Обобщение опыта работы по теме «Применение технологии развития критического мышления на уроках истории»

Обобщение опыта работы

Жуковой Елены Борисовны

учителя истории, обществознания и экономики

муниципального бюджетного образовательного учреждения

Ярцевская средняя школа № 10

Тема: «Применениетехнологии развития критического мышления на уроках истории».

В разделе: “ Требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования”, ФГОС сформулированы основные требования к итоговым навыкам и умениям учеников по истории, а именно: развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней.

Критическое мышление — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

При развитии на уроках критического мышления у обучающихся необходимо учитывать определенные правила.

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Социальность состоит в том, что когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию.

Особенности концепции развития критического мышления:

• Цель образования – не количество полученной информации, а умение управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

• Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

• Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем.

• Умение мыслить критически — это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Одна из ведущих современных педагогических технологий – ТРКМ (технология развития критического мышления), конструктивную основу которой составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: "Вызов - осмысление (реализация смысла) – размышление (рефлексия)".

На мой взгляд, практически каждый урок в системно-деятельностном подходе должен состоять из этих фаз.

На каждом уроке мы побуждаем ученика к поиску новых знаний, помогаем ему самостоятельно их добывать и осмысливать.

В параметрах критического мышления, как было отмечено:Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.

То есть на стадии вызова информация должна мотивировать ученика на поиск нового материала. Информация при этом может быть: проблемной, провокационной или противоречивой.

Например, в 10 классе изучение правления ИванаIVможно начать со следующей проблемнойинформации:В октябре 2016 г. в Орле открыли памятник Ивану Грозному. Это - первый в России памятник этому царю. Ведь даже на памятнике «Тысячелетие России», установленном в Великом Новгороде в 1862 г. нет изображения Ивана IV. Предположите, почему?

В качестве вызова может служить провокационная информация. Например, в 11 классе, приступая к изучению Второй мировой войны, я предлагаю ученикам познакомиться со следующим рейтингом и высказать свое мнение по этому вопросу. Эта информация с одной стороны служит побуждением к поиску аргументов против такого «рейтинга», а с другой стороны учит не очень-то доверять всяким рейтингам.

Еще одним приемом «вызова» служит противоречивая информация.

Пример урока в 6 классе «Образование Древнерусского государства».

Ознакомьтесь с характеристиками, которые дали князю Святославу русские историки. Какой вывод можно сделать на их основании? С каким мнением вы бы согласились?

Противоречивую информацию, сопоставление различных взглядов, можно использовать на протяжении всего урока, чтобы у учеников сформировалось собственное аргументированное мнение. ( Критическое мышление стремится к убедительной аргументации)

В 10 классе при изучении темы «Эпоха Куликовской битвы» весь урок можно построить сопоставлении различных взглядов.

Был ли Дмитрий Донской мудрым князем и талантливым полководцем?

Благословлял ли Сергий Радонежский князя на битву?

Поединок Пересвета и Челубея – миф или реальность?

Каково значение Куликовской битвы?

Ученики должны выработать свою оценку событий и ее аргументировать.

Развивая критическое мышление, мы побуждаем детей не присваивать «готовое» знание, а конструировать свое, которое рождается в процессе обучения.

Наиболее распространенный прием здесь – работа с документом.

Работа с текстами документов начинается в 5 классе. При помощи ИКТ технологий (презентации к уроку) можно выводить эти тексты на экран для совместного обсуждения.

Пример урока по истории Древнего мира на тему «Подданные фараона»

Стадия вызова: Профессии в Древнем Египте передавались по наследству. Единственным исключением была только одна профессия. Фигурки, изображающие людей этой профессии, часто встречаются в гробницах.

Какая это профессия?

Как вы думаете, стремились ли египтяне получить эту профессию? Почему?

Стадия осмысления. Работа с документом.

Обратимся к документу.Какие преимущества в профессии писца указаны в документе?

В данном примере работа с документом служит источником нового знания.

Развитию критического мышления служит так же прием «Фальшивый документ»

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.

В 6 классе при изучении темы «Боярские республики Северо-Западной Руси» для выявления особенностей экономического развития Новгородской земли детям предлагается прочитать адаптированный текст и ответить на вопросы:

Какие занятия будут основой экономики в Новгородской земле?

Будет ли отличаться хозяйство Новгорода от хозяйства Киевской и Владимиро-Судальской земель?

Ученики должны высказать свое мнение и подтвердить отрывками из текста (Учимся аргументировать.)

Для осмысления и закрепления новой информации можно использовать и разнообразить прием «кластер»

В 6 классе, изучая значение городов на Руси, составляем схему - подобие кластера.(кластер -объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица)

Этот прием позволяет актуализировать метапредметные связи (история-обществознание)

На этом же уроке можно использовать еще один прием, который одновременно развивает критическое мышление и актуализирует метапредметные связи.

В содержательной части ФГОС по истории достаточное количество исторических личностей, с которыми должны быть ознакомлены школьники. Оценка многих из них неоднозначна. Побуждая детей делать самостоятельные оценки, я использую прием: «Диалог исторических лиц»

Например: Иван IV и Петр I; Петр III и Екатерина II

Еще один прием оценки личности «От первого лица». Например, использование дневниковых записей Николая II для формирования собственного мнения о последнем императоре.

Оценка исторических личностей может быть проведена и на уровне метапредметных связей.

К оценке исторических личностей мы обращаемся в 6 классе на уроке обществознания. При изучении темы «Дружба, любовь» вводятся понятия «симпатия»,«антипатия».

На дом дети получают задание написать развернутый аргументированный ответ на вопрос: Какая историческая личность вызывает у меня: 1)симпатию, 2) антипатию?». В ответе должна быть отражена не биография исторического персонажа, а выражена личная, аргументированная оценка автора.

В 7 классе в качестве творческого задания по выбору я предлагаю детям выполнить презентации на тему «Герой (антигерой) Отечества»

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что развитие у школьников критического мышления особенно важно в современном мире, мире, где мы постоянно сталкиваемся с огромным потоком информации, часто противоречивой, иногда провокационной и искаженной.

Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. При формировании критического мышления большое внимание следует уделять выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения, что очень важно для дальнейшей жизни человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466568-obobschenie-opyta-raboty-po-teme-primenenie-t