Методы обучения в СПО, их классификация, общая характеристика и выбор методов обучения

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

(ГГТУ)

Промышленно-экономический колледж

Предметная цикловая комиссия по укрупненным группам специальностей/профессий: 29.00.00 Технологии легкой промышленности; 19.00.00 Промышленная экология и биоэкологии; 43.00.00 Сервис и туризм; 09.00.00 Информатика и вычислительная техника, 13.00.00 Электро- и теплоэнергетика

Статья на тему:

Методы обучения в СПО, их классификация, общая характеристика и выбор методов обучения

Подготовила преподаватель Липатова

Светлана

Анатольевна

г. о. Орехово-Зуево, 2021г.

Содержание

1.Понятия: «метод обучения», «прием обучения»……………………3

2. Классификация методов обучения……………………………………10

3. Выбор методов обучения…………………………………………….18

4. Литература…………………………………………………………….21

Методы обучения в СПО, их классификация, общая характеристика и выбор методов обучения

1. Понятия: «метод обучения», «прием обучения»

Главный для каждого педагога вопрос «как учить?» выводит на одну из важнейших категорий педагогики – категорию методов обучения.

Методы обучения – важнейшие структурные компоненты целостного педагогического процесса, включающего в себя цели и задачи обучения, содержание, формы организации обучения и его результаты (см. схему 1).

Схема 1

Взаимосвязь метода обучения и важнейших структурных компонентов педагогического процесса

Метод (от греческого – способ исследования, путь продвижения к истине) – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Термин «метода» в русском языке насчитывает тысячу лет. И все же пока еще не сложилось единой, общепризнанной теории методов обучения. Существует большое разнообразие определений понятия «метод». Приведем некоторые.

Начинать следует с Ф. Бэкона, который определил метод как «светильник, освещающий путнику дорогу, и даже хромой, идущий по дороге, обгонит бегущего по бездорожью». И. Кант под методом понимал «правила, как действовать», а Ф. Гегель – «форму движения содержания».

Приведем ряд определений понятия «методы обучения» ведущих педагогов (см. таблицу 1).

Таблица 1

Определения понятия «методы обучения» ведущих педагогов

Несмотря на различные дефиниции, даваемые этому понятию авторами, общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом совместной работы педагога и учащихся по организации учебной деятельности.

Учитывая, что в определении понятия «метод обучения» отражаются сущностные характеристики той реальности, которую изучает педагогика и по отношению к которой она разрабатывает (проектирует) различного рода средства (способы) воздействия, В.И. Гинецинский приводит несколько подходов к определению метода, в каждом из которых, так или иначе подразумевается наличие трех групп признаков, характеризующих учебно-познавательную деятельность, педагогическую деятельность и предмет совместной деятельности участников педагогического процесса:

- метод обучения есть аспект целостного педагогического процесса, характеризующий систему воспроизводящихся, устойчивых признаков деятельности его участников;

- метод обучения есть аспект индивидуальной профессионально-педагогической деятельности, характеризующий устойчивую систему приемов оперирования учебной информацией, регулирования учебно-познавательной деятельности;

- метод обучения есть аспект индивидуальной учебно-познавательной деятельности, характеризующий сложившиеся у субъекта способы порождения новообразований в структуре его опыта в типичных условиях его организации;

- метод обучения есть способ управления учебно-познавательной деятельностью путем выбора педагогически целесообразных форм представления учебного материала и вариантов его развертывания в рамках учебного времени;

- метод обучения есть нормативно-ценностная модель организации учебного процесса, предписывающая определенную схему построения профессионально-педагогической деятельности;

- метод обучения есть система общих признаков учебно-познавательной деятельности, присутствующих в работе учащихся, которые обучаются одним и тем же педагогом;

- метод обучения есть система рефлексивно выделяемых признаков педагогической деятельности, ориентирующейся на определенные модели осуществления познавательной деятельности;

- метод обучения есть определенный вариант выбора системы факторов, учитываемых (принимаемых во внимание) при регулировании познавательной деятельности;

- метод обучения есть аспект функционирования педагогической системы, характеризующий способ достижения инструментальных (промежуточных) и терминальных (конечных) целей.

В методе обучения Ю.К. Бабанский выделяет следующие признаки:

1) быть определенной формой движения познавательной деятельности учащихся, в частности: а) выступать определенным логическим путем усвоения знаний, умений и навыков учащимися; б) быть определенным видом и уровнем познавательной деятельности учащихся (репродукция, эвристика, поиск, исследование);

2) выступать как специфическое движение, раскрытие усваиваемого учащимися содержания знания в школе, благодаря чему обеспечивается неразрывное единство содержания и методов обучения;

3) выступать определенным способом обмена информацией между учащимися и учителями (словесным, наглядным, практическим);

4) быть определенным способом управления познавательной деятельностью учащихся (непосредственного, опосредованного управления или самоуправления);

5) характеризоваться некоторыми способами общения учителей и учащихся;

6) являться определенным способом стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся;

7) выступать в роли способа контроля за эффективностью учения.

