Статья: «Функция результатов опытов и наблюдений»

МКДОУ «Детский сад №1 «Родничок» г. Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья: «Фиксация результатов опытов и наблюдений».

Наблюдаемые явления фиксируются для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти — двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явления, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках. Это предполагает участие в работе не только проекционных, но и ассоциативных мыслительных операций. Этой же цели служит обсуждение увиденного в процессе фиксации. Оно способствует развитию внешней и внутренней речи, уточнению и конкретизации наблюдаемого явления.

Для фиксации наблюдений существует три вида документов: календарь погоды, календарь природы, дневник (альбом) наблюдений.

Календарь погоды представляет собой лист бумаги, разграфлённый по дням; в каждую графу с помощью условных знаков заносятся сведения о погоде, то есть о состоянии неба, ветре, осадках, температуре. Если к работе планируется привлекать всю группу, для календаря берётся большой лист бумаги. Если работа ведётся индивидуально или группами по 2-3 человека, можно ограничиться альбомным листом. Периодичность внесения данных в календарь погоды определяется целями и задачами, которые намечаются педагогом на данный отрезок времени. Внешнее оформление календаря определяется целями и задачами, вкусом педагога и имеющимися возможностями.

Календарь природы это усложнённый вариант календаря погоды. В нём тоже отражаются сведения о погоде, но кроме того, здесь предоставлены фотографии, репродукции, рисунки детей и любые необходимые справочные материалы, характеризующие особенности сезона, а иногда даже каждого месяца. Последнее особенно важно весной и осенью, когда различия между месяцами выражены сильнее, чем зимой и летом. Календарь природы может быть постоянным, но может пополняться материалами по мере необходимости. Внешнее оформление календаря полностью определяется педагогом.

Дневник (альбом) наблюдений служит для регистрации одиночных явлений, а также динамики изменений какого-то объекта. В последнем случае это могут быть не только сезонные, но и любые другие изменения. В частности, в дневнике фиксируются результаты экспериментов, проводимых с растениями, животными и объектами неживой природы. Никаких особых требований к дневнику наблюдений не предъявляется. Форма и размер дневника, способ регистрации наблюдений определяется педагогом.

Оборудование для занятий можно содержать в Центрах экспериментальной деятельности в групповых комнатах ДОУ. Материалы, находящиеся в уголке, распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина» и т.д., расположены в доступном для экспериментирования месте и в достаточном количестве.

Все оборудование в Центрах экспериментирования подразделяются на основное и дополнительное.

Основное оборудование:

• приборы (увеличительные стёкла, весы, микроскоп, песочные часы, компас, магниты, сантиметровая лента, линейка);

• разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объёма и формы;

• природный материал (шишки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);

• так называемый «бросовый» материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.);

• технические материалы (гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктора и т.д.);

• разные виды бумаги (обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.);

• красители (гуашь, акварель и т.д.);

• медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, ёмкости, резиновые груши и т.д.);

• прочие материалы (зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, пилки, сито, свечи и т.д.).

Из дополнительного оборудования выделяют:

• детские халаты, фартуки;

• контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов;

• карточки – схемы и перфокарты для проведения экспериментов на плотной бумаге;

• дневник экспериментов с зарисовкой хода эксперимента;

• условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.

Содержание уголков экспериментальной деятельности

Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. В уголке экспериментальной деятельности (мини - лаборатория, центр науки) должны быть выделены:

1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) место для приборов, место для хранения материалов (природного, «бросового»)

3) место для проведения опытов 4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Таким образом, современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Л.С. Выготский писал, что исходной формой, из которой впоследствии развиваются все остальные, является манипулирование предметами. Эта форма возникает примерно в 3-3,5 месяца и является единственной доступной ребенку формой экспериментирования. С возрастом формы усложняются. В первой младшей группе манипулирование начинает напоминать экспериментирование, дети уже способны выполнять простейшие инструкции. Дети во второй младшей группе уже способны устанавливать простейшие причинно – следственные связи. У детей средней группы появляются первые попытки работать самостоятельно, проводятся эксперименты по выяснению причин отдельных явлений. В подготовительной группе, дети уже стараются выдвигать какие – либо гипотезы, самостоятельно делают выводы без наводящих вопросов.

Детское экспериментирование имеет свои особенности, алгоритм подготовки экспериментирования, структуру, постановку проблемной задачи, фиксирование результатов, определённое оборудование.

Педагог должен поддерживать и развивать в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создавать не обходимые для этого условия.

Список используемой литературы

1.Горбашева Г.Б., Кузнецова Н.В., Балашкина Т.А. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации [Текст] / Под общ. ред. Прохоровой Л.Н. – М.: АРКТИ, 2003, - 64 с.

2. «Детское экспериментирование как педагогическая…[Электронный ресурс] – Режим доступа: kopilkaurokov.ru» Дошкольное образование»… - tiekhnologhiia

3. Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7 – е изд., стер, - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.

4. Курс общей, возрастной и педагогической психологии [Текст]. Под ред. М.В. Гамезо. М.: Академия, 2009. – 230 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471722-statja-funkcija-rezultatov-opytov-i-nabljuden