ПРОГРАММА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ «МИР детства» Психолого-педагогическое сопровождение семьи в процессе формирования готовности ребенка к школьному обучению

Администрация города Нижнего Новгорода

Департамент образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 314»

603074, город Нижний Новгород, ул. Куйбышева, 31

тел./факс (831) 241- 09- 42, e-mail:mdoy314@mail.ru

ПРОГРАММА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

«МИР ДЕТСТВА»

Психолого-педагогическое сопровождение семьив процессе формирования готовности ребенка к школьному обучению

Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 314»

на 2021 – 2024 гг.

г. Н. Новгород

2021

СОДЕРЖАНИЕ

Информационная справка о МБДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 314", именуемое в дальнейшем "МБДОУ", является некоммерческой организацией, созданной для оказания услуг и выполнения работ в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий в сфере образования.

Тип образовательной организации: дошкольная образовательная организация.

Официальное полное наименование Учреждения на русском языке: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 314".

Официальное сокращенное наименование Учреждения на русском языке: МБДОУ "Детский сад № 314".

Юридический адрес (местонахождение) Учреждения: 603074, город Нижний Новгород, Московский район, улица Куйбышева, дом 31.

Фактический адрес (местонахождение) Учреждения:

1) 603074, город Нижний Новгород, Московский район, улица Куйбышева, дом 31

Телефон заведующего: +7(831)241-09-42

Сайт МБДОУ: http://mdoy.pro/314

Электронная почта: mdoy314@mail.ru

В МБДОУ функционирует 6 общеразвивающих групп для детей раннего и дошкольного возраста:

- смешанная группа раннего возраста – дети с 1,6 до 3 лет;

- 1 младшая группа – дети с 2 до 3 лет;

- 2 младшая группа – дети с 3 до 4 лет;

- средняя группа – дети с 4 до 5 лет;

- старшая группа – дети с 5 до 6 лет;

- подготовительная к школе группа - дети с 6 до 7 лет;

I. Паспорт Программы

Таблица 1

II. Аналитико-прогностическое обоснование программы развития

2.1. Актуальность инновационной деятельности МБДОУ

Актуальность проблемы формирования готовности ребенка к школьному обучению вытекает из специфики работы школы в современных условиях. Происходящие за последнее время в школе серьезные преобразования, введение новых образовательных стандартов и программ, интенсификация обучения обусловили предъявление высоких требований к будущим первоклассникам.

Немаловажную роль в формировании готовности к школьному обучению играет семья дошкольника. От того, какие традиции приняты в семье, какое место занимает будущий школьник, какова воспитательная линия членов семьи по отношению к нему, зависит очень многое. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные сведения об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.

Сила воспитательного влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в различных ситуациях и условиях, поэтому нельзя недооценивать роль семьи в подготовке детей к школьному обучению. Тем более что, обучение практическим навыкам легко вписывается в бытовые дела семьи, а организованные родителями игры и занятия дают хорошие результаты, даже если им отводится немного времени.

2.2. Анализ управленческой деятельности МБДОУ

Согласно Уставу МБДОУ, управление осуществляется в соответствии с законодательством РФ на основе принципов единоначалия и коллегиальности.

Управляющая система состоит из двух структур, деятельность которых регламентируется Уставом МБДОУ и соответствующими положениями.

I структура – органы самоуправления

- Общее собрание работников

- Педагогический совет

Общее собрание вправе принимать решения. Решение, принятое Общим собранием Учреждения в пределах своей компетенции, не противоречащее действующему законодательству Российской Федерации, является обязательным для исполнения всеми работниками Учреждения.

Педагогический совет создан в целях развития и совершенствования образовательного процесса в Учреждении. В состав Педагогического совета Учреждения входят все педагогические работники, могут входить родители (законные представители) воспитанников.

II структура – административное управление, которое имеет несколько уровней линейного управления.

1 уровень – заведующий.

Он(а) осуществляет общее руководство детским садом в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, Уставом МБДОУ. Обеспечивает системную образовательную, воспитательную, методическую и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения. Создает оптимальные условия для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. В пределах своих полномочий распоряжается бюджетными средствами, обеспечивает результативность и эффективность их использования. Осуществляет комплектование учреждения детьми соответствующего возраста, заключает с родителями договор.

2 уровень – старший воспитатель, заведующий хозяйством

Старший воспитатель координирует работу воспитателей, других педагогических работников, а также разработку учебно-методической и иной документации, необходимой для деятельности образовательного учреждения, организует просветительскую работу для родителей, осуществляет контроль над соблюдением режима дня.