Три сущностных признака метода обучения выделяет Борытко Н.М.:

1) понятие метода обучения отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы учителя и познавательной деятельности учащихся;

2) методы применяются осознанно, под контролем сознания, а нередко и по соглашению между учителем и учащимся. Они подбираются с учетом их эффективности в конкретной ситуации обучения;

3) при этом способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

М.И. Махмутов выделяет в методе две стороны – внешнюю и внутреннюю; внешняя отражает то, каким способом действует педагог, внутренняя – то, какими правилами он руководствуется. Дидактический метод представляет собой единство принципов (как внутреннего правила, вытекающего из объективной закономерности) и формы (как внешнего выражения способа организации взаимодействия) (см. схему 12.2).

Схема 2 Структура метода обучения

Реализуемый метод обучения

Таким образом, в понятии «метод» должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, содержания и формы, связь теории и практики.

Метод обучения – это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия учителя и учащихся, применяемая для достижения целей обучения.

Метод содержит в себе правила и сами способы действия, систему принципов и внешнюю организационную форму их реализации.

Метод обучения выполняет важные в процессе обучения: с его помощью осуществляется передача обучающимся содержания изучаемых предметов, управление познавательной деятельностью обучающихся, интеллектуальное развитие обучающихся и формирование необходимых личностных качеств. Метод обучения выполняет также стимулирующую, коммуникативную, диагностико-коррекционную функции, необходимые для нормального функционирования учебного процесса.

Таким образом, метод обучения обладает сложными методологическими и собственно педагогическими характеристиками. Так, каждый метод обучения предметен, всегда субъективен, адекватен опыту, на который направлен, адекватен поставленной цели.

С понятием «метод» связано понятие «прием обучения». Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода. Например, в методе организации работы учащихся с учебником и книгой выделяются следующие приемы: конспектирование, составление плана текста, подготовка тезисов, цитирование, составление аннотации, рецензирование, написание словаря пройденной темы, составление схематической модели текста.

Любой прием направлен на повышение эффективности конкретного метода обучения. Так, интерес к учебному материалу можно поднять за счет чтения отрывков из художественных произведений, слушания музыкальных фрагментов, применения игровых приемов в виде обыгрывания ситуаций, драматизации и т.д. Стимулировать учебную деятельность студентов на занятии помогут разнообразные приемы переключения внимания обучаемых, творческие задания в виде отгадывания или составления ребусов и кроссвордов, различные интеллектуальные игры и т.д.

Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. В этом значении возможно употребление таких терминов, как «приемы стимулирования», «организаторские приемы» и подобные им. Так, прием составления схематической модели может выступать элементом как метода работы с учебником или книгой, когда учащиеся составляют модель прочитанного текста, так и элементом другого метода – объяснения преподавателем нового материала, когда учащиеся составляют схематическую модель (опорный конспект) нового материала урока.

Один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других – как прием обучения. Например, объяснение является самостоятельным методом обучения. Однако если она только эпизодически используется преподавателем в ходе практической работы для разъяснения причины ошибок учащихся или раскрытия логики решения какой-то задачи, то в этом случае объяснение выступает лишь как прием обучения, входящий в метод практической работы.

Границы между понятиями «метод» и «прием» очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, приемов). Метод и прием могут меняться местами. Например, преподаватель ведет изложение нового материала методом объяснения, в процессе которого для большей наглядности и лучшего запоминания обращает внимание учащихся на текст или графический материал в учебнике. Такая работа с учебником выступает как прием. Если же в ходе учебного занятия используется метод работы с учебником, то дополнительное объяснение преподавателем какого-то термина выступает уже не как метод, а лишь как небольшой дополнительный прием. Как мы видим, любой способ обучения может выступать как в роли метода, так и в роли приема обучения.

2. Классификация методов обучения

Поскольку ученые-дидакты не пришли еще к единому пониманию и толкованию сути самого понятия «метод обучения» то, не прекращаются и дискуссии вокруг подхода к проблеме классификации этих методов и самой классификации. Укажем важнейшие подходы к данной проблеме и предложенные в соответствии с ними классификации.

Е.Я. Голант предложил классификацию по уровню активности учащихся. Он разделил все методы обучения на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельность. К пассивным он отнес те методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация), а к активным – методы, организующие самостоятельную работу учащихся (работа с книгой, лабораторный метод).

