Значение музыкального фольклора в развитие речи детей раннего дошкольного возраста

Значение музыкального фольклора

в развитие речи

детей раннего дошкольного возраста

Овладение речью – одно из главных достижений в развитии ребёнка раннего возраста. Речь – это сложная система знаков, позволяющая обозначить различные явления внешнего и внутреннего мира, следовательно, выразить и осознать их. Осваивая речь, ребёнок овладевает знаковой системой, которая становится мощным средством развития сознания, мышления, общения, управления своим поведением.

Слово «фольклор» появилось в IXX веке, пришло из английского языка. Сегодня им пользуются везде, оно в буквальном переводе означает «народная мудрость, устное народное творчество». Знакомство с фольклором начинается с самых первых дней жизни.

Фольклорные жанры в русском языке очень разнообразны. Это былины, сказки, песни, предания, а также малые формы – частушки, потешки, колыбельные, попевки, язык которых прост и выразителен.

Произведения устного народного творчества создавались с целью развития двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включаются в работу. Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность малыша в эмоциональном и физическом контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе – кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки.

Малые фольклорные жанры дают образцы ритмичной речи, знакомят детей с образностью родного языка. Ещё не понимая смысла, малыш, с радостью слушает народные песенки и потешки про Котика и Петушка, с удовольствием выполняет первые музыкальные движения под ритм пестушек, тем самым приобщаясь к родному языку, улавливая мелодичность и ритм. Малые фольклорные формы, являясь опорой мыслительных процессов, служат основой развития речевой деятельности.

На третьем году жизни интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение; возникает способность воспринимать мир в его действительности. В связи с этим музыкально-литературное произведение становится средством познания и художественного отражения действительности, выраженной в слове и через музыку. Слайд

Следует отметить, что в возрасте 2-3 лет дети не могут воспринимать быстрой речи. Поэтому потешки, народные песенки, пестушки, прибаутки, заклички припеваются неторопливо, отчётливо, чтобы детям был ясен смысл каждого слова.

Колыбельные песни, наряду с другими жанрами, заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей раннего возраста. За счёт колыбельных песен обогащается словарь детей, ведь именно в песнях содержится широкий круг сведений об окружающем мире.

Образовательная программа «Теремок», по которой мы работаем с детьми раннего дошкольного возраста, нацеливает педагогов на широкое использование народного творчества для развития речевой активности малышей, эмоциональной выразительности речи, обогащения словарного запаса, расширения знаний об окружающем. В связи с этим мы поставили  перед собой задачу систематизировать  работу по использованию произведений устного народного творчества, интереса и любви к фольклору.

Методика работы с фольклором в группах раннего возраста имеет свои особенности.

Содержание психолого-педагогической работы детьми раннего дошкольного возраста

Дети от 1 года до 1 года 6 месяцев

Содействовать пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют).

Дети от 1 года 6 месяцев до 2 лет.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Дети от 2 до 3 лет.

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Несмотря на игровой характер и многообразие форм и методов,

используемых в непосредственно музыкальной деятельности детей раннего возраста, нами выявлены некоторые часто встречающиеся трудности.

* Дети 1,5-2 лет часто имеют ограниченный словарный запас, что затрудняет подпевание.

* Вновь прибывшие дети переживают адаптационный период, выражающийся в нежелании участвовать в какой либо деятельности.

* В адаптационный период у детей возникают сложности в общении с воспитателем и музыкальным руководителем.

Очень важно создание благоприятных условий для развития речи детей раннего дошкольного возраста через знакомство с народным музыкальным фольклором, который распределяется по следующим разделам.

Народная песня

Программное содержание. Знакомить детей с народными песнями, несложными по содержанию и ритмическому слуху.

Различать колыбельную, плясовую.

Подпевать повторяющиеся музыкальные фразы. Активизировать разговорную интонацию.

Репертуар «Колыбельная», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Заинька-зайка», «Петушок», «Совушка-сова».

Народная песня. Дети начинают подпевать повторяющиеся интонации, выполняя несложные действия, подсказанные текстом или обусловленные характером музыки, например, с зайкой сначала знакомятся: «Вот какой маленький, ножки быстрые, трусишка» (жалеют). Потом его укачивают, а когда проснётся, стараются развеселить, чтобы не плакал. При этом широко используется устный фольклор (песенки, потешки, пеструшки, переходящие от разговорной к мелодической интонации).

Народная хореография

Программное содержание. Овладеть простейшими элементами народной плясовой пластики: притопывание одной и двумя ногами, постукивание каблучком, похлопывание ладошками по коленочкам, повороты ладошек из стороны в сторону, перебежки, пружинка, прыжки.

Репертуар «Скок, скок, поскок», «Ходит зайка по саду»

Народная хореография. В этом возрасте танцам, как таковым, не учат. Главное: научить реагировать на плясовую музыку, используя знакомые элементы, делать это с желанием, по возможности самостоятельно. Разучивание плясовых и хороводных элементов проводится по показу взрослых или старших детей.

Народные игры

Программное содержание. Вызывать положительные эмоции, желание участвовать в общих действиях, подсказанных текстом. Поощрять попытки детей к импровизации при показе образных движений («идёт петушок» или «идёт киска»).

Репертуар «Идёт коза рогатая», «Большие и маленькие ножки».

Народные игры. Эти забавные игры побуждают детей к импровизации: у каждого получается свой «петушок» или своя «киска», со своей песенкой. Игры способствуют развитию у детей чувства юмора, желание сопереживать главному герою и друг другу.

Народные инструменты

Программное содержание. Знакомить с различными инструментами. Учить извлекать звуки на некоторых инструментах (погремушки, ложки, бубенцы, свистульки).