Заведующий хозяйством осуществляет руководство работой по хозяйственному обслуживанию МБДОУ, обеспечивает сохранность здания, хозяйственного инвентаря, имущества и своевременный ремонт, санитарное состояние помещений и участков детского сада, приготовлением пищи и питанием детей, проводит учет отсутствующих, изолирует заболевших детей, ведет соответствующую документацию.

3 уровень управления осуществляют воспитатели, специалисты и обслуживающий персонал. На этом уровне объектами управления являются дети и их родители.

Схема 1

Структура управления МБДОУ

21" />

Выводы:

Управление МБДОУ соответствует законодательству РФ. Наличие в структуре управления органов самоуправления в виде Общего собрания Учреждения и Педагогического совета позволяет учитывать интересы всех субъектов образовательной деятельности: родителей, педагогов, обслуживающего персонала. Администрирование МБДОУ осуществляется не только под единоличным контролем заведующего, но и через делегирование полномочий заведующему хозяйством, старшему воспитателю, ПМПК и медицинскому работнику.

2.2. Анализ здоровья воспитанников

Здоровье детей, посещающих МБДОУ, является предметом пристального внимания педагогического коллектива, что обусловлено не только общей задачей охраны и укрепления здоровья. Дважды в год проводится диагностика физического развития детей. В конце каждого года анализируется состояние здоровья детей, составляется мониторинг.

Таблица 2

Группы детей по состоянию здоровья

Выводы:

Анализ состояния здоровья воспитанников за пять лет показывает преобладание детей с 1 и 2 группой здоровья.

Наличие в составе воспитанников МБДОУ детей с 3 и 4 группой здоровья обуславливает все этапы инновационной деятельности, которые обязательно направлены на охрану, укрепление здоровья, профилактику вторичных отклонений в здоровье детей, развитие воспитанников с учетом их индивидуальных потребностей, связанных с состоянием здоровья.

Требуется дальнейшее продолжение работы, учитывающей особые оздоровительные потребности воспитанников МБДОУ, поэтому была определена тема инновационной работы по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников и их родителей при подготовке к обучению в школе.

2.4. Анализ развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ

МБДОУ «Детский сад № 314» размещается в одном отдельно стоящем здании, на земельном участке.

В здании имеются:

• Кабинет заведующего,

• Музыкально-спортивный зал,

• Методический кабинет,

• Кабинеты педагога-психолога, учителя-логопеда,

• 6 групповых помещений,

• Медицинский кабинет,

• «Зеленая зона» участка.

Таблица 3

Характеристика развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ

Выводы:

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ подчинено решению задач основной образовательной программы по пяти образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования.

2.5. Анализ методической работы с педагогическими кадрами

Методическая работа в МБДОУ ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательного процесса, которого невозможно достичь без определенного профессионального уровня педагогов, в связи с этим основная цель методической работы - повышение педагогического мастерства каждого воспитателя и педагогического коллектива в целом.

В конце каждого учебного года проводится анализ результатов работы, выявляется уровень профессионального мастерства воспитателей и планируется работа по дальнейшему его совершенствованию.

Основные задачи методической работы:

1) выработать у воспитателей потребность в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании;

2) развить коммуникативные, организаторские и другие умения, необходимые в работе с дошкольниками;

3) создать в МБДОУ такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.

Функции методической работы

1. Научно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса.

2. Организация и координация педагогического процесса ДОУ.

3. Организация повышения квалификации работников ДОУ.

4. Консультирование родителей по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

5. Изучение, обобщение, распространение передового педагогического опыта.

Основные формы методической работы

1. Заседание педагогического совета МБДОУ

2. Занятия методического объединения педагогов МБДОУ

3. Теоретические семинары, семинары-практикумы

4. Общие, групповые и индивидуальные консультации для педагогов МБДОУ

5. Педагогические часы

6. Творческие отчеты педагогов, работа творческих групп

7. Открытые мероприятия

8. Организация выставок, смотров-конкурсов

9. Консультирование родителей

10. Отчеты по самообразованию педагогов МБДОУ

11. Работа с периодикой, методической и познавательной литературой.

Результативность методической работы можно проследить через анализ характеристик педагогического состава МБДОУ.

Таблица 6

Сравнительный анализ педагогического состава МБДОУ

Выводы:

Сравнительный анализ состава педагогических кадров МБДОУ показывает преобладание педагогов со средним педагогическим образованием, в возрасте до 35 лет, со стажем работы от 10 лет. Основу коллектива составляют педагоги с высшей квалификационной категорией. Все это свидетельствует о готовности педагогического коллектива к проведению инновационной работы.

