Педагогический проект «Полезный ветерок»

МБ ДОУ «Детский сад № 250»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Авторский коллектив:

Емельянова М.П.

Хрипачева Н.В.

Панкратова С.Б.

Черноусова А.Н.

Новокузнецкий городской округ, 2021

Авторский коллектив:

Емельянова М.П. - воспитатель

Хрипачева Н.В. - воспитатель

Панкратова С.Б. - учитель-логопед

Черноусова А.Н. - учитель-логопед

Аннотация

Проект составлен по запросу родителей (законных представителей) для воспитанников старшей группы.

Педагогический проект является долгосрочным, рассчитан на учебный год. Направлен на развитие речи, посредством тренировки речевого дыхания, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. Он может быть использован в качестве обобщения опыта работы учителя-логопеда, воспитателя. Предполагаемые формы работы является актуальными, так как обеспечивают личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и воспитанника. По характеру контактов проект – открытый: к работе привлекаются воспитанники, их родители и педагоги ДОУ. Ход проекта проходит с периодичным предоставлением результатов: открытое занятие, творческий конкурс, методические рекомендации, собрания, участие во всероссийских интернет-конкурсах.

Проект представляет интерес для воспитателей, учителей-логопедов, родителей (законных представителей).

Содержание

1. Актуальность проекта……………………………………………………….5

2. Цель и задачи проекта……………………………………………………... 7

3. Этапы реализации проекта ………………………………………...............9

4. Концептуальные основы проекта ………………………………………..11

5. Взаимодействие ДОУ и семьи в коррекционной работе……………….15

6. Методологические и теоретические подходы к изучению речевого дыхания и голоса у воспитанников………………………………………….17

7. Диагностическая деятельность……………………………………………26

8. Предполагаемые результаты………………………………………………36

9. Практическая значимость проекта……………………………………… 39

10. Заключение………………………………………………………………….40

Список используемой литературы………………………………………....41

Интернет-ресурсы……………………………………………………………42

Исключительно важно для человека дыхание.

Известно, что без пищи он может прожить несколько недель,

без воды – несколько дней,

а без воздуха- всего несколько минут.

Дышите правильно,

дыхание – это жизнь!

Актуальность проекта

В настоящее время неуклонно растет количество детей с речевыми нарушениями. Дети с нарушениями речи, при поступлении в школу, составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости. Следствием несформированной устной речи, фонематического слуха и восприятия, фонематического анализа и синтеза, и неправильного звукопроизношения является прогрессирование дислексии и дисграфии. Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения.

Произношение звуков тесно взаимосвязано с речевым дыханием, которое обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддержки громкости голоса, чёткого соблюдения пауз, сохранение плавности речи и интонационной выразительности.

Если ребенок плохо говорит, искажает, смешивает или заменяет звуки при произношении, прежде всего, нужно проводить работу по формированию правильно-направленной и достаточной воздушной струи, то есть с развития дыхания.

Формированию правильного дыхания способствуют дыхательные упражнения, которые также помогают научить ребенка правильно произносить звуки.

Все звуки произносятся в фазе выдоха. Существует три направления воздушной струи: для произнесения большинства звуков: губно-зубных (в, в', ф, ф'), заднеязычных (к, к', г, г', х, х'), переднеязычных (т, т', д, д'), свистящих (с, с', з, з', ц). характерно направление воздушной струи прямо по центру языка, для произношения шипящих звуков и р, р' – по центру языка вверх, для произнесения звука л, л' – по боковым краям языка.

Поэтому прежде чем начинать постановку звуков, нужно провести не только комплекс артикуляционной гимнастики и упражнения на устранении недостатков фонематического слуха, но и комплекс дыхательных упражнений и игр. Дыхательные упражнения можно использовать как часть занятий, так и как индивидуальные занятия.

Кроме того, общее недоразвитие речи (ОНР) сопровождается слабостью нервной системы, а это, как правило, влечёт за собой частые респираторные заболевания. Воспитанник с ОНР, не посещая детский сад по болезни, даёт существенный «откат» в коррекционной работе, что затрудняет решение проблемы.

