Педагогический проект по социально-коммуникативному развитию воспитанников старшего дошкольного возраста «Мы вместе»

М униципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад

комбинированного вида №15 «Журавушка»

Педагогический проект по социально-коммуникативному развитию воспитанников старшего дошкольного возраста

«Мы вместе»

Автор (автор-составитель) проекта: воспитатель

Евтихова Наталья Витальевна

Содержание:

Пояснительнаязаписка-----------------------------------------------------------------3

Актуальность---------------------------------------------------------------------------------3

Цели и задачи--------------------------------------------------------------------------------4

Гипотеза---------------------------------------------------------------------------------------5

Методы и приемы достижения результата--------------------------------------------5

Ведущие прицепы проекта----------------------------------------------------------------6

Продукты проектной деятельности-----------------------------------------------------7

Этапы реализации проекта-------------------------------------------------------------8

Индивидуальная работа в центре на снятие стресса и агрессии «Давай жить дружно» для воспитанников группы риска (проявляющих агрессивное поведение)-----------------------------------------------------------------11

План работы с родителями по социально-нравственному воспитанию-12

План реализации проекта-------------------------------------------------------------13

Заключение--------------------------------------------------------------------------------18

Список литературы---------------------------------------------------------------------19

Приложение 10. Список художественный литературы по социально-нравственному воспитанию рекомендованный для чтения детям старшего дошкольного возраста------------ -------------------------------------------------------20

Пояснительная записка:

Актуальность проекта.

    В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения стала одной из самых актуальных. Актуальность проблемы социально-нравственного воспитания связана с тем, что в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и негативного характера. Это в первую очередь средства массовой коммуникации и информации, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на его формирующуюся сферу нравственности.

В условиях старого мира приоритетной задачей человека было выживание. Сегодня же условия жизни большинства значительно улучшились и появилось время для духовного развития и самосовершенствования. Здоровое желание стать лучше (умнее, сильнее, красивее, талантливее, добрее) побуждает к преодолению негативных черт и развитию позитивных качеств. 

В тоже время современные данные показывают, что в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей.

Серьезную обеспокоенность педагогов вызывает омоложение агрессивных проявлений в детско-подростковой субкультуре (по данным сайта МВД России количество преступлений совершенных несовершеннолетними на 2016г. увеличилось на 4%, особо тяжкие на 15%). Сегодня устойчивые формы агрессии можно наблюдать даже среди  дошкольников.

Агрессивность, в разной степени, присуща каждому человеку, в том числе детям, которые еще не научились контролировать свое поведение, и в наше время недостаточно нравственно воспитаны.

Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально – нравственное развитие детей дошкольного возраста

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

  Дети дошкольного возраста отличаются высокой восприимчивостью, Многочисленными исследованиями Розы Семеновны Буре, Антонины Николаевны Леонтьевой, Татьяны Александровне Макаровой и других

авторов обосновано положение о том, что в дошкольном возрасте ребенок

приобретает значительный практический опыт поступков, соответствующих

3

моральным нормам общества, создаются наиболее благоприятные условия

для его социально - нравственного развития. Именно в этот период у ребенка

формируется система взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, возникает совместная деятельность. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Благодаря данному общению дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей. У него накапливаются навыки поведения, в которых проявляются гуманное отношение к окружающим, ответственное отношение к поручениям, формируются начальные формы осознания морального смысла происходящих явлений в обществе. Это происходило из-за подмены приоритетов. Экономическая независимость ставилась на первое место. Понятие «смелость» все реже, а на смену ему другое понятие – О совестливости, скромности, доброжелательности, собственного достоинства и даже не приходится.

Решение программных образовательных задач социально-коммуникативного развития предусматривается не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности. Педагогический проект «Мы вместе!» направлен на развитие данных навыков также и в ходе реализации режимных моментов, в совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности старших дошкольников.

Цель проекта:формирование социально-нравственных качеств личности ребенка, накопление им духовного опыта,развитие коммуникативных навыков старших дошкольников.

