просыпаемся, улыбаемся, умываемся», «смотрим в бинокль», «слушаем», «грустим», «плачем», «стреляем» и т.д.

ТЕМА 14. «Упражнения, игры активизирующие внимание».

«Задом наперед», «Кот и мыши», «Зеркало», «Игры с мячом» и т.д.

ТЕМА 15. «Несюжетные и сюжетные подвижные игры».

«Кот и воробьи», «Зайка не зевай», «Кто первый» и т.д.

ТЕМА 16. «Танцы, игры на развитие творческих способностей».

«Веселые барабанщики», «Неуклюжий медведь», «Лыжники», «Ковбои», «Разведчики», «Топ и хлоп», «Скакалка» и т.д.

ТЕМА 17. «Встречи любимыми героями мультфильмов».

Движения в образах : Чебурашка, Буратино, Винни-Пух, Заяц, Волк, Квака-задавака, Львенок и Черепаха, Кот Леопольд.

ТЕМА 18. «На птичьем дворе».

Этюды: «Гуси-гуси», «Вышла курочка». Игры: «Кот и воробьи», «Волк и гуси», «Утята» и т.д.

ТЕМА 19. «Куклы».

Этюды: «Незнайка, Буратино, Петрушка», «Ванька-встанька», «Восточные куколки», «Оловянные солдатики», «Матрешки» и т. д.

ТЕМА 20. «Здравствуй, Весна!»

Танцы-этюды: «Подснежники», «Во поле береза стояла», «Про лисичку».

ТЕМА 21. «Хороводы, игры».

Показатели уровня развития: является не только выразительность и непосредственность движений под музыку, но и умение точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности, способность к запоминанию и самостоятельному исполнению композиций. Использование разнообразных видов движений и импровизации под музыку.

На третьем этапе обучения ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная музыка, детские песни, но и классические произведения.

Задачи: развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умение импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

Педагогу необходимо:

• На основе слушания в музыке не только его общего настроения, но темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы, поощрять ее выразительное воплощение в движениях;

• Формировать легкость, пружинистость и ловкость исполнения основных естественных движений;

• Продолжать развивать у детей чувство ритма;

• Продолжать развивать ориентацию в пространстве;

• Продолжать работу по развитию «мышечного чувства»;

• Поддерживать индивидуальные творческие проявления детей в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;

• Учить детей выражать в свободных, естественных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа;

• Включить игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и ситуаций; способствовать развитию музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах; стимулировать создание развернутых творческих композиций, формирование у детей на этой основе воображения и творческого мышления;

• Развивать воображение, фантазию. Умение находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

ТЕМА 22. «Элементы музыкальной грамоты и передача их в движениях»

Определение характера, формы, сильных долей. Ритмическое разнообразие хлопков и притопов.

ТЕМА 23. «Упражнения - этюды на развитие у детей ориентации в пространстве».

Перемещение в парах, по кругу, смена партнеров: «Звездочки», «Цепочки», «Диагонали».

ТЕМА 24. «Упражнения на развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов».

Маховые движения рук и ног; стопа напряженная и расслабленная; корпус, гибкость. Партерная гимнастика для всех групп мышц. Разминка: «Веселые человечки», «Ковбои».

ТЕМА 25. «Танцы-игры на развитие творческих способностей».

«Чунга - Чанга», «Веселые лягушата», «Карусель».

ТЕМА 26. «Русский танцевальный фольклор».

«Тимоня». Хороводы-игры: «Веретенце», «как у нас в Сибири разговоры были».

ТЕМА 27. «Путешествие в страну чудес»

Образы из русских народных сказок: Баба-Яга, Разбойники, Буратино, Иванушка, Василиса прекрасная, Волк и Красная шапочка, Крокодил Гена, и т.д.

ТЕМА 28. «Потешный городок».

Игры, музыкальные считалки, забавы в танцах и мелодиях: « Задом наперед», «Аты-Баты», «Барыня».

ТЕМА 29. «День на корабле».

Дети играют в моряков, ходят строем, отдают команды, «плавают», «драят палубу», «смотрят в бинокль», изображают морских десантников, лазают по канату, танцуют матросский танец «Яблочко». Исполняют различные перестроения, работают с флажками.

ТЕМА 30. «Подвижные игры с элементами спорта».

«Кенгуру», «кто быстрее», « Крокодильчик», « Прыгаем через препятствие», «Займи место первым».

ТЕМА 31. «Упражнения на развитие мимики и пантомимики».

«Спать хочется», «Радуемся солнышку», «На речке», «Ковбои» и т.д.

ТЕМА 32. «Встречи с героями мультфильмов»

«Ну, погоди!» - танец-шутка, «Забавы кота Леопольда», «Буратино».

ТЕМА 33. «Набор танцевальных элементов»

Поскоки с переступанием. Виды галопов.Ковырялочки. Виды прыжков. Простые приплясы с выносом ноги на каблук. «Ножницы», «тройной бег», «маятник», «хлопушки», присядки, повороты. Комбинации на одном материале.

ТЕМА 34. Путешествие по странам мира, республикам СНГ»

Белорусская «Лявониха», украинские «Скакунец», «Ползунец», грузинская «Лезгинка», узбекский «Чабаны», корякский «Северный танец» и т.д.

Показатели уровня развития детей:

• Выразительность исполнения движений под музыку.

• Умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности.

• Освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений.

• Умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми.

• Способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений.

• Точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях.

Результатом освоения основ танцевального искусства является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:

• Знания понятия лада в музыке (мажор и минор) и умение отображать ладовую окраску в танцевальных движениях;

• Навыки двигательного воспроизведения ритмических движений посредством воспроизведения ударом в ладоши и музыкального инструмента;

• Навыки сочетания музыкально – ритмических упражнений с танцевальными движениями;

• Навыки игры на музыкальных инструментах в сочетании с музыкально-танцевальными упражнениями.

Ученики должны иметь следующие знания, умения, навыки:

• Определять характер музыки словами (грустный, веселый, спокойный, плавный, изящный);

• Различать жанры в музыке: песня, танец, марш;

• Начинать и заканчивать движение вместе с музыкой;

• Уметь координировать движения – рук, ног и головы, при ходьбе, беге, галопе;

• Уметь ориентироваться в пространстве, двигаясь по линии танца;

• Четко определять право и лево в движении и исполнении упражнения с использованием предметов;

• Хорошо владеть движениями с платком, мячом, лентой и обручем;

• Термины: громко – тихо, высоко – низко, характер музыки (бодрый, веселый, печальный, грустный), темп музыки и движения (быстро, медленно, умеренно);

• Выполнять с более четким исполнением подражательные движения;

• Уметь правильно ориентироваться на сценической площадке.

Список литературы

1. А.Е. Чибрикова-Луговская. Ритмика. Методическое пособие. – М.: Изд.дом «Дрофа», 1998 г.

2. С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. Музыка и движение. – М.: «Просвещение», 1984 г.

3. Н.И. Бочкарева. Ритмика и хореография. – Кемерово, 2000 г.

4. М.Ю. Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Творческий центр «Сфера». 2007 г.

5. М.Ю. Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет». – М.: Творческий центр «Сфера». 2007 г.

6. И.А. Пазухина. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 4 лет.- СПб. 2010 г.

7. Н.В. Зарецкая. Танцы для детей среднего дошкольного возраста. - М., 2008 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461643-metodicheskie-rekomendacii-po-uchebnomu-predm