Структура занятий по Худенко Е. Д

Структура занятий по Худенко Е.Д.

Подготовка внеклассного воспитательного занятия.

При подготовке воспитательного занятия в первую очередь определяется цель занятия, в соответствии с которой выбирается тема занятия, наиболее актуальная для данной группы, и формулируется идея данного занятия. Педагог должен мысленно спрашивать себя: «Что я хочу получить в результате своего воспитательного воздействия на детей через раскрытие данной темы?»

Цель внекласс­ного воспитательного занятия должна отражать разви­вающую, корректирующую, формирующую функции, обу­чающая функция может выступать в качестве одной из за­дач. Другими словами, «сообщить знания о...» не может быть целью воспитательного занятия, а задачей - вполне. Чем конкретнее педагог сформулирует цель и задачи вне­классного занятия, тем определённее будут его представления о желаемых результатах. Только после этого стоит приступать к отбору содержания, методов, средств.

Результаты моделирования отражаются в конспекте вне­классного воспитательного занятия, который имеет следую­щую структуру:

1. Название.

2. Цель, задачи.

3. Оборудование.

4. Форма проведения.

5. Ход.

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть ла­коничным, привлекательным по форме.

Задачи должны быть очень конкретными и отражать дан­ное содержание. Они не должны носить универсального ха­рактера: вместо задачи «воспитывать любовь к родному го­роду» лучше ставить задачи «развивать интерес к истории города», «формировать желание у детей внести свой посиль­ный вклад в подготовку города к юбилею», «способствовать формированию у детей чувства уважения к знаменитым горо­жанам прошлого» и т.д.

К оборудованию внеклассного занятия относятся различ­ные средства: пособия, видеофильмы, диапозитивы, литература и пр. Следует указывать не только название лите­ратурного источника, но и его автора, место, год издания.

Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, спектакль и т.п. В таком слу­чае в плане форму проведения занятия объединяют с названи­ем, например: «Математическая викторина», «Конкурс фан­тазеров», «Экскурсия в зоопарк». Если внеклассное занятие объединяет в себя несколько форм проведения, то указывается способ размещения детей: круг, команды и т.д.

Ход занятия включает в себя описание содержания, мето­дов воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное изложение занятия педагогом от первого лица, так и тезисный план с основным содержанием на кар­точках (в зависимости от личности педагога). При моделиро­вании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру. Внеклассное воспитательное занятие может быть от 15-20 мин до 1 -2 ч для детей десяти - пятнадцати лет.

В целях эффективной практической реализации в разнооб­разных по содержанию и методам внеклассных занятиях следует придерживаться 4 основных этапов занятия.

1.Организационный момент (0,5-3 мин).

Педагогическая цель: переключить детей с одной дея­тельности на другой вид деятельности, вызвать интерес к это­му виду деятельности, положительные эмоции.

Рекомендации:Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других.

Ритуал можно менять, но не слишком часто.

Примерные варианты ритуалов для начала занятий:

1. Волшебный клубочек.

Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Учитель (психолог) передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребенка по имени, или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п.

Затем передается клубок следующему ребенку, пока не дойдет до учителя.

2. Круг радости.

• • Приглашаю вас всех в наш «круг радости». Давайте все встанем дружно в круг, рядышком, плечом к плечу. А теперь возьмемся за руки и начнем наш урок с прекрасной песни, которая называется «Здравствуйте» (слова В.Кострова, музыка Л.Квинт). Итак.

Здравствуй, день, здравствуй, друг,

Здравствуй, песен щедрый круг,

Здравствуй, мир, здравствуй, век,

Здравствуй, добрый человек!

(Песню можно сопровождать соответствующими движениями).

3. Доброе животное.

Участники встают в круг и берутся за руки. Учитель тихим голосом говорит: «Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!»

Вдох – все делают шаг вперед, выдох – шаг назад. «Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.»

4. Дружба начинается с улыбки.

Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

5. Комплименты.

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо мне так приятно!» Затем он произносит комплимент своему соседу.

Во время ритуала педагог находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей

2. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия).

Педагогическая цель: активизировать воспитанников, расположить их к воспитательному воздействию. Педагог определяет, на­сколько его педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей детей, их личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т.д. На этом этапе педагогу требуется не только «зажечь» детей, но и определить, нужно ли ему внести коррективы по ходу занятия и какого характера должны быть эти коррективы. Например, педагог рассчитывал на новизну своего сообщения и запланировал рассказ, а вводная беседа показала, что дети знакомы с этой проблемой. Тогда педагогу необходимо заменить рассказ на беседу или игровую ситуацию и др. Таким образом, цель вводной части - «перебросить мостик» от личного опыта ре­бенка к теме занятий.