Проблема: поверхностный интерес родителей к дыхательной гимнастике, наличие огромного количества воспитанников, страдающих речевой патологией, с одной стороны, и немалого количества воспитанников с заболеваниями верхних дыхательных путей, с другой, заставляет искать новые формы взаимодействия всех участников педагогического процесса, в котором особая роль принадлежит родителям.

Проводимый нами опрос родителей в этой области позволил сделать вывод об их недостаточной осведомлённости в вопросе о причинах речевого недоразвития, частых простудных заболеваний о роли дыхания в этом.

Особое удивление родителей вызывал тот факт, что подобные проблемы можно решить в игровой форме и непринуждённой обстановке, с помощью тренажёров по развитию речевого дыхания «Полезный ветерок».

Нами был разработан комплекс мероприятий «Полезный ветерок» по формированию у воспитанников правильного дыхания с активным вовлечением в процесс родителей, нацеленный не только на речевое развитие воспитанников, но и на профилактику респираторных заболеваний.

Гипотеза:мы предполагаем, что совместная работа воспитанников и родителей по изготовлению и использованию тренажёров по развитию правильного речевого дыхания «Полезный ветерок» в коррекционной работе, положительно повлияет на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников и снижение уровня заболеваемости респираторными заболеваниями.

Срок реализации: сентябрь – апрель 2018-2019гг.

Цель: повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников и снижение уровня заболеваемости респираторными заболеваниями посредством тренажёров по развитию речевого дыхания «Полезный ветерок».

Задачи:

- создавать доверительные отношения в процессе совместной деятельности: учитель - логопед – воспитатели - родители – воспитанник;

- информировать родителей об онтогенезе физиологического дыхания и механизмах речевого дыхания;

- обучать доступным средствам, развивающим речевое дыхание через игру;

- познакомить с нетрадиционной методикой оздоровления по системе А. Н. Стрельниковой «Парадоксальная дыхательная гимнастика»;

- пропагандировать знания и навыки, полученные в рамках проекта, в кругу семьи и ближайшего окружения.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА: воспитатели, специалисты, родители, воспитанники.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: 2018-2019гг.

Инновационным компонентом работы является то, что наряду с традиционными формами работы (развитие ощущений движения органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота, что соответствует грудобрюшному типу дыхания, развитие сократительной активности диафрагмальной мышцы, а также развитие координаторных отношений между двумя функциями: дыханием и движениями туловища или конечностей, обучение воспитанников выполнению двойных «быстрых вдохов» через нос в положении стоя, а также в сочетании с движениями головы и рук, развитие грудобрюшного типа дыхания в процессе ходьбы, дальнейшая тренировка грудобрюшного дыхания и увеличение объема легких, развитие фонационного, озвученного выдоха) применяются в системе коррекционной работы тренажёры по развитию правильного речевого дыхания, изготовленные самостоятельно воспитанниками совместно с родителями и педагогами.

Этапы реализации проекта

1.Организационно-подготовительный этап

1.Изучение педагогической литературы.

2.Определение конкретных целей, задач по реализации проекта.

3.Определение основных ресурсов для реализации проекта (материальных, программно-методических) с учетом речевых и графомоторных возможностей детей. 

2. Технологический этап

1.Разработка плана реализации проекта по направлениям деятельности.

2.Подбор материала для педагогической диагностики.

3.Подбор наглядного демонстрационного материала.

4.Подбор игр.

5.Информационно-просветительская работа с родителями:

«Развиваем речевое дыхание»

«О правильном дыхании»

«Формирования правильного речевого дыхания»

«Дыши правильно»

«Веселые упражнения по осознанному дыханию для всей семьи»

«Упражнения для тренировки речевого дыхания»

Мастер - класс по изготовлению тренажёра по развитию речевого дыхания «Дракон», «Шар», «Лягушка», «Жаба», «Привидение», «Жвачка», «Цветок».

Журнал по дыханию «Дышите правильно, дыхание – это жизнь!»

Консультации с педагогами:

«Значение дыхательной гимнастики».

«Дыхательная гимнастика».

«Дыхательная гимнастика в детском саду».

«Значение и применение дыхательной гимнастики».