2.6. Анализ работы с семьями воспитанников

Для установления тесной связи между семьей и дошкольным учреждением воспитателями, педагогом-психологом проводятся индивидуальные беседы с родителями, в которых выявляются условия жизни, питания, режима, ухода и воспитания в семье; разъясняются цели и задачи МБДОУ, особенности и условия обучения, воспитания. Задача педагогов – объяснить родителям необходимость участия семьи во всестороннем развитии ребенка. Помочь не только детям, но и родителям найти возможность самореализоваться, самовыразиться. Педагоги МБДОУ стремятся обогатить родителей не только специальными знаниями, но и расширить их культурное пространство, направить на творческую деятельность.

Формы работы с родителями в МБДОУ:

- семейное консультирование по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии речи (как организованные, так и неорганизованные дети);

- анкетирование родителей;

- родительские собрания;

- совместные праздники и развлечения;

- Дни открытых дверей;

- беседы и консультации;

- тематические выставки и конкурсы;

- трудовые десанты и др.

Педагогический коллектив строит свою работу по обучению и воспитанию детей в тесном контакте с семьей.

Таблица 7

Социальная характеристика семей

Выводы:

Сравнительный анализ состава семей воспитанников показал преобладание полных семей, среднеобеспеченных и благополучных. Большинство семей воспитанников разделяет меру ответственности за воспитание детей. Все больше семей принимают участие в реализации задач МБДОУ по развитию, воспитанию и оздоровлению детей. В дальнейшем коллективу МБДОУ предстоит закрепить роль семьи в жизни дошкольного учреждения в условиях развития, подтвердить, что условия, созданные в семье для действенного участия в жизни МБДОУ, дают положительные результаты не единичные и не случайные.

III. Теоретические основы Программы

3.1. Цели и задачи Программы, миссия МБДОУ

Цель реализации программы - разработка и апробация модели психолого-педагогического сопровождения воспитанников МБДОУ и их родителей в процессе подготовки к обучению в школе, в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

Задачи реализации Программы

1. Изучить и систематизировать научную и методическую литературу по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста при подготовке к их школе.

2. Разработать и внедрить программу совместной работы ДОУ с семьей по формированию готовности ребенка к школьному обучению в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

3. Создать структуры службы психолого-педагогического сопровождения для детей и их родителей.

4. Апробировать модель психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

5. Внедрить модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников и их родителей в работу ДОУ.

Миссия МБДОУ – создать образовательное пространство психолого-педагогического сопровождения воспитанников и их родителей при подготовке к школьному обучению для позитивной социализации и индивидуализации развития с учетом их образовательных потребностей.

3.2. Психолого-педагогические основы готовности ребенка к школьному обучению

Исследование вопросов подготовки детей к школе было развернуто под руководством А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. Они боролись за сохранение детям детства, максимальное использование возможностей дошкольного периода, безболезненный переход к школьному обучению. В отечественной литературе имеется немало работ, посвященных изучению проблемы подготовки детей к школьному обучению (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Е.Е. Кравцова, У.В. Ульенкова и др.). В них подчеркиваетя, что подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Важнейшей стороной готовности к школьному обучению выступает, по мнению ряда ученых, уровень всестороннего развития ребенка, умение принимать систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Понятие готовности является комплексным показателем, регистрирующим изменения в познавательном, эмоционально-волевом и социальном развитии.

В настоящее время в отечественной психологии разработаны критерии, входящие в определение готовности детей к школьному обучению.

К таким критериям готовности относятся:

- Интеллектуальная готовность, суть которой впервые определил Л.С. Выготский, состоит в развитии у ребенка умения обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления.

Одним из показателей уровня умственного развития, по мнению отечественных психологов, является обучаемость детей.

Основу этого понятия составляют выделенные Л.С. Выготским два уровня мыслительной деятельности: актуальный (наличный уровень, или зона актуального развития) и перспективный (зона ближайшего развития). Кроме того, на уровень развития интеллектуальной готовности оказывает влияние развитие таких процессов, как восприятие, внимание, память.

- Личностная готовность

Данный критерий связывается современными психологами со сменой ведущего типа деятельности. По мнению А.Н. Леонтьева, именно смена ведущего типа деятельности приводит к переходу на новый уровень самосознания, к возникновению и укреплению внутренней позиции школьника. Здесь важно положительное отношение школьника к обучению и учебным задачам.

- Мотивационно-потребностная готовность предполагает наличие у ребенка определенного уровня развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желанием учиться, произвольностью психических процессов.

