Тема по самообразованию

На тему: «Формирование социального опыта дошкольников в условиях

взаимодействия ДОУ и семьи».

Работа выполнена воспитателем:Ашикбаевой Натальей Ивановной

Содержание:

Теоретические аспекты изучения по теме:

Сущность понятия «социальный опыт». Социальный опыт ребенка как

основа его социализации

Особенности формирования социального опыта детей дошкольного

возраста

Семья как первый социальный институт

Особенности и формы взаимодействия МДОУ и семьи на современном

этапе

Эмпирические аспекты изучения по теме

Универсальный алгоритм взаимодействия семьи и

ДОУ

Вывод

Список используемой литературы

Приложения

Актуальность

Актуальность рассмотрения взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, как фактора социального благополучия ребенка дошкольника определяется, современными условиями и тенденциями развития образования. В последние годы произошел пересмотр отношения к дошкольному детству и образованию. Это связано с бурным развитием общества, изменениям в социальных отношениях, изменившимися требованиями к подрастающему поколению. Современные дошкольные учреждения не могли остаться в стороне от модернизации российского образования и изменению социального статуса дошкольного детства. Оно по новым тенденциям становится одним из уровней общего образования. Одной из главных идей стандарта дошкольного образования является образовательная среда. Она составляет систему условий социализации и развития детей, включая социальные формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей[61]. Отмечая особенность современного процесса взаимодействия всех участников образовательного процесса, в условиях дошкольного образования, директор Федерального Института Развития А. Г. Асмолов отмечает: «Детство обеспечивается - и это главное - поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка. Нам как никогда нужно создать такую доктрину развития дошкольного детства, в которой бы вместе, «в одной упряжке», были государство, семья, работники системы образования» [7]. Родители - первые воспитатели и учителя ребенка, поэтому их роль в формировании его личности огромна. По образному выражению А. Г. Харчева, семья для дошкольника - «социальный микрокосмос», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни [62]. Как считает М. А. Галагузова, роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе [18].

Однако в современном обществе наблюдается процесс изменения семьи как социального института, изменение ее социальных функций, семейных отношений, структуры семьи. Воспитательные возможности современной российской семьи усложнены социально-экономическими и бытовыми проблемами. Неустойчивое материальное положение, риски, связанные с безработицей, увеличение бытовых нагрузок, все это влияет на современную семью. Неблагоприятный социально-психологический климат отражается на отношениях между детьми и родителями, что ведет к осложнению социализации подрастающего поколения. Современная семья не может в полной мере осуществлять семейный потенциал социальной компетентности. Более того, во многих современных исследованиях выявляется негативное воздействие кризисных семейных структур на социализацию детей [4].

Исходя из этого, можно сделать вывод, о том, что с одной стороны в основе семьи лежат функции защиты и удовлетворение витальных потребностей человека, она же является первичной защитной средой индивида и источником приобретения социального опыта, с другой - семья может стать фактором деприваций и жизненных кризисов. Из этого следует, что современная семья нуждается в профессиональном сопровождении и поддержке.

Изучением процесса социализации личности и накопления социального опыта на разных этапах развития общества занимались многие ученые.

Среди них - З. Фрейд, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, К. А. Альбуханова - Славская, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, М. В. Демин, Н. П. Дубинина, А. Ф. Полис. Сущность и содержание социального опыта раскрывается в трудах философов, культурологов, социологов, психологов и педагогов. Таких как - Н. Ф. Голованова, С. Э. Крапивенский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, С. И. .Розум, А. Л. Флиер, Н. Е. Щуркова, А. В. Мудрик, М. А. Галагузова, Б. М. Игошев, Л. В. Мардахаев, Л. И. Божович.

О необходимости оказания семье педагогической помощи говорится в ряде работ, где подчеркивается значимость ДОУ при формировании у родителей педагогических знаний и умений и эффективности их использования (Н.Ф.Виноградова, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, А. Г. Харчев, В. М. Целуйко, Е. П. Арнаутова и другие). Все они рассматривают вопросы становления и формирования социального опыта в ракурсе взаимодействия семьи и ДОУ, определяют факторы, условия, способствующие и мешающие этому процессу. Е. П. Арнаутова, Т. А. Маркова, Т. А. Данилина в своих работах неоднократно подчеркивают важность психолого-педагогической поддержки семьи в рамках ДОУ, говоря о том, что ДОУ - второй социальный институт, куда попадает ребенок. Современное дошкольное учреждение имеет возможность позитивно влиять на внутренний мир семьи, помогая справляться с возложенными на семью функциями.