Дыхательная гимнастика по методу А. Н. Стрельниковой.

«Упражнения для тренировки речевого дыхания»

Мастер класс по изготовлению тренажёра по развитию речевого дыхания «Дракон», «Шар».

3. Рефлексивно-обобщающий этап

1. Подведение итогов работы: презентация проекта на педагогическом совете ДОУ, (Протокол педагогического совета № 2, от 21.05.2018г.)

2. Презентация опыта работы на городской научно-практической конференции «Организация специальной педагогической помощи детям с нарушениями речи: теория и практика», где отмечены за новизну и актуальность методических материалов, представленных на выставке, от 10 октября 2019г., при Департаменте образования и науки Кемеровской области, Государственной организации образования «Кузбасского регионального центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности» Отделение ранней помощи «Семья».

3. В декабре 2019 года был опубликован журнал «Дышим правильно», на Дистанционном образовательном портале «Время знаний»,https://edu-time.ru/114551; vz1218-114551, за что получили свидетельство о публикации.

4. (28-30 марта 2018г.) был проведен мастер-класс для педагогов «Дыхалочка» (физкультминутки с использованием дыхательной гимнастики Стрельниковой) в рамках 20 юбилейной специализированной выставки «Образование. Карьера», награждены благодарственным письмом.

5.Анализ работы. Выработка рекомендаций.

Концептуальные основы проекта

Дискуссия о соотношении вклада в воспитание родителей и педагогов дошкольных учреждений уходит глубоко в историю. В России еще до революции этой проблемой занимались известные педагоги.

К.Д.Ушинский и П.Ф.Лесгафт считали, что воспитание воспитанника до семи лет должно вестись в семье. Этой же точки зрения придерживались и другие отечественные и зарубежные ученые, но добавляли, что педагоги должны предоставить родителям специальные пособия и дидактические материалы. Я.А.Каменский в помощь матерям создал первую в мире детскую энциклопедию, И.Г.Песталоцци – руководство для матерей.

Противниками семейного воспитания выступали А.С.Симонович, К.Н.Ярош. Они объясняли это тем, что семья подаёт дурной пример, в ней воспитанники не могут включаться в общественный труд, становятся избалованными.

П.Ф. Каптеров считал же необходимым сочетание семейного и общественного воспитания.

На границе XIX – XX вв. стали появляться детские сады, которые были призваны помочь семье. Воспитанники находились в садах от нескольких часов до нескольких дней (народные детские сады). В семейных группах находились не только воспитанники, но и мамы, которые занимались с ними. С целью распространения педагогических знаний среди родителей в 80-х годах XIX в. создавались Родительские кружки. На заседаниях этих кружков шел обмен мнениями по вопросам воспитания воспитанников в семье. К дискуссиям подключались специалисты. В помощь семье выходили многочисленные периодические издания, затрагивающие вопросы гигиены, обучения, нравственного воспитания воспитанников, а также книги для родителей.

После 1917 года изменилось отношение общества и государства к семье, политика в отношении семьи диктовалась классовыми задачами. В тот исторических период имели место различные точки зрения на вопрос соотношения общественного и семейного воспитания, вплоть до изоляции воспитанников от семей. Многие педагоги выступали за необходимость оказания родителями педагогической помощи – Е.А.Аркин, Н.К.Крупская, Л.И.Красногорская, Д.В.Менджерицкая, Е.И.Радина, А.В.Суровцева, Е.А.Флерина и др.

Общественное воспитание воспитанников было признано ведущим в те годы по идеологическим соображениям.

Общественным дошкольным воспитанием в те годы были охвачены далеко не все воспитанники, и поэтому в помощь родителям издавалась многочисленная педагогическая литература, создавались педагогические курсы для матерей.

Зародившиеся разнообразные формы сотрудничества детского сада с семьей просуществовали не одно десятилетие, многие существуют и по сей день: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Поскольку эти формы работы существуют длительное время, они получили название «традиционных».