Рекомендации: вводная часть в зависимости от содержания может представлять собой вводную беседу (познавательные, эстетические, этические занятия) или разминку (викторины, конкурсы).

В первом случае вопросы, во втором - задания должны быть не только интересны детям, но и построены таким обра­зом, чтобы давали информацию для педагога о готовности учащихся к восприятию подготовленного материала. Во ввод­ной части педагог формирует первичные представления детей о предстоящем занятии, организует их деятельность, т.е. зна­комит с системой оценки, сообщает план занятия, разбивает на команды. При традиционной системе оценки педагог дол­жен дать четкие критерии, объяснить необходимые правила.

Когда воспитанники разбиваются на команды, нужно построить их действия не на соперничестве, а на сотрудничестве. Для этого эффективен такой прием: командам вместо очков за правиль­ные ответы раздаются кусочки разрезанной картины. При подведении итогов в заключительной части собирается из этих кусочков общая картина и становится очевидным, что важно не количество баллов, а общий результат.

Во вводной части можно использовать разнообразные ме­тоды и средства активизации воспитанников: проблемную беседу, ре­бус, кроссворд, задание на смекалку, ловкость и т.д.

3. Основная часть по времени должна стать самой продол­жительной (2/4, чуть больше 1/3 всего времени занятия).

Педагогическая цель: реализация основной идеи занятия.

Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной пассивности детей. Однообразие методов - толь­ко рассказ или беседа. Отсутствие наглядности и общая бед­ность использования средств воспитания. Преобладание ме­тодов формирования сознания над методами формирования поведения. Назидатель­ность, морализаторство.

Методические рекомендации: воспитательный эффект в реализации развивающей, корректирующей, формирующей, воспитывающей, обучающей функций выше, если дети мак­симально активны на занятии. В активизации воспитанников на вне­классном занятии первостепенное значение имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока. На­пример, от детей не требуется поднимать руку, вставать. Для поддержания дисциплины вводятся особые правила: отвечает тот, на кого показала стрелка, выпал фант и пр. Оптимально, когда несколько детей высказывают свое мнение по одному вопросу. Созданию теплой, доброжелательной атмосферы способствует отсутствие оценочных суждений в речи педаго­га: «правильно», «неправильно», «глупо», «молодец», а использование вместо оценок доброжелательных, эмоциональ­ных, непосредственных реакций, выражающих чувства педа­гога: «Да? Как интересно!», «Спасибо за новую версию», «Надо же! Вот это да!» - с восхищением, а не сарказмом, и пр.

Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует в ней по возможности максимальное количество методов формирования поведения: упражнение, воспиты­вающую ситуацию, игру, приучение, поручение; включает различные виды деятельности: трудовую, творческую, спор­тивную и др. Объединяя детей в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен разместить воспитанников так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом (недопустимо объединение по рядам, когда дети сидят друг за другом), распределить обязанности так, чтобы каждый чувст­вовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя. Давая время на выполнение задания, следует выделять не­сколько минут на обсуждение команде и спрашивать предста­вителя команды, которого выберут воспитанники. Только в этом слу­чае у детей есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы для сотрудничества.

Методы формирования сознания должны способствовать формированию у детей убеждений, действенных этических понятий. В этих целях эффективно метод рассказа видоизме­нить в сообщение, доклад ученика, чаще использовать дискус­сию. Во внеклассных массовых формах воспитательной рабо­ты следует обучать детей правилам дискуссии:

-Помнить, что спорящие ищут истину, но видят ее по- разному; следует выяснить общее, а потом разность во взгля­дах и отнестись к этому с уважением.

-Цель дискуссии - установить истину, а не правоту одной из сторон.

-Истину нужно искать с помощью фактов, а не обвине­ний против личности оппонента.

-Сначала с уважением выслушать, а потом высказать свою точку зрения.

4. Заключительная часть (от 1/5 - 1/4 времени до менее 1/3).

Педагогическая цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возмож­ность реализовать воспитательное влияние на ребенка в дру­гой среде.

Типичные ошибки: эта часть игнорируется вообще или сво­дится к двум вопросам: «Понравилось?», «Что узнали нового?»

Рекомендации: конкретные задания тестового характера в привлекательной для детей форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и др. для определения первичных ре­зультатов. Разнообразные рекомендации воспитанникам по применению приобретенного опыта в их личной жизни. Это может быть по­каз книг по данной проблеме, также обсуждение ситуаций, в которых дети могут применить полученные на занятиях уме­ния, информацию. Советы воспитанникам по применению полученного опыта: что они могут рассказать своим близким, о чем спро­сить по данной теме; куда можно сходить, на что нужно обра­тить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать са­мостоятельно и т.д. В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития инициативы детей в проведе­нии последующих внеклассных занятий.

«Солнышко» 
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466570-struktura-zanjatij-po-hudenko-ed