Задачи проекта:

1. Воспитывать дружеские отношения между детьми, уважительное отношение к окружающим;

2. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру;

3. Способствовать оптимизации уровня агрессии и снижению уровня тревожности;

4. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

5. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность;

6. Создавать необходимые условия в группе;

7. Обеспечить взаимодействие с родителями по социально-коммуникативному развитию воспитанников.

По доминирующей деятельности: игровой;

По количеству участников: коллективный;

Характер контактов: среди детей одной группы;

По продолжительности: долгосрочный (один год)

Работа проводится по результатам диагностики (Приложение 1)

4

Гипотеза:

Формирование социально-коммуникативных навыков и развитие социально значимых качеств будет результативным, если:

-будут используются игровые технологии при организации данной работы в соответствии с возрастными особенностями детей;

- воспитанники будут успешно взаимодействовать со сверстниками, оказывают поддержку и помощь, проявляют сочувствие;

-дети научатся эмоционально оценивать ситуации;

-оптимизировать уровня агрессивности и развивать волевые качества;

- развить коммуникативные навыков, обогатить словарный запас.

У родителей:

- повышение компетентности в вопросах социально-коммуникативного развития и нравственного воспитания детей.

У педагогов:

- повышение педагогической компетентности воспитателей по направлению социально-коммуникативное развитие детей.

Методы и приемы достижения результата:

Методы:

-словесные;

-практические;

-наглядные;

-проблемные;

-объяснительно-иллюстративные.

Для достижения данных методов применяются следующие приёмы и технологии:

-традиционные:демонстрация картин и иллюстрации на социально нравственные темы, дидактические игры на развитие эмпатии, чувства сплочённости и снятие эмоционального напряжения; беседы, чтение художественных произведений, элементарный анализ, сравнение, игровые и воображаемые ситуации, придумывание сказок и рассказов, игры драматизации, сюрпризные моменты;

-специальные психологические технологии адаптированные для детского сада : психогимнастика, моделирование, медитации, релаксации, проведение акций («Неделя добра», «По корми птиц», «Домики для птиц», «Мы вместе»);

- авторские: иллюстративный материал для исследования эмоциональных состояний детей; сборник мультфильмов по социально-нравственному и воспитанию; сборник релаксации и медитаций для детей старшего дошкольного возраста, уголок для снятия стресса и агрессии; книга с детскими иллюстрациями на сказки С. Козлова о доброте и дружбе; совместно с воспитанниками составлены и проиллюстрированы правила поведения в детском саду.

5

Ведущие принципы проекта:

1. Принцип природосообразности:

– педагогический процесс строиться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

– учитываются знать зоны ближайшего развития, которые определяют возможности, также опираться на них при организации воспитательных отношений;

– необходимо направлять воспитательный процесс на развитие самовоспитания.

2. Принцип гуманизации. Данный принцип можно рассматривать как принцип социальной защиты растущего человека, как педагогический процесс, который строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

3. Принцип целостности.По-другому данный принцип можно назвать принципом упорядоченности. Он означает достижение единства и взаимосвязи между всеми компонентами педагогического процесса.

4. Принцип демократизации означает предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения, самообучения, самовоспитания.

5. Принцип культуросообразности заключается в максимальном использовании в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение.

6. Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащихся. Данный принцип направлен на организацию компонентов педагогического процесса, на установление взаимосвязей между сферами жизни учащихся.

6

Продукты проектной деятельности:

1.Планы-конспекты занятий и других мероприятий (Приложение 2);

2. Комплексы психогимнастики (Приложение 3);

3. Сборник консультаций для родителей по социально-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. (Приложение 4);

4. Буклеты «Влияние музыки на психо-эмоциональное состояние человека», «Как воспитать толерантного человека», «Как помочь агрессивному ребенку»

5. Картотека игр направленных на нравственное воспитание старших дошкольников (Приложение 5);

6. Картотека игр направленных на развитие коммуникативных качеств старших дошкольников (Приложение 6);

7. Сборник мультфильмов направленных на социально-нравственное воспитание (Приложение 7);

8.Сборник релаксаций и медитаций, адаптированных для детей старшего дошкольного возраста (Приложение 7);

9. Центр для стресса и агрессии «Давайте жить дружно»

10. Альбом «Мы бываем разные» (фотографии и рисунки детей в разных эмоциональных состояниях) (Приложение 8)

11. Книжка «Правила поведения в детском саду», авторами текста и рисунков, которой являются дети. (Приложение 9)

12.Детский спектакль «Кошкин дом».

16.Мультимедийная презентация проекта.

7

Заключение

Исходя из диагностики, опроса родителей, педагогов и личного наблюдения в конце реализации проекта среди детского коллектива установились дружеские, уважительные отношения, развились волевые качества. Снизился уровень агрессивного поведения. Вежливые обращения перешли в активный словарный запас. Воспитанники стали чаще проявлять такие качества как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

В группе создавать необходимые условия для социально-нравственного воспитания дошкольников: развивающая среда пополнилась дидактическими альбомами, книгами, играми и картотеками; создан центр для снятия агрессии и стресса «Давайте жить дружно»; в детском коллективе создана атмосфера содружества, сопереживания, эмпатии и гуманизма.

Родители дошкольников активно участвовали в реализации проекта: участвовали в акциях, родительских собраниях и мастер-классах.

О результатах моего проекта сейчас нельзя судить в полной мере, так как я вложила в сознание детей лишь задатки и предпосылки для дальнейшего их развития, которые я надеются, в будущем дадут свои плоды и станут частью их и нашей жизни.

18

Список литературы.

1. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания: Учебное пособие. – Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2007

2. Иванова Н.В. "Социальное развитие детей в ДОУ" методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008

3. Кряжева, Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. - Ярославль, Академия развития, 2004

4. Лютова, Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. -СПб.: Речь, М.: Сфера, 2008.

5. Лютова, Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. -М.: Генезис, 2000.

6. Пашкевич Т.Д. "Ребята давайте жить дружно" Методическое пособие. - Барнаул: АКИПКРО, 2007

7. Смирнова, Е. О., Холмогорова, В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

8. Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум».- Ростов н /Д: «Феникс», 2004.

9. Хухлаева, О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2003.

2. Чистякова М. И. Психогимнастика /под редакцией И. И. Буянова - М.: Просвещение, 2009.

3.  Шевченко М. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых. – Екатеринбург: У-Фактория; М.: АСТ МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. – 128с.

4. Эмоциональное развитие дошкольника/под редакцией Кошелевой А. Д. - М.: Просвещение, 205.

Для оформления проекта использовались рисунки В. Кирдии.

19

Приложение 10

Список художественный литературы по социально-нравственному воспитанию рекомендованный для чтения детям старшего дошкольного возраста:

1. А. Барто «Стихи для детей»,

2. Б. Житков «Помощь идет»,

3. В. Сутеев «Книга сказок»,

4. В. Панов «Ириска»,

5. В. Осева «Лукошко сказок»,

6. Г. Остер «Вредные советы»,

7. Е. Пермяк «Сборник рассказов»,

8. Е. Чарушин «Рассказы о животных для детей»,

9. З. Журальлева «Путька»,

10. К. Чуковский «Корней Чуковский детям»,

11. К. Ушинский «Рассказы и сказки»,

12. Л. Воронкова «Рассказы для детей»,

13. Л. Толстой «Рассказы для детей»,

14. М Пришвин «Зеленый луг»,

15. Н. Носов «Фантазеры»,

16. Н. Сладков «Разноцветная земля»,

17. С. Козлов «О ёжике и медвежонке»,

18. С. Маршак «Детки в клетке», «Усатый полосатый»,

19. Э. Шим «Рассказы о природе для детей»,

20. Э. Успенский «Простоквашенские истории»,

21. Я. Тайц «Рассказы».

20

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464621-pedagogicheskij-proekt-po-socialno-kommunikat