Говоря о работе с родителями, трудно переоценить значение «Концепции дошкольного воспитания», разработанной коллективом ученых-педагогов (В.В. Давыдов, В.А.Петровский и др.) в 1998 г. Именно она стала началом реформ дошкольного образования. В ней было зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Слова об установлении доверительного делового контакта между дошкольным образовательным учреждением и родителями должны стать красной нитью для педагогов в совместной работе. Ведь в ходе этого взаимодействия корректируется воспитательная позиция родителей, что важно в работе над развитием речи воспитанников, как части подготовки воспитанника к школе.

Вариативность системы образования, появление инновационных программ подталкивает педагогов к поиску решений проблем взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

В настоящее время появилось достаточно книг по данной тематике. Кроме этого на страницах периодических изданий эта тема достаточно популярна.

Проанализировав содержание научно-практических журналов, методическую литературу, считаем, что достойны изучения и внедрения в работупринципы,разработанные ученым-педагогом О.В.Солодянкиной:

1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении воспитанников;

2. Единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения воспитанников; помощь, уважение и доверие к воспитаннику, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

3. Знание педагогами и родителями воспитательных возмож­ностей коллектива и семьи, максимальное использование вос­питательного потенциала в совместной работе с воспитанниками;

4. Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

В области дошкольной педагогики родителям важно: знать основные закономерности и особенности воспитания и обуче­ния воспитанников; знакомиться с содержанием и методами воспитания; овладеть методами организации детской деятельности, обще­ния, направленными на формирование социально ценных форм поведения и отношений воспитанника с окружающими людьми.

Работа с родителями — это сложная и важная часть деятель­ности педагога, включающая повышение уровня педагогичес­ких знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания воспитанников; взаимодействие воспи­тателей и родителей в процессе развития воспитанников.

Единый принцип, предлагаемый различными авторами – это сотрудничество.Признаками такого сотрудничества являются:

• осознание цели деятельности каждым участником процесса;

• четкое разделение и кооперация труда между его участниками;

• л ичный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконт­ролем;

• положительные межличностные отношения.

Взаимодействие ДОУ и семьи в коррекционной работе.

Поскольку время коррекционных занятий с воспитанниками с нарушениями речи в детском саду строго лимитировано, а логопедические занятия не могут включить всего лексического и грамматического материала, то взаимосвязь и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя, учителя-логопеда и музыкального руководителя, учителя-логопеда и инструктора по физической культуре, учителя-логопеда и инструктора по плаванию становится актуальными. Каждый педагог вносит посильное участие в работе по развитию речи.

Поэтому в своей работе приходится учитывать это и подбирать материал максимально приближенный к изучаемым темам и учитывающий требования программ обучения. В то же время, при проведении всех занятий учитываем этап проводимой с воспитанником логопедической работы. Выявленный уровень развития фонематической стороны речи воспитанника, его грамматического, лексического запаса и навыков связной речи быть учитываются при составлении перспективного планирования. Также учитываются и индивидуальные особенности воспитанников.

Совместную работу с воспитателем мы строим с учетом темы, намеченной учителем-логопедом, и задач коррекционной работы по развитию речи в повседневной жизни и соотносится с задачами логопедического занятия. Эту преемственность помогают поддерживать тетради взаимосвязи, которые имеются в тех группах, с воспитанниками которых работает учитель-логопед.

Для успешного преодоления нарушений речи у воспитанников важна и взаимосвязь в работе учителя-логопеда с музыкальным руководителем. Важность развития у воспитанников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов. В диагностике, которую проводят музыкальные руководители, также имеются эти разделы. И наибольшая эффективность работы достигается, если материалы исследований, а также динамика развития этих функций будут постоянно взаимно дополняться. Часто музыкальные руководители в своей работе используют фонетическую ритмику, ритмодекламации и другие формы работы, необходимые и учителю-логопеду.

Работа учителя-логопеда пересекается и с работой инструктора по физической культуре, с музыкальным руководителем и с инструктором по плаванию. Онаосуществляется в нескольких аспектах. Развитие всех типов дыхания осуществляется путем включения в физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и неречевого выдоха, его плавность и длительность. (Приложение 1)

Занятия по физическому воспитанию учитывают и состояние общей моторики воспитанников с НПОЗ. Эффективно проводятся упражнения, направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук. Элементы разминки включают в игровой форме отдельные упражнения, направленные на совершенствование мимической мускулатуры (поднять брови — удивиться, опустить — нахмуриться и т.д.). Также широко используются элементы логоритмики, различные речевые игры с движениями.

