Компоненты профессиональной компетентности педагога

«Компоненты профессиональной компетентности педагога»

Компетентность – личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков. Если говорить о профессиональной компетентности педагога, то в содержание этого понятия вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Необходимым для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике. Таким образом, под профессиональной компетентностью педагога можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике – нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных ЗУН. Квалификационная характеристика – это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

1)Содержание теоретической готовности понимается как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных (по предмету) знаний. Но формирование знаний не является самоцелью. Знания, лежащие в структуре опыта учителя, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому не нужным достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных умений.

2)Содержание практической готовности выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

►К организаторским умениям относят мобилизационные, информационно дидактические, развивающие и ориентационные. Мобилизационные умения – это умения учителя:

- привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности;

-формировать потребности в знаниях;

-формировать учебные навыки и обучать приемам организации учебной деятельности;

-формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;

-разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.

Информационно-дидактические умения – это умения учителя:

-работать с печатными источниками информации;

-добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса;

-ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст;

-используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;

-доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;

-эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ;

-выражать мысль с помощью схем, рисунков, графиков;

-оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с использованием разнообразных методов;

-перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала. Развивающие умения предполагают:

-определение «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский) отдельных учеников, класса в целом;

-создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;

-стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления;

-постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний;

-создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.

Ориентационные умения направлены на:

-формирование морально-ценностных установок воспитанников;

-формирование устойчивого интереса к учебной деятельности;

-организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

►Коммуникативные умения учителя – это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники.

Перцептивные умения учителя – это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей). Для реализации этих умений на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях, интересах. Необходимо также и знание имеющихся у человека представлений о себе, что человеку в самом себе нравится, что он приписывает себе, против чего возражает.

В совокупность перцептивных умений входят:

-воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;

-глубоко проникать в личностную суть других людей;

-устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;

-на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;

-определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;

-находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом.

Данные об учащихся, полученные в результате «включения» перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического общения на всех этапах педагогического процесса.

Собственно умения педагогического (вербального) общения связаны со следующим:

-осуществлением коммуникативной атаки, т.е. привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В.А. Кан-Калику):

1)речью (вербальным обращением к учащимся);

2)паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания);

3)развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т.д. (использование знаково-двигательного варианта);

4)смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих.

-установлением психологического контакта с классом, что проявляется в умениях учителя:

1)создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;

2)вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.

-управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т.е. умение общаться на людях.

К этой группе относятся умения:

1)организовать совместную с учащимися творческую деятельность;

2)целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;

3)выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю;

4)обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе.

-установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что достигается следующими умениями:

1)улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса;

2)чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса;

3)своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь. Одним из средств, повышающих эффективность коммуникативного действия, является педагогическая техника. Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы учитель, воспитатель в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах, танцевать и т.д

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469248-komponenty-professionalnoj-kompetentnosti-ped