- Эмоционально-волевая готовность связана с наличием нового уровня эмоциональной производительности, с появлением внеситуативного поведения, что, в свою очередь обусловливает освобождение ребенка от власти эмоций. Уровень волевого развития связан с тем, что ребенок понимает и принимает специфику учебной ситуации, требования учителя, правила поведения.

- Поведенческая готовность сопряжена с развитием способности участвовать в коллективной деятельности, действовать в определенном темпе, умением включаться в новые отношения, с отсутствием неврозоподобной симптоматики, агрессивности. В то же время отечественными учеными доказано, что готовность ребенка к школьному обучению определяется не уровнем развития сформированных качеств, а совокупностью сформированных качеств.

- Физическая готовность ребенка к школьному обучению подразумевает положительные изменения в физическом развитии, показывающее биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит. Следует также отметить успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств, развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук.

Таким образом, центральными компонентами, которые составляют готовность к обучению в школе, выступают: в познавательной деятельности — произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, владение логическими операциями; в личностном развитии — появление новой социальной позиции, произвольности поведения, способности к планированию и контролю деятельности; в коммуникативной деятельности — сформированность коммуникативных навыков и конструктивных межличностных взаимодействий.

3.3.Роль детского сада в формировании готовности ребенка к школьному обучению

Среди функций, которые выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего развития ребенка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.

Решение проблемы подготовки к школе на занятиях в детском саду предполагает систематическую работу с детьми по четырем направлениям: подготовка к обучению грамоте; математическая подготовка; подготовка к письму; психологический практикум.

Содержание работы воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе, таким образом, включает в себя следующее:

1. Формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя).

2. Формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

3. Формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе;

4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребенка с взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.

Ведущий вид деятельности школьника — учебная деятельность.

Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в детском саду составляет основу овладения некоторыми элементами учебной деятельности.

Эффективность обучения в школе во многом определяется уровнем подготовки. Готовность же определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку.

Современная школа (технология обучения по системе Л. В. Занкова в том числе) требует от детей поступающих в первый класс не только каких-либо специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной деятельности, более высокого уровня развития нравственно-волевых качеств, способности к управлению своим поведением, большей работоспособности, т. е. психологической готовности к обучению.

Важнейшими задачами психологической подготовки являются:

1) динамическое развитие психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение), совершенствование основных видов деятельности

(труд, игра, учение);

2) обучение детей приемам “обработки” материала познания: отнесение предметов, явлений по признакам сходства, различия;

3) развитие умственных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстракции, конкретизации, обобщения, классификации, самостоятельных суждений и др.;

4) обучение детей способам обследования с целью рационального познания окружающей действительности;

5) формирование познавательных способностей: точности и расчлененности восприятия, умения легко схватывать отличительные способности предметов, умения разбираться в сложных ситуациях, выделять в них главное, планировать свои действия, решать задачи, требующие сообразительности, смекалки;

6) формирование предпосылок учебной деятельности и ее характерных черт: умения слушать и слышать взрослых, работать по их указанию; способность отделять свои действия от действий других детей; развивать самоконтроль за своими действиями и словами и др.;

7) формирование отношения детей с окружающими с целью удовлетворения любознательности ребенка, его потребности в личностном общении и совместной деятельности с взрослыми, широты социальных контактов и др.

Помимо психологической готовности ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас сведений об окружающем мире — о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде, о том, что такое “хорошо” и “плохо”, т. е. о моральных нормах поведения.

Следовательно, детям, идущим в школу, необходимо иметь достаточно высокий уровень интеллектуального развития.

Таким образом, детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В задачи воспитателя детского сада входит помимо планомерной подготовки к школе, изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка, с целью их коррекции, организация детской деятельности общения и познания с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных, с позиции предстоящего школьного обучения, черт личности и поведения.

3.4. Роль семьи в формировании готовности ребенка к школьному обучению

Одним из главных условий подготовки к школьному обучению в семье является постоянное, осуществляемое в разных формах, сотрудничество ребенка с другими членами семьи. Другим условием успешного воспитания и развития является выработка у ребенка умения преодолевать трудности. Доказано, что умственное развитие ребенка не может нормально осуществляться, если не выработано правильное отношение к трудностям, желание и умение их преодолевать, поэтому важно приучать детей любое начатое дело доводить до конца.

Переживание успеха - еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребенка. Взрослым необходимо создать ребенку условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом, но успех должен быть реальным, а похвала - заслуженной.