Таким образом, тесный союз педагогов нашего ДОУ совместными усилиями реализует поставленные задачи: позволяет провести коррекцию речи в более короткие сроки.

Методологические и теоретические подходы к изучению речевого дыхания и голоса у воспитанников

Дыхание – физиологический процесс, не зависимый от сознания человека, основанный на вдохе и выдохе.

Дыхание, связанное с речью, со звуком, называетсяречевым или фонационным.Речевое дыхание по характеру отличается от дыхания во время покоя (молчания). Если физиологическое дыхание состоит из ритмически чередующихся вдоха и выдоха, примерно равных по длительности, то в речевом дыхании вдох значительно короче выдоха. В процессе речи выдох происходит в основном через рот, он несколько замедлен, значительно продолжительнее, чем вдох (при физиологическом дыхании вдох и выдох совершаются только через нос). При физиологическом дыхании, как считают В. Г. Ермолаев, Н. Ф. Лебедева, В. П. Морозов, отношение продолжительности вдоха и выдоха колеблется в пределах от 1:1 до 1:2; во время пения или разговора продолжительность фазы выдоха может быть длиннее фазы, вдоха в 12, 20 и даже 30 раз. При этом дыхание во время пения и разговора осуществляется одновременно через нос и через рот. О. В. Правдина указывает на такое же соотношение 1:20, 1:30, но считает, что вдох будет происходить главным образом через рот (путь вдыхаемого воздуха через рот короче и шире, чем через нос, поэтому происходит быстрее и незаметнее).

Во время речи дыхание подчиняется требованиям артикуляционного аппарата и гортани, которые формируют звуки нашей речи, произносимой с той или иной силой. В зависимости от того, какой звук образуется. С какой силой он должен прозвучать, определяется и нужное количество воздуха.

Выделяют следующие типы дыхания:

- поверхностное

-грудное

-нижнереберное

Поверхностноеключичное (верхнегрудное) – дыхательные экскурсии совершаются за счет расширения и поднятия верхней части грудной клетки, а диафрагма пассивно следует за этими движениями, живот на вдох втягивается, а верхняя часть грудной клетки, ключицы а иногда плечи заметно поднимаются.

Грудное – вдох произносится в основном за счет расширения и поднятия верхней части грудной клетки. Оно не является самостоятельным типом, так как при этом обязательно включается в работу диафрагма, и может считаться лишь вариантом.

Нижнереберно-диафрагмальное дыхание, при котором грудная клетка и диафрагма активно включены в работу, - наиболее физиологично.

Правильно пользоваться смешанным типом дыхания. Этот тип дыхания, как отмечают Э. М. Чарели, А. Н. Островский, выгодно отличается от других типов, так как осуществляется за счет «активной работы всей дыхательной мускулатуры, обеспечивает одновременное функционирование мышц грудной клетки и брюшного пресса», тогда как при грудном типе дыхания при недостаточной активности мышц брюшного пресса и диафрагмы создается препятствие длительному и ровному выдоху, что ведет к утомлению голоса; при брюшном типе дыхания — недостаточная подвижность верхнего и среднего отделов грудной клетки ухудшает качество звучания звука.

Следуя методике Савковой З.В., мы используем положение о четырех качествах речевого дыхания:

1. Глубина

2. Высота

3. Частота

4. Близость

Глубина дыхания. Имеется в ввиду нижереберный – диафрагмальный тип дыхания. Этот тип дыхания позволяет осуществить полный и глубокий вдох. Раздвинутые ребра могут сохранить положение «вдоха» во время речи, что позволяет пополнить воздух движениями одной диафрагмы.

Высокое дыхание. Овладеть высоким дыханием – зничит выработать ощущение воздушного потока по вертикали – вверх в голову, а не по горизонтали – в рот.

