Экологическое воспитание дошкольников

Обобщение опыта работы по экологическому воспитанию дошкольников

Разработал:

Воспитатель 1квалификационной категории

Дошкольных групп ГККП Ясли – сада № 35

Гура Мария Павловна

Павлодар 2014г.

Я, Гура Мария Павловна, работаю воспитателем дошкольных групп ГККП «ясли – сада № 35» г.Павлодара.

В своей работе большое внимание я уделяю экологическому воспитанию дошкольников.

Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Мир разноцветный, яркий. «Мир вокруг нас, Земля – это наш Зеленый дом». Моря и реки, леса и горы, деревни и города… Как много в этом замечательном доме! И вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и звери…

Все ли в порядке в нашем зеленом доме?

В реке загрязнили воду, и от этого погибла рыба. На лугу оборвали все цветы, и поэтому исчезли бабочки. В воздух попали выхлопные газы машин, и от этого людям стало тяжело дышать...

Кто виноват в этих нарушениях?

К сожалению, сами люди. Не все и не всегда берегут Землю – наш Зеленый дом. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту.

Чтобы мир явился нашим детям красивым и одухотворенным, чтобы представления о нем были иные мы, взрослые, должны помочь им в этом.

Я думаю что, только живое переживание, полученное в детстве и связанное с представлениями о ценности жизни всего живого вокруг, способного тоже ощущать боль, может изменить отношение к нашему Зеленому дому. Так как знания, полученные с первых лет жизни, могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Поэтому экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры у дошкольников.

Программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрено воспитание у дошкольников любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умение бережно относиться к растениям и животным.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Мои наблюдения показывают, что у современного ребенка, который живет в нынешний век научно-технического прогресса, ослабевает интерес к растительному и животному миру, стремление к познанию гармонического взаимодействия общества и природы.

Цельюмоей работыявляется формирование элементарной экологической культуры, общей эрудиции, воспитание нравственных идеалов как основы поведения ребенка, развитие знаний, законов живой природы.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

- формирование умений и навыков по уходу за растениями и животными;

- воспитание любовного, заботливого отношения к природе путем систематического целенаправленного общения с окружающим миром;

- формирование осознанного понимания взаимосвязей в природе и применение этого на практике;

- воспитание эстетических и патриотических чувств;

- укрепление дружеских отношений между детьми;

- установление взаимопонимания и взаимоуважения между воспитателями и детьми, их родителями;

- развитие познавательной, творческой, общественной активности дошкольников в процессе экологической деятельности.

Для осуществления поставленных задач в своей работе я использовала следующее:

Были проанализированы программы по данному вопросу, изучена педагогическая и психологическая литература.

В пособии Бондаренко Т.М.. «Экологические занятия с детьми» авторы предлагают разнообразные конспекты занятий, примерный диагностический материал по экологическому воспитанию, опытническая деятельность с детьми.

Н Ф. Виноградова в пособии «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой»представлена методика проведения различных занятий по ознакомлению с природой с целью развития мыслительных процессов у детей. Также автор предлагает описание дидактических игр, конспекты занятий, иллюстративный материал.

С.ф. Еликова пособие «Я и мир вокруг меня» включает в себя три раздела, которые тесно связаны между собой: Живая и неживая природа, человек и окружающая среда, также предложены разработки игровых занятий, разнообразные игры экологической направленности, большой литературный материал.

З.Н. Котляр в учебном пособии «Мой тёплый дом» поместила целый ряд экологических игр и сказок, весёлых стихов, задушевных бесед «на ласковых скамеечках, добрых полянках».

И. А. Комарова, О. О. Прокофьева в учебном пособии « Играя – познаем природу» предложены сюжетно-дидактические игры экологического содержания, которые помогают эффективному овладению ребенком элементарными представлениями о явлениях и объектах живой и неживой природы, познанию самого себя и других людей как части живой природы, а также обеспечит формирование рационального и бережного отношения к окружающей среде.

Программа включает в себя разделы:

ребенок познает самого себя и других людей;

ребенок познает мир животных и растений;

ребенок познает, как человек использует и охраняет природу.

Т.Н. Морданова в книге «Познаём мир природы»предлагает содержательный материал по ознакомлению старших дошкольников с растительным и животным миром, временами года, предлагает материал для исследовательской деятельности, экспериментирования, обучения аранжировке цветов, изготовления игрушек.