Народные инструменты. В этом возрасте интерес к музыкальным инструментам возникает при личном контакте ребёнка с тем или иным инструментом. Он стремится сам поиграть на инструменте и желательно предоставить ему эту возможность. Но давая малышу в руки инструмент, нельзя сводить этот момент к шалости, а учить его играть что-нибудь конкретное. Например, звуки свистульки похожи на птичьи голоса, на гуслях можно изобразить мелодичное журчание ручейка, колокольчик, это звон капели, ложки – сопровождение ритмичных движений.

Народные музыкальные игрушки незаменимы для установления контакта с детьми раннего возраста и не только помогают заинтересовать малышей, но и служат средством обучения.

Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста в процессе формирования познавательной активности к музыкальным игрушкам будет успешным, если соблюдать некоторые условия.

* создать условия психологической защищённости, эмоционально – положительной атмосферы во время совместной музыкально- игровой деятельности педагога с детьми;

* предметно-развивающая среда соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, музыкальный уголок насыщен яркими музыкальными игрушками;

* использовать на занятиях и вне игры, сказки-шумелки, потешки и т.д. с музыкальными инструментами , стимулирующие развитие эмоциональной сферы ребёнка;

* помочь ребёнку вынести свои внутренние переживания вовне через жесты, мимику, движения, речь;

Время непосредственно музыкальной деятельности с детьми раннего возраста ограничено, поэтому возникает необходимость максимально использовать его с пользой. Поэтому в работе с малышами мы используем сравнительно небольшие музыкальные произведения. Это конечно же потешки, прибаутки, песенки-малышки, фрагменты классических произведений. С детьми озвучиваем не только их, но и стихи и небольшие сказочки. Игру на музыкальных игрушках и инструментах чередуем с жестовыми играми.

В своей работе мы применяем игры, направленные на развитие различных музыкальных способностей, доступные и эмоционально привлекательные для малышей.

1. Занятие

Музыкальный руководитель показывает детям люльку с куклой-малышом, называет люльку колыбелькой и поёт колыбельную на слог а-а или баю-баю. Дети по возможности могут подпевать. Затем берут куклу-малыша из колыбельки и играют с ним в «козу» («Идёт коза рогатая»). Можно предложить детям поиграть друг с другом. Педагог говорит детям, что малыш будет рад, если петь ему весёлые песенки, и поёт потешку «Ладушки», перебирая ладошками, предлагая повторить эти действия кому-либо из детей. Затем малышу дают игрушку и оставляют в колыбельке, а всех детей просят поплясать. Под весёлую народную плясовую «Барыня» дети выполняют следующие движения: выставление ногу на пятку, переступание с ноги на ногу («горошек»), встряхивание кистями рук («побрызгаем водичкой»), хлопки в ладоши. Далее музыкальный руководитель предлагает поиграть на свистульках, напоминая, что держать её двумя руками, дырочку не зажимать.

1. Русская народная прибаутка Петушок

2. Песня «Солнышко» слова и музыка русские народные.

Солнышко, вёдрышко, выгляни в оконышко.

Где твои детки? Сидят на запечке, лепешки валяют, тебя поджидают.

1. Пляска с хохломскими ложками

Музыка «Ах вы, сени!», русская народная мелодия

1. Наши ложки не простые, наши ложки хохломские.

В ручки ложки мы возьмём, весело играть начнём.

Тук-тук, тук-тук, тук-тук, тук-тук.

(Дети стучат ложками, проговаривают).

1. Мы весёлые ребятки, поиграем с вами в прятки.

Всем ты, ложка, покажись и за спинку схоронись.

Ой-ой, ой-ой, ой-ой, ой-ой.

(Дети прячут ложки за спину, проговаривают).

1. Потанцуем мы немножко, ложкой постучим о ложку,

Звонко, звонко постучи, всех ребят повесели.

Тук-тук, тук-тук, тук-тук, тук-тук.

(Дети стучат ложками, проговаривают).

1. Надо ложкам отдохнуть и тихонечко вздремнуть.

Ты ложись-ка, ложка, спать, будем мы тебя качать.

Баю-бай, баю-бай, баю-бай, баю-бай.

(Дети качают ложки справа на лево, подпевают.)

1. Музыкальная игра «Теремок» на развитие речи

На столе расположен макет «Теремка».

Музыкальный руководитель поёт:

«Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок, не высок, не высок.

Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в не высоком живёт?»

Приход каждого героя сопровождается словами: «Тук-тук».

Побуждать детей к звукоизвлечению, того или иного персонажа.

В молодых современных семьях родители малышей не достаточно используют произведения устного народного творчества, которые способствуют развитию речи ребёнка, тем самым усложняя процесс формирования звукопроизношения и обогащения словарного запаса.

Мы советуем и родителям, и педагогам широко использовать малые формы фольклора в различных режимных моментах. Из звучность, ритмичность, напевность, занимательность привлекают детей, вызывают желание повторить и запомнить, что способствует развитию разговорной речи.

Опыт нашей работы показал, что использование малых фольклорных форм, в работе с детьми раннего дошкольного возраста, обогащает их жизнь, создаёт положительную эмоциональную обстановку и способствует развитию образной, связной речи, развитию умения вслушиваться в речь, улавливать её ритм, слышать отдельные звукосочетания и проникать в их смысл.

Список литературы

Зарецкая Н.В. Календарные праздники для детей раннего и дошкольного возраста. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004.

СаукоТ.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПБ., 2001.

Суздальцева Л.В. Арт-методика «Фольклор нас учит говорить». Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» (от 2 месяцев до трёх лет). М.; «Цветной мир». 2018.

Хазова М.В. Комплексное изучение музыкального фольклора. Фольклор – музыка – театр. М.;ГИЦ Владос, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/467136-znachenie-muzykalnogo-folklora-v-razvitie-rec