Проектная и исследовательская деятельность обучающихся в системе дополнительного образования

Проектная и исследовательская деятельность обучающихся в системе дополнительного образования.

Кобелева Наталья Васильевна,

педагог дополнительного образования

первой кв. категории,

МОУ ДО «Детско-юношеский центр»,

г. Новодвинск.

Аннотация

Являясь одной из основных педагогических технологий XXI века, метод проектов занял особое место в программе образовательной области дополнительного образования. Эта технология, «включая в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути», позволяет эффективно организовать учебно-воспитательный процесс в учебных заведениях.

Проект - (от латинского projectus) в буквальном переводе означает «выдающийся вперед» и представляет собой некие замысел, идею, образ, воплощенные и форме описания, обоснования, приведения расчетов, которые раскрывают сущность замысла и возможность его реализации на практике.

Метод проектов возник еще в 19 веке, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даст ему педагог, а уметь применять их на практике.

Технология проектной деятельности - это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи (решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта).

Технология проектной деятельности позволяет научить детей:

самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения; устанавливать причинно-следственные связи.

Типология проектов по доминирующей в проектедеятельности: исследовательский; игровой; практико-ориентированный; творческий проект.

1.Типология проектов по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

2.Типология проектов по характеру контактов: среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира.

3.Типология проектов по количеству участников проекта.

4.Типология проектов по продолжительности проекта. 

Основными этапами создания проекта являются следующие:

1. Организационно-подготовительный этап:

2.Технологический (основной) этап.

3.Заключительный этап:

В качестве критериев внешней оценки проекта (обучающимися, родителями, педагогами и др.) могут применяться следующие:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

• характер общения и взаимопомощи участников проекта;

• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

• эстетика оформления результатов проекта;

• умение отвечать на вопросы оппонентов.

Готовые изделия должны быть снабжены этикеткой с названием проекта и указанием его исполнителей; пояснительной запиской и конструкторско-технологической документацией.

Творческий проект может быть выполнен как одним учащимся, так и группой. Оптимальный выбор вида выполняемого проекта и предъявляемых к нему требований определяется возрастом учащихся.

Исследование - это одна из форм человеческой деятельности, в основе которой лежит интерес и любознательность, активное отношение к окружающему миру с целью его изменения и преобразования.

Исследовательская работа обучающегося должна демонстрировать соответствующие знания и умения в области конкретных изучаемых предметов, умение работать с первоисточниками, использовать различные методы исследования, способность к систематизации и структурированию полученного материала, умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные умозаключения, давать оценку событиям и явлениям.

Этапы исследования:

1. Выбор темы исследования.

2. Определение объекта и предмета исследования.

3. Определение цели и задач.

4. Формулировка названия работы.

5. Разработка гипотезы.

6. Составление плана исследования.

7. Работа с литературой.

8. Подбор исследуемых.

9. Выбор методов исследования.

10. Организация условий проведения исследования.

11. Проведение исследования (сбор материала).

12. Обработка результатов исследования.

13. Формулирование выводов.

14. Оформление работы.

Проектная и исследовательская деятельность основывается на деятельностном, развивающем, личностно-ориентированном подходах в обучении.

При разработке и реализации проекта учащиеся должны осуществить поисково-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации, так же составлять каталог информационных ресурсов по интересующим вопросам, что позволит быстро осуществить поиск необходимых сведений.

Продукт проделанной работы можно представить в виде презентации, который может быть представлен в различной форме: текстовый документ, мульти-медиа, компьютерная презентация и др.

При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию.

Мультимедийная презентация может включать в себя:

• видеозапись;

• графики;

• диаграммы, таблицы;

• фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях и т.д.

Благодаря использованию различных ИКТ технологий при работе над проектом, учащиеся получают возможность учится работать на компьютере; воспринимать свою деятельность, как полезную. Намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, так как при использовании компьютера на занятии информация представляется не статичной, не озвученной картинкой, а динамичным видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Учебные проекты в рамках дополнительного образования и методика их применения имеют свои особенности.

Учебный проект по дополнительному образованию предусматривает «определение потребностей людей, разработку идеи, изготовления изделия или оказание услуги, оценку их качества, определение реального спроса на рынке товаров».

Эффективность применения проектной деятельности в дополнительном образовании заключается в том, что:

1) происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности;

2) качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его
познавательную деятельность;

3) вводятся элементы исследовательской деятельности;

4) формируются личностные качества воспитанников, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (в групповых проектах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, отсюда развивается умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты  деятельности, способность ощущать себя членом команды);

5) происходит включение воспитанников в «добывание знаний» и их логическое применение.

В процессе изучения материала большинство ребят исполняют прикладные (практико-ориентированные) проекты. И в рамках данных проектов они могут выбрать различные направления для проведения исследований.

Практикоориентированные проекты отличает четко обозначенный результат, поэтому такой проект требует тщательно продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников.

При выполнении проектов по дополнительному образованию педагогу необходимо учитывать общие существенные характерные особенности учебного проекта и особенности данного декоративно-прикладного направления, в области которого применяется проект.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности обучающихся.

Технология проектной деятельности используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Список использованных источников

1.Бродовская  З.В.  Организация  проектной  деятельности  в  системе  работы  учителя  начальных  классов  [Текст]  /  З.В.  Бродовская  //  Сборник.  Как  организовать проектную  деятельность  младших  школьников. -Новосибирск:  НИПКиПРО,  2006.

2.Малыхина, Л. Б. Справочник педагога дополнительного образования [Текст] / Л. Б. Малыхина. - Волгоград : Учитель, Б. г.. - 239 с.

3. Поливанова К. И. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя [Текст] / К. И. Поливанова. - М. : Просвещение, 2011. - 210 с. (Серия «Работаем по новым стандартам»)

4. Школьная  проектная  лаборатория  [Текст]   /   авт.-сост.   Н.В.  Кашлева,  Ж.В.  Дмитриева,  Т.В.  Игнаткина.  –  Волгоград:  Учитель,  2009. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466962-proektnaja-i-issledovatelskaja-dejatelnost-ob