В пособии Л.П. Молодовой «Игровые экологические занятия с детьми» предложены разработки игровых занятий, разнообразные игры экологической направленности, большой литературный и фольклорный материал.

Проведённый анализ литературы позволяет констатировать факт серьёзного внимания педагогов к формированию основ экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста.

Создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая выработку экологических знаний дошкольников:

Организована «зеленая зона» и живой уголок, в которых дети получают первые навыки по уходу за растениями и животными, а воспитатели личным примером демонстрируют им правильное отношение к объектам природы;

Был собран демонстрационный материал, способствующий уточнению и закреплению знаний о природе (гербарии, картинки, иллюстрации, альбомы, картотеки пословиц и поговорок, загадок, народных примет о природе, дидактические игры).

Осуществляла ознакомление детей с природой в разнообразных формах: на занятиях, в наблюдениях, играх на участке и уголке природы.

Регулярно планировала и проводила тематические прогулки, помогающие детям наблюдать за сезонными изменениями в природе и погодой в естественных условиях; видеть красоту окружающего мира.

В своей работе использовала развивающие, познавательные игры, дающие толчок к экологическому познанию мира каждым ребенком.

Осуществляла интегрированный подход при составлении занятий по экологической тематике, т. е. старалась включать элементы экологических знаний в другие занятия (лепка, рисование и т. д.).

Проводила просветительскую работу по вопросам экологического воспитания дошкольников среди родителей, используя различные ее формы:

анкетирование, беседы, консультации об экологии и экологической обстановке нашего края.

Перед тем, как приступить к планированию работы, я провела анкетирование родителей, беседы и диагностику с детьми для выявления уровня знаний.

Исходя из данных анкетирования и собеседований для успешного осуществления цели, был составлен перспективный план работы по ознакомлению с явлениями живой и неживой природы, который включает в себя наблюдения в природе, занятия, праздники, музыка в природе, художественный труд, оздоровительные прогулки в природе, игры, работа с родителями.

В своей работе я использую разнообразные формы и методы работы, при этом учитывается совместная деятельность воспитателя и детей.

Воспитатель является носителем экологической культуры, он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умение наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливает элементарные связи и зависимости, учит испытывать радость от взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом.

Игра имеет в дошкольном детстве первостепенное значение, она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребёнка, создаёт оптимальные условия для воспитания и обучения. Наиболее приемлемым методом обучения является дидактическая игра.

Экологические игры - это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.

Знания о природе полученные детьми при помощи дидактической игры, влияют на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам «живой» и «неживой» природы. Экологические игры использую и на занятиях, прогулках и в повседневной жизни.

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям развивается наблюдательность, возникает интереса к природе. Находясь в парке, дети собирают разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы. С детьми были организованы очень интересные экскурсии: "Насекомые - наши помощники или вредители?", "Берёзовая роща". Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.

В своей работе я придаю большое значение наблюдениям.Они проводятся в детском саду ежедневно.

Каждое наблюдение дает детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления. Это позволяет делать маленькие открытия, ребёнок начинает понимать простые связи между погодными явлениями и их последствиями. При этом должна учитываться системность. Так, во время прогулок осенью обращаю внимание детей на то, что бывает тепло, холодно, идут дожди. В начале осени еще много теплых дней, в конце – меньше, на улице холодно. Состояние погоды определяется по одежде детей: «Почему нельзя гулять в туфельках? Где солнышко, куда оно спряталось?» В дождливую погоду наблюдение ведем из окна, слушаем, как стучит дождь по крыше и окну, смотрим, как струйки воды стекают по стеклу, на мокрые листья на деревьях, на ветер, качающий веточки деревьев. Во время прогулок рассматриваем деревья, обращаю внимание детей на то, что у дерева есть ствол, ветви, листья. Малыши учатся различать деревья и кустарники по высоте и количеству стволов. С этой целью проводится упражнение «Встань у дерева (куста)». Или: «Ты будешь зайчиком, убегай от волка и прячься под кустом». Осенью учу детей различать растения в цветнике, обращая внимание на разнообразную окраску, высоту: флоксы - высокие, белые, розовые, а бархатцы - низкие, желтые, оранжевые. Во время игры предлагаю показать, где растут флоксы, где выросла морковь.