Анализ широкого диапазона работ по данной проблеме позволяет сделать вывод о том, что тема взаимодействия дошкольных учреждений и семьи актуальна и требует новых подходов и дополнительных исследований в связи с современными запросами общества.

Цель: определить оптимальные условия взаимодействия ДУ и семьи, направленные на формирование социального опыта у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Обосновать сущность понятия «социальный опыт дошкольника».

2. Раскрыть особенности формирования социального опыта у детей дошкольного возраста.

3. Проанализировать влияние семьи на формирование социального опыта дошкольников.

4. Рассмотреть особенности и формы взаимодействия семьи и МДОУ на современном этапе дошкольного образования.

5. Разработать комплекс мероприятий по взаимодействию семьи МДОУ по формированию социального опыта у дошкольников.

6. Разработать методические рекомендации по взаимодействию МДОУ и родителей, направленные на формирование социального опыта дошкольников.

Теоретический аспект

Сущность понятия «социальный опыт». Социальный опыт ребенка как

основа его социализации

Современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой трактует опыт как отражение в человеческом сознании законов объективного мира и общественной практики, полученное в результате активного практического познания; совокупность практически усвоенных знаний, навыков; знание жизни, основанное на пережитом, испытанно [54].

В контексте общей и социальной философии опыт определяется через понятие практики, деятельности. Опыт в философии в традиционном смысле понимается как чувственно - эмпирическое отражение внешнего мира и как взаимодействие общественного субъекта с внешним миром, и как результат такого взаимодействия.

Анализируя различные трактовки термина «опыт» можно найти некоторую объединяющую специфику - опыт это определенное знание, приобретенное человеком в течение жизни, на основе личного развития и в результате взаимодействия с социумом, следовательно, мы можем определить его как «социальный опыт». Социальный опыт включает в себя ценности, отношения и деятельность [50].

Понятие «социальный опыт» означает важнейший содержательный компонент не только культуры, но и личностных качеств человека, умений и навыков взаимодействия с окружающей средой, а также социально значимой деятельностью. Опыт - это совокупность знаний, навыков и умений, которыми обладает и которые может использовать человек в соответствии с целями и задачами своей жизни.

К характеристикам, которые описывают социальный опыт, относятся:

- материальная производственная деятельность, социальные отношения, художественная практика, научная практика (С. Э. Крапивенский);

- знание о мире, опыт осуществления способов деятельности, опыт осуществления творческой деятельности, опыт эмоционально­ценностного отношения (В.В. Краевский и П.Я. Лернер); опыт отношения к природе, опыт организации жизнедеятельности общества и человека, процесс и результат взаимодействия общественного субъекта с внешним миром (Н.Е. Щуркова).

Социальный опыт начинает формироваться с раннего детства.

А.В.Запорожец полагал, что психические качества, присущие исключительно человеку, такие как мышление, воображение, воля, социальные и нравственные чувства и т.п., не могут образоваться сами по себе ни из процесса биологического созревания, ни из индивидуального опыта ребенка. Они должны возникнуть исключительно из социального опыта, воплощенного в продуктах материальной и духовной культуры, которая усваивается ребенком на протяжении всего детства. Существует две противоположные точки зрения на понятие «социальный опыт».

1. Социальный опыт ребенка - это результат специально организованного усвоения общественного опыта, то есть всегда "производный продукт" целенаправленного воспитания и обучения, поэтому на них и необходимо сосредоточить главные усилия взрослых (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец).

2. Социальный опыт присущ ребенку изначально как некая "априорная" сущность, а в условиях целенаправленного воспитания и обучения (особенно в их жестких, авторитарных формах) она беднеет и даже умирает. Не случайно Л. Н. Толстой считал, что каждый ребенок знает о жизни гораздо больше, чем взрослый, потому что "знает" он сердцем, душой, а взрослые уже утратили этот "канал" восприятия мира.

Современные психолого-педагогические исследования последних лет обосновывают иную позицию в этом вопросе: социальный опыт ребенка является результатом его социализации, воспитания и обучения. Овладение социальным опытом происходит у ребенка различными, но взаимосвязанными путями и представляют собой следующий комплекс:

1. Импринтинг (от англ. imprint - запечатлевать) - усвоение и действие на уровне подсознания изначально заложенных в человеческой природе социальных инстинктов.

