Интеграция общего и дополнительного образования

Интеграция общего и дополнительного образования

Кирилина Елена Николаевна, учитель музыки

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа №55 с углубленным изучением отдельных учебных предметов» (МБОУ «Школа №55 с УИОУП») г.Рязань

Список используемых источников:

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 223с

Развитие теории и практики интеграции общего и дополнительного образования детей. Методическое пособие/ под научн. ред. А.Б. Фоминой. – М.: «Перспектива», 2010. – 120с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

Непременное условие успешного обучения — заинтересованность детей, их живое эмоциональное отношение ко всему тому, что они узнают на уроке. Особую значимость представляют уроки с интегрированными и комплексными формами обучения. Музыка на таких уроках тесно связана с другими школьными дисциплинами, такими как: изобразительное искусство, литература, хореография, география, трудовое обучение.

На внеклассных занятиях в начальной школе я использую методику театрализованной игры. Такую форму работы применяю, как правило, для того, чтобы облегчить детям понимание содержания музыкального произведения и его художественных особенностей, а также для того, чтобы достаточно трудоемкие процессы слушания музыки или её разучивания не казались слишком утомительными.

Реализацию задач осуществляю через различные виды музыкальной деятельности, главными из которых являются хоровое, ансамблевое и сольное пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения, различного рода импровизации (ритмические, вокальные, пластические и т. д.), музыкально-драматическая театрализация (инсценирование, разыгрывание песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства).

В вокальной работе использую игровые моменты, заимствованные из традиций русского народного фольклора. Дети особенно заинтересованы творческим процессом на таких уроках. Активное участие детей в театрализованной хоровой игре не только развивает голосовые и музыкально-слуховые данные детей, но и благодаря коллективной форме работы, помогает раскрытию личности ребенка.

На собственном опыте я убедилась, что каждый ребенок может овладеть вокально-речевой культурой, развить свои общие и музыкальные способности, преобразиться и сформироваться как личность. Суть методики в том, что совершенствуя свой голос на разнообразном дидактическом материале, вовлекая в работу кисти рук (пластическое интонирование), учащиеся постигают искусство самовыражения. Пластичные движения рук в сочетании с пением и мелодикламацией представляют собой целенаправленный педагогический процесс. В ходе занятий у детей одновременно активизируются многие нервно-мышечные механизмы: слуховой, голосовой (речедвигательный), зрительный (пение по нотам) и общедвигательный (хореография).

В народных детских песнях особенно заметна непосредственная связь с речевым интонированием. Благодаря естественности и органичности народных попевок и музыкально-ритмических движений достаточно быстро налаживается координация голоса и слуха, что незамедлительно сказывается на точности интонирования. Занятия провожу с интенсивным наполнением учебно-игровыми формами. Это пение с игровыми действиями или простейшими элементами народной хореографии. Например, исполняем русские народные песни «Бояре, а мы к вам пришли», «А мы просо сеяли».

Приемы свободного дирижирования под музыку развивают музыкально-творческие способности детей. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов, что оказывает положительное воздействие на здоровье детей.

Использую нетрадиционные формы уроков — урок-обряд, урок-концерт, урок-праздник, урок-путешествие. Такие занятия способствуют более быстрому и глубокому усвоению материала, вызывая заинтересованность учащихся. На таких уроках дети любуются русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узоров и проводят аналогию с мелодическими узорами в музыке. Здесь прослеживается взаимосвязь музыки, краеведения, изобразительного искусства, хореографии. На таких уроках даю общие представления об основных средствах выразительности родного музыкального, музыкально-поэтического и музыкально-пластического языка. В центре внимания — ритм и ритмоинтонации, тембровые особенности традиционной исполнительской культуры.

С 3-го года обучения использую метод проектов. Навыки проектной деятельности формирую постепенно, начиная с микропроектов, оформляя их в виде альбомов, коллажей, презентаций. Предлагаю ученикам простейший по своей форме проект «Любимые песни нашего класса», цель которого - самостоятельно собрать базовую информацию о любимой песне, историю её создания, об авторах (композиторе, поэте, если песня не народная). Дети подбирают иллюстрации (фотографии, свои рисунки, репродукции художников по теме), самостоятельно решают как будут исполнять песню на презентации (с танцевальными движениями, ритмическим сопровождением, инсценировкой, использованием видеофрагментов). Такой метод позволяет сделать процесс усвоения музыки как искусства увлекательным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устраняет двигательную пассивность и перегрузки детей во время обучения.

В классах среднего звена (5-8 классы) подросток учится рассуждать, вырабатывает свой взгляд, свою точку зрения, пытается облечь её в слова. На уроке хотелось бы услышать каждого ребёнка. Поэтому я предоставляю возможность высказать впечатления о прослушанной музыке. Учащиеся выполняют творческие задания, пишут музыкальные отзывы, т. е. небольшие сочинения-размышления о прослушанном музыкальном фрагменте. Такие детские работы обусловлены стремлением вызвать ответную реакцию на музыкальные впечатления, помочь включиться в создание особой творческой атмосферы урока музыки, где каждый ученик не пассивный слушатель, а участник живого процесса общения с музыкой, с учителем, друг с другом. Постепенно учащихся 5-8 классов привлекаю к ответам более сложным как в интеллектуальном, так и в психологическом отношении, требующем не только конкретных знаний, но и умения мыслить, включаться в творческую атмосферу общения. Я ориентируюсь на возрастные особенности учащихся средних классов значительно повзрослевших и, соответственно, лучше мыслящих и формулирующих свои мысли. Отсюда — естесственное возрастание уровня сложности.

Учащимся 5-8 классов предлагаю проекты более сложные и объемные. Спектртемследующий:«Погружение в балет», «Математика и музыка»,«Выдающиеся композиторы, певцы, музыканты родного края»,«Рязанский губернаторский симфонический оркестр» идр.Учащимся предоставляю возможность выбрать, в какой форме они представят результат своих исследований: оформленный буклет, выступление с докладом или представление компьютерной презентации. При составлении проектов, ученики углубленно изучают ту или иную тему, охотно выстраивают выступления группой перед классом и делятся уникальными исследовательскими находками.

Метод проектов дает прекрасные результаты:

• все проекты используются на уроках в качестве наглядности и дидактического материала;

• повышается уровень культуры учащихся;

• устанавливаются межпредметные связи;

• растет самооценка личности;

• учащиеся учатся добывать знания;

• дети расширяют знания о музыкальном искусстве, получая опыт от практического его использования.

При работе над проектом используются знания и умения по ряду учебных дисциплин. Специфика предмета такова, что ученики должны обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам как литература, русский язык, история, краеведение, изобразительное искусство, музыка.

Анализируя методику межпредметного обучения на уроках музыки, я сделала вывод: этот этап работы наглядно демонстрирует успех данной методики. Учащиеся вовлечены в исследовательскую деятельность и в результате данной работы появились стихи собственного сочинения, презентации, что дало возможность учащимся творчески самовыразиться. А это в свою очередь повышает уровень мотивированности на получение новых знаний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468952-integracija-obschego-i-dopolnitelnogo-obrazov