Не следует забывать о том, что успешность обучения в школе будет зависеть от уровня сформированности разных сторон речи. Известно, что в результате общения с родителями дошкольник к 6-7 годам обычно обладает значительным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка. К старшему дошкольному возрасту фонематический слух достигает такого уровня развития, что ребенок может осуществлять звукобуквенный анализ слова, а значит готов к овладению чтением и письмом в школе.

На основе изученной литературы нами было выдвинуто предположение о том, что система совместной работы семьи и дошкольного учреждения по формированию готовности детей к школьному обучению позволит эффективно сформировать готовность к школе.

Исходя из тезиса Д.Б. Эльконина о том, что один из главных аспектов готовности к школе – это сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью, в основу своего исследования мы положили уровень сформированности предпосылок учебной деятельности:

- умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;

- умение слушать и выполнять инструкции взрослого;

- умение работать по образцу.

Полученные результаты предварительного анкетирования и тестирования детей позволяют сделать вывод о преимущественном преобладании среднего и низкого уровней сформированности предпосылок овладения учебной деятельностью.

3.5. Основные задачи и принципы взаимодействия ДОУ и семьи

Основные задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в работе с родителями:

1) изучение семей;

2) привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;

3) изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

4) просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Принципы взаимодействия:

• Принцип преемственности, согласованных действий. Состояние взаимопонимания семьи и детского сада - этого единого пространства, этой объективной реальности, возможно при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон; «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку; распределения обязанностей и ответственности».

• Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Это взаимоотношения семьи и ДОУ на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

• Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.

• Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов; от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.

• Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др.

• Принцип обратной связи. Обратная связь необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

Таким образом, семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых дает ребенку опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для его вхождения в мир отношений, общественное дошкольное воспитание создано как институт помощи семье в воспитании и образовании ребенка.

3.6. Предполагаемые результаты и критерии эффективности реализации Программы

В функционировании МБДОУ:

1. Создание развивающей образовательной среды в МБДОУ, которая представляет собой систему психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации детей при подготовке к учебной деятельности.

2. Функционирование служб психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей при подготовке обучению в школе.

3. Обеспечение качества образовательных и развивающих услуг МБДОУ.

4. Консультативная и педагогическая поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, готовности к школьному обучению.

5. Повышение статусности и престижности МБДОУ.

В работе педагогических кадров:

1. Развитие инновационного потенциала работников МБДОУ.

2. Повышение педагогического профессионализма педагогов МБДОУ по вопросам психолого-педагогического сопровождения детей при подготовке к школьному обучению в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

3. Участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

4. Распространение опыта инновационной деятельности.

В работе с семьями воспитанников:

1. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании, обучении, развитии детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2. Модернизация службы консультирования детей и родителей, в целях формирования педагогической компетенции родителей по воспитанию и обучению детей, подготовке их к школьному обучению.

3. Активное включение в инновационный процесс МБДОУ.

В работе с детьми:

1. Позитивная социализация и индивидуализация детей в процессе формирования предпосылок к учебной деятельности.

2. Индивидуализация развития каждого ребенка в зависимости от особенностей его развития.

4. Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников МБДОУ.

IV. Стратегия реализации программы в МБДОУ

4.1. Процессуально-технологическая реализация Программы

Осуществление взаимодействия ДОУ и семьи в процессе формирования готовности детей к школьному обучению предполагает начальный этап работы, реализация которого начинается в младшем дошкольном возрасте.

ПЕРВЫЙ ГОД СОТРУДНИЧЕСТВА

(возрастной диапазон детей 2-4 года)

«МАМИНА ШКОЛА»

Форма работы: семейный адаптационный клуб

Цель:Социальная поддержка и оказание помощи в воспитании детей молодым семьям.

Задачи:

1. Формирование педагогической и психологической грамотности родителей;

2. Создание предпосылок к успешной адаптации ребенка к детскому саду.

Адресаты: Семьи социума, имеющие детей дошкольного возраста.

Направления деятельности:

психолого-педагогическая поддержка семьи;

оказание консультативной и практической помощи;

совместные занятия с детьми и родителями, стимулирующие развитие разных видов деятельности: двигательной, речевой, игровой, художественной;

индивидуальные занятия педагога- психолога, музыкального руководителя, учителя-логопеда с ребенком в присутствии родителей.        

Предполагаемый результат:

1. Создание системы совместного подхода к решению проблем воспитания детей дошкольного возраста, сохранение и укрепление их здоровья (физического и психического).

2. Увеличение доли детей, проходящих адаптацию к ДОО в легкой степени, без стресса и заболеваний до 90%

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

семейного адаптационного клуба «Мамина школа»

(работа с родителями)

Август – Встреча (знакомство).