2. Стихийная социализация: ребенок с самых первых шагов выстраивает свою индивидуальную жизнь как жизнь человеческого существа, члена человеческого сообщества и усваивает социальный опыт самостоятельно, прямо из жизни. Причем он не пассивно вбирает воздействия окружающей среды, а, включаясь в совместные с другими людьми акты поведения, присваивает социальный опыт. В стихийном механизме ребенка социализируют традиции этноса, уклад и стиль жизни семьи, ролевые отношения .

2. Целенаправленная социализация предполагает предъявление человеку нормативного, специально отобранного (в соответствии с культурой общества, его социально-экономической организацией, идеологией, политическими целями) социального опыта. Целенаправленная социализация реализуется в организованной системе воспитания и обучения детей. Здесь специально отобранный социальный опыт заключен в содержание обучения, в книги для чтения, в игры, досуговые мероприятия, творческие дела и специальные воспитательные ситуации.

Социальный опыт - это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Овладеть социальным опытом - значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является [19].

Особенности формирования социального опыта детей дошкольного

возраста

Первой важнейшей составляющей механизма становления социального опыта ребенка выступает деятельность. Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться часть этого мира. Деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром. Она представляет собой и способ, и условие, и форму выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. Первый уровень предметного содержания социального опыта ребенка складывается вокруг знания о том, «как делать»: как есть ложкой, как пить из чашки, как переходить улицу, как завязывать шнурки, как ездить на велосипеде, как читать и писать. В этом содержательном наборе опыта человек нуждается сразу после рождения. Он расширяется в разнообразных действиях ребенка, как спонтанных, так и специально организованных взрослыми. Второй уровень предметного содержания социального опыта ребенка связан с формированием вторичного знания, получаемого в общении, знания «как делают другие». Ребенок включает в свой опыт не только то, что было продуктом его собственной деятельности, но и то, что сделали другие люди. Это произойдет лишь при условии, что действия другого или сам их продукт как-то эмоционально затронут ребенка: заинтересует, вызовет любопытство, удивление или тревогу, страх, ревность. В противном случае ребенок лишь заучит то, что ему сказали взрослые, организовавшие обучающую ситуацию.

Успешно социализирует деятельность, которая обеспечена определенными условиями:

- воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни;

• вызывать личную заинтересованность ребенка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности;

• предлагатьребенку активное действие, связанноес

планированием деятельности, обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, с самоконтролем и оценкой;

• предполагать взаимопомощь,вызыватьпотребностьв

сотрудничестве.

Основы взаимоотношений закладываются в раннем детстве и очень серьезно зависят от того, как с ребенком обращаются в семье, достаточно ли внимания и любви он получает от родителей. Семья - самый ранний институт социализации, значение которого сохраняется для человека на всю жизнь. Ее роль уникальна и незаменима, особенно в раннем и дошкольном детстве, в пору первичной социализации [19, 47].

Семья как первый социальный институт

Дошкольный возраст это период активного социального развития, становления личного опыта взаимодействия детей с миром, освоения культурных ценностей. В это время происходит интенсивная ориентировка дошкольников в отношениях людей, накапливается первый опыт самостоятельных, нравственно направленных поступков, развивается способность действовать в соответствии с доступными пониманию ребенка этическими нормами и правилами. В этом возрасте основными факторами социализации являются: микросреда(семья, дошкольное учреждение, группа сверстников); деятельность(игровая, изобразительная, предметная, трудовая и др.); наблюдение, общение [50].

Семья - важнейший социальный институт родства, связывающий индивидов общностью быта и взаимной моральной ответственностью.

Так, А.Я. Варга выделяет понятие «семейная система», которая определяется ею как группа людей, связанная общим местом проживания, совместным хозяйством, а главное - взаимоотношениями [14].

По мнению А.В. Черникова, семья - самоорганизующаяся система и источник преобразований системы лежит внутри нее самой [63].

По определению А.В. Мудрика, семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой [47].