Наблюдая за птицами, мы их кормим, рассказываю о том, что прилетают маленькие воробьи, которые прыгают и чирикают, а голубь больше воробья, он ходит. Они любя клевать зерна и хлебные крошки. Так мы учимся различать и называть некоторых птиц. В индивидуальной работе с детьми повторяем пройденный материал.

Зимой отмечаем сильное похолодание, солнце светит тускло, поэтому надеваем варежки, шарфы, шапки, знакомимся со свойствами снега: легкий, холодный, белый, из него можно лепить. В уголке природы в конце зимы происходит посадка лука.

На прогулке вместе с детьми отмечаем характерные особенности весны. Дети умеют самостоятельно замечать и называть явления природы и делать простые выводы: снег тает, потому что на улице стало теплее; льдинки тают, потому что греет солнышко. В процессе наблюдения отмечаем, что чаще светит солнышко, становится теплее, снег тает, текут ручьи, появляются первые листочки на деревьях, на клумбах начинают распускаться цветы. Продолжается знакомство с птицами: грачами, скворцами; рассматриваются жучки и бабочки. В это время можно провести опыт наблюдения, который проводится в группе: несколько веточек деревьев ставим в емкость с водой и наблюдаем за набуханием почек и распусканием первых листочков. В этой работе дети принимают активное участие.

Летом солнце светит ярко, поэтому на улице очень тепло и даже жарко. Чтобы дети освоили эти понятия, предлагаю ребятам вопросы: «Почему вы разделись? Как ты узнал, что сегодня жарко? Потрогай, нагрелся ли песок, скамейка. Почему нагрелся песок, скамейка? В играх с песком уточняются и закрепляются знания о его свойствах.

Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы использую разнообразные игры: дидактические, подвижные, творческие. В них дети накапливают опыт, творчески осваивают приобретенные знания. В играхуточняются, расширяются, закрепляются имеющиеся представления о явлениях природы о растениях и животных, они способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, обогащают словарь.На первом этапе я играю вместе с детьми. По ходу игры сообщаю одно правило и тут же его реализую. При повторных играх сообщаю дополнительные правила. Когда дети освоили игру, я стараюсь уже не принимать участия, а руковожу со стороны.

В сочетании с наблюдениями обязательно занимаемся заполнением календаря природы, я считаю, что это важная совместная деятельность, в процессе которой происходит познавательное общение с детьми, обучаю находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые наблюдали, а также понимать символы обозначения. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.

Экологические представления также формируются на занятиях по изобразительному искусству, по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой. Так, изучая художественную литературу, знакомя детей с произведениями известных поэтов и писателей, обращаю внимание детей на их восприятие красоты природы. Эти произведения помогают раскрыть «окно в природу», помочь увидеть её, всмотреться в её краски, формы, запахи, лучше понять её неповторимую красоту.

На занятиях по развитию речи дети составляют рассказы и сказки на экологическую тематику. Анализ картин известных художников, рисунки самих детей также содействуют формированию чувства природы, любви к ней, умения отражать свои впечатления о ней в форме рисунка.

Ориентирую детей на то, чтобы они передавали в рисунках свои самые сильные впечатления, своё восприятие окружающей среды, своё отношение к природе, во время работы детей я использую магнитофонную запись "Звуки природы". Дети с умилением слушают "звуки природы" и работы получаются намного лучше.

Готовясь к занятию, я продумываю, какие отобрать наглядные пособия: иллюстрации, рисунки, демонстрационный и раздаточный материал. Также в работе использую различные карточки – задания, схемы – это тоже даёт положительный результат – дети закрепляют имеющиеся у них положительные знания.

Занятия проводятся в игровой форме. Например, на занятии «Его в руки не возьмешь – он колкий, ниток нет, одни иголки: знакомство с ежом» к детям пришел Лесовичок и отправился с ними на экскурсию в лес, где дети встретились с настоящим животным – ежом. Для них это было полной неожиданностью, некоторые дети видели его впервые. Всем было интересно потрогать его иголки. В конце занятия с удовольствием поиграли.

Игровые занятия помогают мне исследовать благодаря игровой ситуации, что заставляет раскрепоститься ребенка; проверить прочность приобретенных знаний, выявлять творческие возможности, судить о детской самостоятельности. Комбинируя элементы разных методик, провожу разные виды занятий.