М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют следующие методы:

1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения учащимися знаний в готовом виде. Педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Учитель сообщает информацию с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция), печатного слова (учебник), наглядных средств (картины, кино- и диафильмы, схемы, натуральные объекты в классе и во время экскурсий), практического показа способов деятельности (показ опыта работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т.д.). Этот метод включает рассказ, лекцию, объяснение, использование и изучение литературы, использование наглядных средств, дидактических машин и т.п. Он тренирует память, дает знания, но не способствует развитию творческого мышления.

2. Репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям педагога. Данный метод характеризует не только деятельность учащегося, но и предполагает организующую, побуждающую деятельность педагога. С целью повышения эффективности репродуктивного метода разрабатываются системы упражнений, а также программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль.

3. Проблемное изложение (используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т.д.) заключается в том, что педагог ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Педагог показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Результатом проблемного изложения является усвоение учащимися способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно. Своеобразие этого метода заключается в том, что учащийся не только воспринимает и запоминает готовые знания, но и следит за логикой доказательства педагога.

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод состоит в том, что педагог организует участие обучаемых в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия. Этот метод включает самостоятельную работу учащихся, беседу, лекции и т.д.

5. Исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. Кроме того, он является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности.

Предложенная авторами классификация методов обучения демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Данная классификация методов обучения наиболее совершенна, однако в ней не раскрываются способы овладения знаниями, сообщениями и практическим материалом, не характеризуется работа с отдельными источниками знаний, поскольку и педагог и учащиеся не вооружаются конкретными приемами работы.

Весьма интересную организационную классификацию методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения предложил Ю.К. Бабанский. Согласно этой классификации методы обучения делятся на три группы (см. таблицу 2):

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Первая группа включает следующие методы:

- перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);

- словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);

- наглядные (демонстрация, иллюстрация);

- практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);

- логические, т.е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);

- гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные);

- самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.).

Таблица 2 Классификация методов обучения (по Ю. К. Бабанскому)

Ко второй группе методов относятся:

- методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);

- методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).

К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности.

Классификация методов обучения по дидактической цели (Данилов М.А., Есипов Б.П.).

В данной классификации выделяют следующие методы обучения:

- методы приобретения новых знаний;

- методы формирования умений и навыков;

- методы применения знаний;

- методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.

В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Такой критерий больше отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. Например, если ставится цель познакомить учащихся с чем-либо, то для ее достижения педагог, очевидно, будет использовать доступные ему словесные, наглядные и другие методы, а для закрепления предложит учащимся выполнить устные или письменные задания.

При такой классификации методов устраняется в известной степени разрыв между отдельными их группами; деятельность преподавателя направляется на решение дидактических задач.

В. Оконь считает целесообразным говорить о четырех больших группах методов.

I. Методы усвоения знаний:

- беседа;

- дискуссия;

- лекция;

- работа с книгой.

II. Методы самостоятельного приобретения знаний:

- проблемный классический метод;

- метод случайностей;

- ситуативный метод;

- банк идей (мозговой штурм);

- микропреподавание;

- синектика;

- дидактические игры.

III. Экпонирующие (оценочные) методы.

Они направлены на формирование отношения, позиции, убеждения обучаемых и разделяются:

- на импрессивные, когда на основе полученных впечатлений о произведении и его создателе, о собственном отношении студента к педагогическому явлению или ситуации и т.д. Активизация деятельности студентов происходит за счет их участия в раскрытии содержания учебного материала. Им предлагается выразительно прочитать текст; написать микросочинение «Мое отношение к ...»; драматизировать произведения;

- экспрессивные, когда студенты выражают свое отношение к педагогической или социокультурной ситуации, которую они или создают, или воссоздают в виде спектаклей, короткометражных фильмов, картин, скульптур, рисунков.

IV. Практические методы:

- упражнение;

- метод реализации творческих задач;

- разработка модели, рисунка, конспекта;

- решение проблемной ситуации;

- выбор лучших вариантов из нескольких.

В среднем профессиональном образовании чаще всего пользуются классификацией Л.Г. Семушиной, которая синтезирует все перечисленные классификации.

Основу классификации Л.Г. Семушкиной составляет отношение к познавательному процессу. Представим эту классификацию в виде таблицы 12.3.

Таблица 3

Классификация методов обучения (по Л.Г.Семушкиной)

Существует классификация методов обучения, предложенная известным ученым М.И. Махмутовым, который исходит из того, что в дидактике различаются понятия «преподавание» и «учение» и соответственно понятия «метод преподавания» и «метод учения», которые в совокупности составляют «бинарные методы обучения».

На основе анализа передового опыта и теоретических исследований автор формулирует 5 методов преподавания и пять соответствующих им методов учения (см. таблицу 4).