Семья как социальный институт - это саморегулирующаяся система: микрокультура общения вырабатывается самими членами семьи; это неизбежно сопровождается столкновением разных позиций и возникновением противоречий, которые разрешаются путем взаимного соглашения и уступок, что обеспечивается внутренней культурой, моральной и социальной зрелостью членов семьи. Ребенок рождается в определенной семье, у определенных родителей. Именно здесь, в семье, он начинает приобретать первый социальный опыт. Содержание и характер этого социального опыта зависят от духовного богатства родителей, от моральных и жизненных ценностей всей семьи, от понимания родителями ответственности перед ребенком за «качество социализации», которое они ему обеспечат. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Различные потребности ребенка лучше всего удовлетворяет хорошая семейная обстановка. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для его социализации. У ребенка формируется эмоциональное поведение в отношении самого себя и других членов семьи, он учится реагировать на постоянно изменяющиеся социальные ситуации, что формирует предпосылки для эмоционального благополучия. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

Особенности и формы взаимодействия МДОУ и семьи на современном

этапе

Семья, безусловно, является институтом первичного накопления и формирования социального опыта. Приоритетная роль семьи в формировании разносторонней личности ребёнка и отчётливо обозначена в законодательных документах международного и отечественного уровнях: в Конвенции о правах ребёнка, Конституции Российской Федерации, Законе «Об образовании», Семейном кодексе. В этих документах закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей, обозначена роль других социальных институтов, которые призваны помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи. Перечисленные выше проблемы свидетельствуют о том, что семья по ряду причин не всегда справляется со своими функциями и первым учреждением, с которым начинает контактировать семья и которое может усилить ее воспитательно - социализирующую функцию, оказать необходимую педагогическую помощь, является дошкольное учреждение. Специалистам хорошо известен многократно доказанный факт, что семья и детский сад как первичные социально-воспитательные институты способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка. Главный эффект их успешного влияния не в дублировании, не в замене социальных функций одного института воспитания другим, а в гармоничном дополнении друг друга. В соответствии с Законом «Об образовании» и «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». «Основная цель всех форм и видов взаимодействия детского сада с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать» [57,30].

1 января 2014г. был принят Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования. ФГОС - система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. ФГОС дошкольного образования отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных организаций(учреждений), специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

Одним из принципов построения ФГОС является личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) и детей.

Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной программы организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов. Из перечисленных ключевых моментов видно, что приоритетным направлением является формирование благополучной социальной среды, которая в свою очередь оказывает огромное влияние на формирование социального опыта дошкольника. Дошкольные учреждения в современных условиях обязаны выстроить свою работу по взаимодействию с семьей таким образом, чтобы обеспечивалась социальная поддержка семьям воспитанников. На современном этапе семья является институтом первичной социализации, а детский сад входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации.

Актуальной задачей социально-педагогической практики дошкольного образовательного учреждения является социализирующая функция, направленная на обогащение социального опыта дошкольников, а также повышение педагогической компетентности родителей. Приобщение ребенка к обществу, усвоение им традиций, норм, ценностей и требований данного социума - процесс необходимый. Сложность его в многообразии социальных функций, возложенных на личность с момента ее рождения.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования, стоят новые задачи и пути их решения во всех направлениях жизнедеятельности дошкольной организации. Взаимодействие с родителями всегда было одной из главных проблем сначала дошкольного воспитания, а затем и дошкольного образования. В этом направлении нет готовых решений и путей, каждое учреждение выбирает для себя оптимальные формы, учитывая различные положительные и отрицательные факторы. В период введения стандарта дошкольного образования проблема обеспечения равных стартовых возможностей и определение результата «социальной успешности» выпускников ДОУ, все более актуальна. Перед дошкольными учреждениями стоит новая задача-модернизация социально-педагогической практики взаимодействия детского сада и семьи. Анализ современной практики показывает, что в интересах комфортного пребывания ребенка в детском саду, необходима конструктивная модель взаимодействия, отвечающая всем современным требованиям. Работа с родителями должна строиться на следующих условиях:

1. Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию и образованию детей.

2. Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка.

3. Установление правильных взаимоотношений на основе доброжелательной критики и самокритики.

4. Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников.

5. Изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительного опыта семейного воспитания.

6. Привлечение актива родителей, общественности к деятельности ДОУ, к работе с семьями.

7. Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и образовании детей дошкольного возраста.

При организации работы необходимо учитывать следующие принципы:

1. Принцип сотрудничества между родителями, специалистами и ребенком.

2. Принцип взаимосвязи диагностики и коррекционно-педагогического процесса.

3. Принцип учета интересов родителей.

4. Принцип информационного обеспечения.

5. Принцип комплексного подхода к сотрудничеству ДОУ и семьи.

Методически грамотное, организованное взаимодействие с родителями, при условии равносторонней заинтересованности, должно дать положительный результат. Для этого необходимо учитывать следующие моменты:

1. Проблемной сферой являются вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, значит, необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения.

2. Поскольку родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни ДОУ предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей. При этом родители должны убедиться, что их участие в жизни детского сада важно не потому, что этого хотят сотрудники МДОУ, а потому, что это важно для развития их собственного ребенка.