Сентябрь– Круглый стол «Воспитание и развитие детей раннего возраста»;

Занятие – практикум «Будь здоровым, малыш!»;

Октябрь – Для чего нужен режим дня – беседа-консультация.

Ноябрь – Рекомендации по воспитанию и обучению детей раннего возраста.

Практическое занятие – «Детям нужен праздник!» (как организовывать тематические праздники)

Декабрь – Занятие – практикум «Игры детей раннего возраста».

Январь – Об эмоциях детей раннего возраста (педагог-психолог).

Февраль – Влияние развития моторики на развитие речи.

Март – Как научить ребенка воспринимать величину, форму, цвет предметов.

Апрель – Готовность ребенка к поступлению в МБДОУ.

Как помочь ребенку адаптироваться в условиях МБДОУ.

Май – Адаптация. Готов ли ваш ребенок к детскому саду.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

семейного адаптационного клуба «Мамина школа»

(работа с детьми и родителями)

Таблица 8

«ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ»

Форма работы: семейный клуб

Цель: повышение педагогической компетентности родителей будущих первоклассников. Тематика заседаний клуба может варьироваться в зависимости от социального запроса родителей.

Задачи:

1.Осуществить комплексный подход, предусматривающий разработку взаимосогласованной работы логопедов, специалистов, педагогов и родителей в условиях семейного воспитания с учетом психолого-педагогических и медико-гигиенических основ;

2. Создать положительную эмоциональную среду общения между детьми, родителями и педагогами;

3. Повысить психолого-педагогическую и правовую культуру родителей;

4. Развивать креативные способности детей и родителей в совместной деятельности;

5. Обобщить опыт семейного воспитания;

6. Установить преемственные связи с выпускниками ДОУ и их родителями.

ПЛАН РАБОТЫ СЕМЕЙНОГО КЛУБА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

«ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ»

ВТОРОЙ ГОД СОТРУДНИЧЕСТВА

(возрастной диапазон детей 4-5 лет)

Таблица 9

4.2. Ресурсное обеспечение Программы

1. Материально-техническое обеспечение:

•Модернизации материально-технических условий среды МБДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

•Обогащение предметно-развивающей среды групп (дидактические пособия, дидактические игры, упражнения, модели и схемы, информационно-коммуникативные технологии).

2. Нормативно-правовое обеспечение:

•Разработка нормативно-правовых основ инновационной деятельности (модернизация Программы развития МБДОУ, внесение изменений в Договора с родителями, Положения о творческой группе педагогов, Положение о Методическом совете МБДОУ).

3. Кадровое обеспечение:

•Создание творческой группы педагогов, участвующих в разработке и апробации инновационного проекта.

•Создание Методического совета, обеспечивающего руководство и научную поддержку инновационной деятельности.

•Материальное стимулирование педагогов, участвующих в инновационной деятельности.

4. Программно-методическое обеспечение:

•Разработка комплексного психолого-педагогического сопровождения воспитанников МБДОУ.

5. Информационное обеспечение:

• Размещение информации о ходе реализации инновационного проекта на сайте МБДОУ.

• Публикации статей, тезисов и учебно-методических пособий о результатах инновационной деятельности.

4.3. Система контроля и регуляции реализации программы развития

Контроль является неотъемлемой функцией управления образовательным учреждением.

Таблица 10

V. БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Политиздат, 1982. – 223 с.

2. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение,

1985. – 224 с.

3. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением.-М., 1988.

4. Борман Р.,Шилле Г. Родителям о половом воспитании – М.: Педагогика,1989.

5. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада /Л.В.Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.:Питер, 2007.

7. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца. – М., 1995.

8. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. – М., 1981.

9. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашние воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд. - М.: Академия, 2000.

10. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? –М.: Прометей; Книголюб,2003.

11. Леонтьев А.Н. К теории развития личности. – М., 1982.

12. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание.1985, №3, - с.22.

13. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание.

1997. №1, с.73.

14. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.

15. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Пед соч.: В 8 т. - М.,1984.

16. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М.,1979.

17. Медведев Г.П., Надъярный А.В. В семье растут дети. – М., 1986.

18. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.: Педагогика, 1987.

19. Мухина В.С. Настольная книга для родителей. – Минск,1991.

20. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений.

В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. – 3е изд. – М.: Просвещение:

Владос, 1999.

21. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3е изд., доп. – М.: Просвещение, 1991.

22. Ожегов С.И.., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд-во «Азъ»,1992.

23.Островская Л.Ф. Характер формируется с детства //Дошкольное воспитание. 1998. №5. с.76.

24. Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1965.

25. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. /Сб. научных трудов. – М., 1977.

26. Рутман Э.М., Исподольский И.В. Истоки радости. – М., 1987.

27. Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству //Семья и школа. 1997.

№5. с.41.

28. Салион Н. Развитие независимости детей младшего дошкольного возраста на основе управлении в практической жизни. //Дошкольное воспитание. 1997. №5. с.41.

29. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. – М.:

Просвещение, 1991.

30. Усова А. П., Обучение в детском саду. – М.: «Просвещение», 1970.

31. Флоренская Т.А. Я – против я. (индивидуальность в борьбе с эгоизмом).

М., 1985.

32. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987.

33. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989. – 322 с.

34. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

Приложение №1

Социально-демографическая анкета семьи

Фамилия семьи_________________________________________________________________

Адрес семьи___________________________________________________________________

Вид семьи: полная, простая (родители, дети); полная, сложная (родители, дети, бабушки, дедушки); полная, измененная (один из родителей не является родным), неполная. Нужное подчеркнуть.

Сколько времени существует семья_______________________________________________

Количество детей в семье: из них мальчиков- _________________, девочек-____________.

Возрастная характеристика семьи: возраст взрослых членов семьи, возраст детей_________________________________________________________________________

Где и кем работают взрослые члены семьи_________________________________________

_____________________________________________________________________________

Образование взрослых членов семьи (высшее, неполное высшее, среднее, неполное среднее, начальное). Нужное подчеркнуть.

Если взрослые члены семьи имеют педагогическое образование, указать какое учебное заведение окончили____________________________________________________________

10.Материальный доход в семье (высокий, средний, низкий). Нужное подчеркнуть.

11.Жилищныеусловия семьи (хорошие, удовлетворительные). Нужное подчеркнуть.

12.Имеется ли отдельная комната для детей или уголок для занятий___________________

_____________________________________________________________________________

13.Имеется ли библиотека педагогической литературы______________________________

Анкета для выявления уровня педагогической культуры родителей

1.На основании каких знаний вы воспитываете ребенка:

а)слушаете передачи по телевидению;

б)на основе рекомендации педагогов;

в)используя жизненный опыт;

г)читаете педагогическую литературу.

2.Какие методы в воспитании вы считаете наиболее эффективными:

а)поощрение;

б)наказание;

в)требование;

г)убеждение;

д)приучение.

3.Какие виды поощрения вы используете чаще всего:

а)словесная похвала;

б)подарки;

в)ласки.

4.Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании:

а)физическое наказание;

б)словесная угроза;

в)лишение развлечения;

г)проявление вами обиды.

Приложение №2

Тест для родителей

«Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?»

Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, то поставьте галочку, если не согласны, то оставьте вопрос без галочки.

1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.

2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.

3. На мой взгляд, четыре урока – непомерная нагрузка для маленького ребенка.

4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.

5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница – его собственная мама.

6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.

7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.

8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.

9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человеку.

10.Мой ребенок никогда не расстается с матерью.

11. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.

12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.

13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.

14.Боюсь, что учитель не имеет возможности оценить успехи каждого ребенка.

15.Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе!»

Посчитайте, сколько галочек оказалось в каждом столбце и какова общая сумма. Если общий показатель принимает значение

До 4 баллов – это означает, что у вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября, Вы сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка.

5-10 баллов – лучше подготовиться к возможным трудностям заранее.

10 баллов и более – было бы неплохо посоветоваться с детским психологом.

Теперь обратим внимание на то, в каких столбцах сумма 2 - 3 галочки.

1 столбец – необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику.

2 столбец – нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми.

3 столбец – предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, надо заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями.

4 столбец – есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учителем, надо обратить внимание на сюжетные игры.

5 столбец – ребенок слишком привязан к матери, может быть, стоит отдавать его в малочисленный класс или вообще отложить школу на год. В любом случае полезно поиграть в школу.

Приложение №3

Коммуникативные тренинги:

Игра «Двое с одним мелком»

Цель: развитие сотрудничества, налаживание психологического климата в группе.

Оборудование: лист А4, карандаши.

Ход игры: Разбейтесь на пары и сядьте за стол рядом с партнёром. Теперь вы одна команда, которая должна нарисовать картину. Вам даётся один только карандаш. Вы должны по очереди рисовать одну картину, передавая, друг другу карандаш. В этой игре есть такое правило – нельзя разговаривать во время рисования. На рисунок вам отводится 5 минут.

Что ты нарисовал, работая в паре?

Сложно ли вам было рисовать молча?

Пришел ли ты к единому мнению со своим партнером?

Трудно ли тебе было оттого, что изображение постоянно менялось?

Упражнение «Голос нашего Мы»

Ведущий: Попробуем сейчас за несколько минут создать сплоченную общность нашей группы. Будем делать это постепенно, в несколько этапов. Первый этап: все встаем и располагаемся в один большой круг (если большое количество участников, то можно – круг в круге). Расположение кругом уже само по себе оказывает сплачивающее действие на нашу группу – все стоят плечом к плечу (располагает к объединению), хорошо нападать на кого-то в центре, в данном случае – на меня. Теперь поменяйтесь местами в кругу так, чтобы все стояли «через» – мальчик-девочка. Следующий шаг – сокращает дистанцию между нами до минимума. Встаньте как можно ближе друг к другу и попробуйте организовать взаимную дружескую поддержку – возьмитесь за руки, за плечи, за талию – кому как удобно.

Идем дальше – попробуем ощутить нашу общность. Давайте покачаемся немного, совместно подвигаемся... Что еще можно сделать нашим кругом? Я предлагаю попеть немного. Одно условие – чтобы слова знали все. Какие мы знаем песни? (Группа выбирает песню.) Итак, начали!

Анализ: Как сейчас себя чувствуем? Стало ли вам «теплее»? Почувствовали ли мы хоть немного нашу общность? Что изменилось до того, как мы встали в круг и после проведения этого упражнения?

Упражнение «Тепловое кольцо»

Группа садится кругом, взявшись за руки. Ведущий: «Закройте глаза, вытяните руки к центру, как цветок. Сильно напрячь, вытянуть руки. Подержать их немного. Затем медленно опустите руки, не разжимая их. Откиньтесь на стуле, расслабьтесь, опустите плечи... Постарайтесь ощутить тепло своего соседа слева через ладонь и, умножив его, вложив свой запас, передать через свою правую руку дальше. Передаем наше тепло по кругу, с каждым разом все увеличивая его. Мы все чувствуем единое кольцо»

Игра «На тропинке»

На полу или чертится, или раскладывается узкая полоска. Воспитатель обращает внимание детей на полоску: «Это – узенькая тропинка на заснеженной дороге, по ней одновременно может пройти только один человек. Сейчас вы разделитесь на пары, каждый из вас встанет по равные стороны тропинки. Ваша задача – пойти одновременно навстречу друг другу и встать на противоположную сторону тропинки, ни разу не заступив за черту. Переговариваться при этом бесполезно: метет метель, ваши слова уносит ветер, и они не долетают до товарища».

Воспитатель помогает детям разбиться на пары и наблюдает вместе с остальными за тем, как по тропинке проходит очередная пара.

Обсуждение игры: как каждая пара выполнила задание? Успешное выполнение этого задания возможно только в том случае, если один из партнеров уступит дорогу своему товарищу.

Приложение №4

Игроритмика:

Комплекс №1

«Игры в стране маленьких человечков».

1. Берутся за руки и идут по волшебной тропинке, или, закрыв глаза, произнося волшебные слова, очутились в стране маленьких человечков.

2. «Здороваются друг с другом» (каждым пальчиком, носом, щечкой, лбом, коленом, пяточкой).

3. Игра «Повтори движение за мной».

Поощрять творчество.

4. Игра с мячами (отбивание об пол, бросание вверх и ловля, бросание и прокатывание друг другу).

5. «Бал королей и королев» под веселую музыку.

6. Расслабление (покатались на легком облачке).

7. Возвращение домой.

Дети сами выбирают способ.

Комплекс №2

1. Спросить детей, каким цветом «горит» у них фонарик.

2. «Путешествие в темном лесу». Дети идут друг за другом по тропинке, подняв фонарики над головой – «освещая» дорогу:

- идут по зигзагообразному тоннелю,

- перебегают через реку по мосту.

3. «Обследование незнакомого предмета».

Посмотрели вверху, опустились, посмотрели внизу. Обошли кругом, обследовали. Повесили фонарики на ветку.

4. Игры.

- «Повтори за мной» (части тела).

- «Медленно и быстро».

- «Ритм» (хлопки, движения).

5. П/и «Туча» (3 эмоции: гнев, грусть, радость)

Гнев – напряжены брови, руки впереди согнуты.

Грусть – туча стала плакать, руки и лицо расслабленные.

Радость – облачко, на котором полетим (кружение, приседания, любые движения в пространстве).

6. Расслабление, лежа на ковре.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/465061-programma-vzaimodejstvija-s-roditeljami-mir-d