Предметно-игровая развивающая среда как педагогическая проблема

Предметно-игровая развивающая среда как педагогическая проблема

Идея развивающей предметной среды детства принята практикой образования. В настоящее время уже появились публикации видных ученых (психологов, педагогов, искусствоведов), в которых убедительно показано, что дети нуждаются для своего полноценного гармоничного развития не только во внимании взрослых, но и в форме непосредственно эмоционального и содержательного общения, но и в предметной среде, развивающей их способности к разнообразным видам деятельности. Эти способности могут иметь как исполнительский, так и творческий характер. Их объединяет то, что они никогда не могут возникнуть у ребенка, дошкольного возраста. Малоэффективны любые словесные объяснения, сопровождаемые демонстрацией ребенку образца действия, без возможности самому действовать [1, с.19].

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Среда развития ребенка – это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.

Существуют различные определения развивающей обучающей или развивающей предметной среды.

В методических рекомендациях С.Л. Новоселовой приводится следующая терминология.

Среда– предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Среда– система материальных объектов деятельности ребенка, среда– система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. [2, с.12].

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности.

Селестен Френе считал, что благодаря развивающей среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Современные ученые и педагоги (Короткова Н. А., Михайленко Н. Я. и др.) считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего дошкольного возраста.

В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно – творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребёнка (т. е. социальную культуру общества, собственно этот мир, в который ребёнок приходит, рождаясь в нём). 

Развивающая предметно-пространственная среда– это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует духовное и физическое развитие ребёнка. Таким образом, предметно-пространственная среда составная часть развивающей среды дошкольного детства.

В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда – та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса». [3, с. 14].

Развивающая предметная среда– совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Развивающая предметная среда– это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно – через свое содержание и свойства – создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

Окружающая ребенка среда должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное. т.е. разностороннее развитие и воспитание.

Понятие «окружающая среда» выступает в широком и узком смысле. В широком смысле – это тот социальный мир, в который приходит малыш, рождаясь на свет, т.е. социальная культура общества.

Известно, одно из главнейших условий психического развития ребенка – «присвоение им общественно – исторического опыта человечества, зафиксированного в пределах материальной и духовной культуры общества»

Известно, одно из главнейших условий психического развития ребенка – «присвоение им общественно-исторического опыта человечества, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры общества».

Окружающий ребенка мир постепенно расширяет свои горизонты: по мере того как малыш овладевает движениями, к нему приходит возможность перемещаться в пространстве. Но, даже находясь на руках у взрослого, ребенок перемещается в замкнутом пространстве комнаты. Он вглядывается в окружающие его предметы и практически осваивает их свойства. Ему нужно все – он рассматривает рисунок на обоях, изучает очки на лице взрослого, тащит бусы с шеи матери и т.п. Кажется, перечисленные примеры поведения малыша случайны. На самом деле, все, что его окружает, формирует его психику. Именно поэтому организованный педагогический процесс ознакомления с окружающим играет столь важную роль в умственном развитии детей.

Мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения и первых обобщений связаны с практическим освоением предметной действительности. В данном случае понятие «окружающая среда» выступает в узком смысле своего значения, т.е. как средовое пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками и пр., живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий его мир.

Не удивительно, что этот мир оказывает свое формирующее воздействие на все стороны воспитания ребенка: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, потому что ребенок не только познает предметы и усваивает их названия, – ему важно видеть эмоциональную реакцию взрослого, через которую малыш учится отношению к окружающей его действительности. С пеленок он усваивает ласковые интонации человеческого голоса, сочетающиеся с красивой игрушкой, распустившимся цветком, ярким платочком или платьем.

Можно сказать, окружающая среда эмоционально воздействует на малыша, а, следовательно, воспитывает эстетически и этически.

Таким образом, предметно – игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. При этом сама развивающая предметная среда как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его развития, предполагает его развития, предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка должна учитывать его индивидуальные и возрастные особенности. Так предметно–игровая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно: для детей младшего возраста, это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении, это насыщенные центры сюжетно – ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

2.  Доронова, Т.Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет Дошк. образоват. учрежд. №122 «Солнышко» г. Тольятти Р.И. Жуковская. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 320 с.

3.  Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с.

4. Комарова О.А. Предметно-игровая среда ДОУ//Управление ДОУ. -2009.-№5.

5. Новоселова С., Павлова Л. Н. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007.

6. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. принципы построения, советы, рекомендации / Н. В. Нищева. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 

7. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/465689-predmetno-igrovaja-razvivajuschaja-sreda-kak-