3. Родителив результате должны осознатьконкретные

положительные следствия для ребенка, их включения в жизнь дошкольного учреждения.

Учитывая все эти обстоятельства, необходимо выбирать и формы работы по взаимодействия с семьями. Формы работы - это варианты организации взаимодействия.

В дошкольном воспитании существовали три формы - коллективная, индивидуальная и наглядная. Их принято называть традиционными. Примером традиционных форм являются - родительские собрания, беседы, оформление родительских стендов. С переходом из дошкольного воспитания в образование принято применять следующие формы работы (Т.В.Кротова):

• информационно - аналитические;

• досуговые;

• познавательные;

• наглядно - информационные [43].

Информационно-аналитические формы

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование в дальнейшей работе данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличие у них педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого­педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях ДОУ, повышение эффективности воспитательной и образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. Проводится эта работа в виде тестов, опросников, анкетирования, социологических срезов, интервьюирования, «почтовых ящиков».

Досуговые формы

Досуговые формы организации призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между взрослыми и детьми. К данной форме относятся совместные праздники, развлечения, досуги, семейные конкурсы, выставки, выпуски семейных газет, коллекций и тематических альбомов, совместные походы и экскурсии, «дни общения», «посиделки» и т.п..

Познавательные формы

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, с рациональными методами и приемами воспитания детей, для формирования у родителей практических навыков. Проводятся они в виде семинаров-практикумов, педагогических брифингов, педагогической гостиной, собраний и консультаций в нетрадиционной форме, педагогических журналов и газет, игр с педагогическим содержанием, ролевых проигрывания проблемных ситуаций, моделирования способов родительского поведения, обмена опытом семейного воспитания, дней открытых дверей. Можно организовать «круглый стол» с привлечением узких специалистов, групповые дискуссии, конструктивные споры, которые помогут сравнить различные точки зрения родителей и педагогов на отдельные проблемные ситуации, вербальные дискуссии, обучающие культуре общения в семье и обществе.

Наглядно-информационные формы

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения. Позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателей. Наглядно-информационное направление включает в себя: родительские уголки, папки-передвижки, групповые альбомы, библиотечки для родителей, родительскую почту, ответы, рекомендации, памятки для родителей, информационные бюллетени, тематические и адресные листовки проблемного характера, с пропагандой определенных идей и событий.

Анализируя формы работы как традиционные, так и нетрадиционные, очевидно, что все они, так или иначе, перекликаются между собой, поэтому, для успешного взаимодействия необходим комплекс тех или иных форм.

Рассмотрим некоторые формы работы, направленные на сотрудничество детского сада и семьи, которые обеспечивают открытое взаимодействие и вовлечение родителей в педагогический процесс в соответствии с ФГОС.

Презентация дошкольного учреждения

Цели: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми.

Открытые занятия с детьми для родителей

Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

В ходе посещения формируется повышение интереса родителей к работе детского сада.

Педагогические беседы с родителями

Цель: оказать родителям своевременную помощь по одному или двум взаимосвязанным вопросам воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Это наиболее доступная форма, призванная на установление связи педагога с семьей. Она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации. Беседы бывают ознакомительные, индивидуальные, с малой группой. Ведущая роль здесь отводится воспитателю, специалисту, он заранее планирует тематику и структуру беседы.

Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Тематические консультации

Цель: дать родителям квалифицированный совет по интересующей проблеме.

Групповые собрания родителей

Цель: познакомить с перспективами развития ,обучения и воспитания, а так же с содержанием, задачами и методами воспитания детей в условиях детского сада и семьи

«Круглый стол» с родителями

Цель: в неформальной обстановке обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

Конференция с родителями

Цель: знакомство с теми или иными педагогическими знаниями в сочетании теории и практики.

На конференции в занимательной форме педагоги и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами.

Наглядная пропаганда

Цель: информирование родителей о жизнедеятельности детского сада.

В работе рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств - привлечение «проблемных» родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы, отношениями между сверстниками, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошкольников, за поведением своего собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями в детском саду. Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды - разнообразные стенды, уголок для родителей.

Каждое образовательное учреждение выбирает и использует такие формы взаимодействия с родителями, которые в большей степени соответствуют его внутренней философии, организационной культуре, образовательной программе, внутренним ресурсом ДОУ (опыт, образование и компетентность педагогов).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/470205-tema-po-samoobrazovaniju