Таблица 4

Классификация методов обучения (по М.И. Махмутову)

Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Верзилин Н.М., Перовский Е.И., Лордкипанидзе Д.О.)

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические методы (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).

Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Наглядные методы условно подразделяются на две группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное назначение этой группы методов – формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические и лабораторные работы.

Эта классификация получила довольно широкое распространение, что связано, очевидно, с ее простотой.

В профессиональной школе методы обучения рассматриваются как методы профессионального обучения, обеспечивающие теоретическую и практическую подготовку человека к профессиональной деятельности.

Методы теоретического профессионального обучения – это группа методов, обеспечивающая теоретическую подготовку к профессиональной деятельности и направленная на ознакомление с проблемами техники, технологии производства, на изучение цели, предмета, средств труда, способов профессиональной деятельности.

Методы практического обучения связаны с формированием умений планировать, выполнять и контролировать свой труд.

Существуют и другие классификации методов обучения.

Как видим, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора и в процессе реализации конкретных методов обучения. Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов обучения отражает объективную, реальную многосторонность методов обучения, естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них.

3. Выбор методов обучения

И.Я. Лернер рекомендует следующие этапы выбора методов и сочетаний приемов, с помощью которых они реализуются:

1. В соответствии с учебным материалом, воплощающим цели обучения, его местом в теме или разделе определить цели обучения, воплощенные в этом материале (целевой аспект).

2. Выделить в учебном материале виды содержания образования на уровне общедидактического (теоретического) представления (содержательный аспект).

3. Для каждого вида содержания сообразно способу его усвоения отобрать соответствующий ему дидактический метод обучения (гностический и психологический аспекты).

4. В соответствии с логикой построения содержания учебного материала и чередования в нем видов содержания определить чередование дидактических методов обучения (логический аспект).

5. Для каждого метода в соответствии с учебным материалом выбирать наличные средства – предметные, практические, интеллектуальные (материально-источниковый аспект).

6. Соответственно этим же методам и в порядке их чередования отобрать приемы обучения и их сочетания, учитывая потребностно-эмоциональную сферу учащихся (управленческий, воспитательный аспекты).

Требования к выбору методов обучения:

- они должны определяться целью учебного занятия;

- способствовать активизации учащихся в учебном процессе;

- соотноситься с характером обучаемого материала;

- методы должны соотноситься с этапом обучающего познания. Так, при восприятии новых знаний используются методы прямой и опосредованной передачи информации, а на этапе практического применения – исследовательские методы и методы, стимулирующие самостоятельность обучаемых;

- применяемые методы должны быть педагогически и психологически целесообразны. Так, объяснение стимулирует отработку понятий; проблемно-поисковые методы – развитие мышления;

- они должны обеспечивать понимание изучаемого материала и способствовать всестороннему развитию и воспитанию студентов;

- должны предупреждать о возможных учебных и внеаудиторных нагрузках, возникающих у студентов в момент выполнения домашних заданий, самостоятельной работы, во время учебного занятия;

- на учебном занятии должна прослеживаться взаимосвязь всех используемых методов. Так, при изложении нового материала могут сочетаться и рассказ, и показ иллюстраций, и беседа и т.д.;

- при выборе метода обучения преподаватель должен руководствоваться аксиомой: «Развивает и формирует учащегося не столько само знание, сколько метод его приобретения!»;

- выбранные методы должны соответствовать индивидуальным возможностям преподавателя, уровню его методического мастерства;

- выбор их определяется критерием рационального сочетания различных способов дидактической работы, а выбранные методы обучения должны носить характер не столько исключающий, сколько направляющий, определяющий основные тенденции процесса обучения на конкретном учебном занятии.

Методические рекомендации по использованию методов обучения:

1. Ни один отдельно взятый метод обучения не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме.

2. Хороших результатов в обучении можно добиться только при использовании не просто нескольких, а целого ряда методов.

3. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя, дополняющие друг друга, методы, ориентированные на единую цель.

4. Литература

1. Бухарова Г.Д. Системы образования: учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. Ростов на Дону: Феникс, 2008.

2. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов: учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / ред. М.Б. Лебедева. Санкт-Петербург: БХВ-Петербург, 2010.

3. Дудина М.М. Педагогические технологии. Практикум: учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / М.М. Дудина; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2010.

4. Методика профессионального обучения. Схемы, таблицы, комментарии: учебное пособие для вузов [Гриф МГУП] / И.В. Осипова [и др.]; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2010.

5. Профессиональная педагогика: учебник для вузов [Гриф УМО] / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. 3-е изд., перераб. Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010.

6. Современные образовательные технологии: учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / Н.В. Бордовская [и др.]; под ред. Н.В. Бордовской. Москва: КноРус, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471907-metody-obuchenija-v-spo-ih-klassifikacija-obs