Уголок природы даёт возможность проводить систематические и длительные наблюдения. В уголке природы возможна организация следующие виды деятельности: создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных в процессе труда в природе; познавательно-ознакомительная работа (изучение обитателей уголка природы, которое осуществляется через длительные циклы наблюдений в повседневной жизни и разные виды занятий). В общение с природой дети учатся общаться с обитателями уголка природы, почаще приходить и смотреть на них, говорить им добрые слова, кормить.

В группе создана лаборатория, где дети проводят простейшие опыты, овладевают навыками экспериментирования. Очень важно вовлекать ребят в исследовательскую работу – проведение простейших опытов. Опыты напоминают ребёнку фокусы, они необычны, а главное – ребята всё проделывают сами. Исследовательская работа помогает развивать познавательный интерес ребёнка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать. Поэтому в начале проведения опыта я предлагаю ребятам высказать свои гипотезы о предполагаемом результате, а в конце работы – обсудить полученные результаты.

В своей работе по экологическому воспитанию использую также экологические сказки – самый доступный  способ передачи знаний о явлениях природы, о животных, растениях и окружающем мире. Ненавязчиво, в форме игры сказки дают необходимые детям знания. В процессе рассказывания сказок наблюдала за детьми и понимала, что слушая интересные сюжеты, дошкольники не только усваивают экологические правила, нормы поведения в природе, но и пытаются сопереживать за живую природу и окружающий мир.

Провожу конкурс детских рисунков " Времена года", "Мир глазами детей", " Как я провёл лето", "Листопад", "Зимушка- зима", "Тает снежок, ожил лужок". Или такой конкурс "Лучшая поделка из природного материала".

Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.

Осенью проводим конкурс на тему: "Необычный урожай года", где дети приносят самую кривую картошку или самый длинный огурец или самый большой подсолнух. Детей это очень радует и забавляет.

За совместную работу, дети и родители получают благодарность и сюрпризы.

С детьми старших и подготовительных групп проводим викторины, проекты, интеллектуальные игры "Знатоки природы ", "Сохрани природу", "День птиц", "Подводное царство", «Лекарственные растения». Эти способы работы направлены на интеллектуальное развитие детей, так как требуют воспроизведения, актуализации представлений о фактах природы, закономерностях, известных детям.

Работа с воспитателями

Для воспитателей были подготовлены консультации и доклады: «Поисково-экспериментальная деятельность, как средство познавательного развития детей дошкольного возраста»; «Экологическое воспитание детей в детском саду»; Природа и нравственное воспитание детей дошкольного возраста"; «Роль экологических сказок в воспитании дошкольников»; «Экологическое воспитание – это воспитание нравственности и интеллекта»; «Дошкольник и экология» и др.

Работа с родителями

Успех в работе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста может возникнуть только при тесном взаимодействии с родителями, поскольку знания, которые дети получают в детском саду, должны обязательно подкрепляться в условиях семьи. Поэтому убеждаю родителей в необходимости создания условий для расширения представлений об окружающем мире, провожу для них консультации: «Учите беречь природу!», «Экологическое воспитание ребёнка», «Воспитание любви к природе», «Игра - как средство воспитания интереса детей к природе»; родительские собрания, беседы.

Так как на территории детского сада мало лесных насаждений, я советую родителям чаще бывать в парке в разные времена года.

Провожу беседы с родителями, давала конкретные советы, рекомендовала детям дома делать зарисовки о природе, рассматривать картины и иллюстрации о природе, посмотреть какие- то телевизионные передачи и т. д.

Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

Для того, чтобы увидеть результаты своей работы по экологическому воспитанию детей, я в начале и в конце учебного года провожу ряд диагностик с целью отображении динамики сформированности экологических знаний.

Уже сейчас в середине учебного года наблюдается прогресс. В процессе работы замечены такие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, свое умение трудиться в природе;

- дети проявляют интерес и милосердие к живому миру;

- с удовольствием слушают и разучивают стихотворения о природе;

- у детей сформированы представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы;

- научились различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

И вообще, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладевать навыками ухода за животными и растениями.

Проведенная работа способствовала не только формированию представлений об окружающей действительности дошкольников, а также повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей; помогла достичь желаемого уровня взаимодействия детского сада и семьи по вопросам воспитания и обучения детей. Родители осознали важность своего влияния на развитие личности ребенка, научились организовывать свободное время семьи, направлять его на творчество, сотрудничество с детским садом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/47080-jekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov