Коррекция эмоциональной сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-терапии

Коррекция эмоциональной сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-терапии

Елена Геннадьевна Костюченко, педагог-психолог

МКОУ С(К)НШ № 60, г. Новосибирск

Для детей с последствиями церебрального паралича (ДЦП) характерна своеобразная аномалия психического развития, обусловленная ранним органическим поражением головного мозга, задерживающим и нарушающим его постнатальное формирование, и различными сенсорными (патология зрения, слуха, кинестетического восприятия) и речевыми дефектами. Сложная клиническая картина и вынужденная малоподвижность создает дефицитарный характер психического развития ребенка с последствиями ДЦП, что весьма отрицательно сказывается на его познавательной деятельности в целом.

Характерными чертами таких детей являются:

• ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития,

• наличие своеобразных «пустот» в развитии,

• чрезвычайная скудность представлений,

• несформированность способов восприятия,

• социальная незрелость,

• невостребованность потенциальных возможностей,

• неспособность «самостоятельно развернуть» наследственную программу развития,

• все формы активности находятся в редуцированном виде.

Для детей с ДЦП характерны разнообразные эмоциональные расстройства. Это проявляется в виде повышенной эмоциональной возбудимости, повышенной чувствительности к обычным раздражителям окружающей среды, склонности к колебаниям настроения. Нередко возбудимость сопровождается страхами. Страх возникает даже при простых тактильных раздражениях, при изменении положения тела, окружающей обстановки. Многие дети боятся высоты, закрытых дверей, темноты, новых игрушек, новых людей. У некоторых склонность к упрямству, быстрой смене впечатлений. Они болезненно реагируют на повышение голоса, тона говорящего, на настроение окружающих. У большинства детей с ДЦП отмечается сниженная работоспособность, быстрая истощаемость всех психических процессов, трудности в сосредоточении и переключении внимания, малый объем памяти.

Некоторые из них излишне беспокоятся о своем здоровье и здоровье близких, без конца говорят об этом. Сон у большинства таких детей расстроен. Они долго засыпают, часто просыпаются, плачут и кричат во сне.

Наиболее часто наблюдаются диспропорциональный вариант развития личности. Это проявляется в том, что интеллектуальное достаточное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью. У ребенка формируется иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности, ребенок даже с сохранной ручной деятельностью долго не осваивает навыки самообслуживания.

Целенаправленные коррекционно-развивающие занятия по развитию восприятия и дифференциации эмоций способствуют развитию у детей с детским церебральным параличом, задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью легкой степени (ЛУО) коммуникационной сферы. Это во многом облегчает решение задач по социальной адаптации и интеграции данной категории детей.

Эмоциональная сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Дети с задержанным развитием, особенно неравномерным, ярко и эмоционально реагируют на истории, сказки, рассказы, и способны передать свои впечатления через изображения, цвет; могут по-своему пересказать окончание сказки или рассказа так, чтобы поступки героев соответствовали их мировосприятию.

Развитие эмпатии, осознания собственного эмоционального мира и чувств других людей – важная задача при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Технологиями, отвечающими таким требованиям, являются все виды арт-терапии. Наиболее эффективными являются занятия с использованием элементов изо- сказко- и цвето-терапии с включением музыкального сопровождения.

У каждого ребенка есть индивидуальные особенности, уникальная структура вторичных нарушений психики в сочетании с сохранными звеньями, а также своеобразная социальная ситуация развития.

Для детей с ЗПР и ЛУО требуется более длительное время на ознакомление с наглядными пособиями, текстами и т.д. Зрительно воспринимаемый материал, предназначенный для этих детей, содержит небольшое число деталей, сопровождается дополнительными комментариями, облегчающими объединение отдельных элементов материала в интегральный образ. Занятия строятся по типу игр.

Использование искусства как терапевтического фактора доступно в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Изобразительная деятельность обладает целым рядом специфических особенностей:

• развивает внимательность и собранность, наблюдательность и зрительно-моторную координацию,

• расширяет представление об окружающих предметах и явлениях,

• развивает умение ориентироваться в пространстве и времени,

• помогает формировать флективные понятия,

• содействует развитию творческих возможностей и стремлению к самовыражению через изобразительную деятельность,

• развивает мелкую моторику, общую ручную умелость; плавность, ритмичность, целенаправленность движений; стереогноз, произвольность.

Развиваются также коммуникативные навыки, расширяется спектр эмоций, воображение, мышление. Этот вид деятельности выступает также как специфическое образное средство познания действительности, поэтому имеет большое значение для умственного развития детей с нарушениями интеллекта. Умственное же развитие тесно связано с развитием речи (к тому же слово и рисунок – два возможных способа выражения одного и того же объекта, явления).

Сказки с их чудесами и волшебными превращениями наиболее созвучны мироощущению ребенка. Они передают нравственные понятия не в виде сухого издания, а в яркой, увлекательной, ясной по смыслу и забавной форме. В то же время они знакомят ребенка со сложной и противоречивой жизнью, раскрывают существенные явления и закономерности действительности. Обогащая социальный опыт ребенка, сказки воспитывают эстетическое отношение к природе, к человеку, к труду и творчеству.

Сказка, будучи близкой детям, делает коррекционную работу более эффективной, т.к. повышает активность детей. Развитие личности происходит только в её активной деятельности и отношениях.

Сказки являются полезным материалом для развития познавательного интереса. В неожиданностях фольклорного мира встречается много образных и тонких логических ситуаций, доступных детям.

Арт-терапевтические приемы на занятиях помогают детям выражать свои мысли, чувства, настроения в процессе творчества. Работа выстраивается таким образом, что личность и характер ребенка не обсуждаются, его не сравнивают с другими детьми, в общении не применяются негативные оценочные суждения. Акцент делается на продвижении ребенка в личностном росте посредством сравнения его с самим же собой.

Практическая работа позволяет ребенку научиться фиксировать и анализировать свои чувства и чувства других людей. Ритуал начала занятия, приветствие помогают нормализовать общую атмосферу, настроить каждого ребенка на работу.

В структуре каждого занятия просматриваются две основные составляющие:

• вербальная, дающая «сказочный вектор» занятия, с музыкальным сопровождением, стимулирующий творческую деятельность ребенка;

• невербальная, творческая, неструктурированная, основное средство самовыражения в которой – цветной рисунок.

Предпочтение отдается групповым формам работы, т.к. групповая арт-терапия позволяет развивать ценные социальные навыки, навыки принятия решений, повышает самооценку и ведет к усилению личной идентичности.

Начинается занятие с приветствия, далее педагог выявляет общую атмосферу в группе, настраивает всех на работу. Затем проводится актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений. Представляется сказка, сопровождающаяся музыкой, движениями, образами (куклы, карточки с изображениями героев). После второго этапа начинается индивидуальная, групповая изобразительная работа. Затем следует рефлексивный анализ и ритуал окончания занятия.

Работа ведется с помощью приемов арт-терапии, в которых акцент делается не на искусство вообще, а на его визуальные разновидности: живопись, скульптуру и прочие формы творчества, где визуальный канал коммуникации играет ведущую роль.

Дети играют с красками, карандашами, фломастерами, с любым материалом, который помогает создавать изображение. Их не учат рисовать, им даются приемы изображения, передачи образа, его цветовой составляющей различными материалами. Главное – дать ребенку возможность создать собственное произведение.

Дети могут делать то, что в обычной жизни строго запрещено либо не принято, и они позволяют себе расслабиться. Удовлетворяется желание и интерес к разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, и дети становятся спокойнее. Работы являются объективным свидетельством настроения и мыслей ребенка.

Выбор ребенком материала, которым он будет пользоваться на занятии, имеет большое значение. При известных условиях материал указывает на область конфликтов и на степень готовности к эмоциональному самовыражению.

Краски, изготовленные на основе муки, больше, чем другие материалы, позволяют отражать эмоции и настроения, воплощать образы.

Акварель позволяет наносить мазки по-разному: ярко и тускло, четко и размыто, тяжело и легко, тем самым выявляя степень выраженности тех или иных эмоций.

Восковые мелки имеют интенсивный цвет. Они существенно тверже, чем другой материал, что позволяет тренировать навыки психической саморегуляции.

Фломастеры требуют во время рисования строгого контроля. Рисование фломастерами может выявить страх ребенка перед богатством собственных переживаний и ощущений.

Если ребенок, несмотря на предложенный цветовой материал, выбирает простой карандаш, значит, возможно, что-то препятствует его эмоциональному выражению.

Зачерненные места часто указывают на депрессивные расстройства.

Цветная манка (8 цветов М. Люшера: серый, темно-синий, сине-зеленый, красно-желтый, желто-красный, красно-синий или фиолетовый, коричневый, черный) способствует снятию когнитивных установок; творения, созданные с ее помощью, провоцируют эмоциональное насыщение. Использование манки эффективно в работе с тревожными, робкими детьми. Она широко применяется для коррекции фобий (занятия проводятся индивидуально).

Цветной пластилин развивает моторику, вызывает эмоциональное насыщение, позволяет ярко передавать образы.

Бумага большого формата побуждает к широким свободным движениям, позволяет отказаться от контроля и ограничений, которые требуются при работе с мелкими форматами.

Для групповых рисунков используется формат бумаги А1 и обойная бумага.

Также требуются дополнительные материалы: кисти, ножницы, клей ПВА, клеящие карандаши, посуда для воды, составляющие для коллажей.

Основное условие эффективности занятий – добровольное участие в них детей. Не оценивать детей, не добиваться единственно правильного ответа.

Если дети устали, занятие прерывается.

Каждое занятие завершается чем-то приятным, веселым, положительным.

Между занятиями педагоги обращают внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, тем самым закрепляя пройденный материал.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464949-korrekcija-jemocionalnoj-sfery-u-detej-s-ogra