Частое дыхание – это легкие, быстрые, незаметные «доборы» воздуха во время речи. Частое дыхание позволяет легко распоряжаться выразительными средствами речи (темпом, ритмом, паузами, интонацией), делает звучащие слова наиболее действенными.

Близость дыхания – отчетливость артикуляции.

Таким образом, для речеобразования необходимо выработать сильную, направленную воздушную струю.

Специальные исследования, направленные на изучение вопроса овладения воспитанниками дошкольного возраста речевым дыханием, проводились мало. Имеющиеся в литературе данные касаются лишь вопросов тренировки речевого дыхания и чаще всего ограничиваются лишь упражнениями, направленными на воспитание длительного выдоха через рот, произнесением как можно больше слов на одном выдохе (Е. И. Радина, М. Ф. Фомичева). Несколько шире этот вопрос представлен в литературе, связанной с устранением основного дефекта речи (ринолалия, дизартрия, заикание), хотя и в ней основное-внимание уделяется воспитанию правильного речевого дыхания (А. Г. Ипполитова, В. И. Селиверстов, М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, Е. Ф. Pay и др.). Развернутое исследование кандидата педагогических наук А. Максакова представляет в связи с этим существенный интерес для специалистов.

Речевое дыхание — основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса. Оно обеспечивает нормальное голосообразование, правильное усвоение звуков, способно изменять силу их звучания, помогает верно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять громкость, использовать речевую мелодику (Г. В. Артоболевский, 3. В. Савкова, М. И. Фомичев, М. Е. Хватцев). Э.М. Чарели указывает: от правильного речевого дыхания «зависит красота и легкость речевого голоса, его сила, богатство динамических эффектов, музыкальность речи». «Правильное использование дыхания в речи,— пишет Г. В. Артоболевский,— заключается, во-первых, в экономном и равномерном расходовании воздуха, во-вторых, в своевременном и незаметном наполнении запаса его (на паузах)». В исследованиях 3. В. Савковой отмечается, что речевое (фонационное) дыхание дает не только энергию для голоса, но и принимает активное участие для выравнивания силы звучания звуков. В качестве примера Савкова предлагает произносить гласные звуки «а» и «и». При произнесении звука «и» будет более сильное напряжение в области диафрагмы, так как он возьмет больше энергии, чтобы «не отстать» в громкости звучания по сравнению с произнесением звука «а». Такое «выравнивание» звуков речи, по мнению Савковой,— необходимое условие ее разборчивости.

Развитие речевого дыхания зависит от правильного функционирования физиологического дыхания, хотя последнее от речевого отличается тем, что в процессе высказывания после вдоха, который чаще всего осуществляется одновременно через рот и нос, следует пауза, а затем плавный выдох (при физиологическом дыхании после вдоха сразу следует выдох, а потом пауза). Речевое дыхание осуществляется произвольно, неречевое — автоматически. При речевом дыхании выдох в зависимости от содержания высказывания может быть то короче, то длиннее; вдох осуществляется одним импульсом, выдох — несколькими и постоянно меняется по своей силе. Речевое дыхание оказывает влияние на плавность звучания речи. При этом оно часто зависит не от количества воздуха, взятого в момент вдоха, а от умения рационально расходовать его в процессе говорения.

Голос – это совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластических голосовых складок.

Звук голоса – колебания частиц воздуха, распространяющихся в виде волн сгущения и раздражения. Источником звука человеческого голоса являются гортань с голосовыми складками.

Учеными установлено, что ведущая роль в процессе голосообразования отводится центральной нервной системе. Доказано, что голосовые складки, имеют сложную связь с центральной нервной системой (труды И.М. Сеченова, И.П. Павлова, Л.Д. Работнова, Е.Н. Малютина, Р. Юссона и др.)

Двигательная иннервация гортани осуществляется блуждающим нервом. Верхний и нижний гортанный нервы обеспечивают подвижность мышц гортани. Мышцы голосовых складок – щиточерпаловидные и голосовые мышцы – обильно обеспечены двигательными рецепторами по сравнению остальными мышцами гортани. Вибрация голосовых складок происходит в результате активного сокращения волокон голосовых мышц под воздействием нервных импульсов, идущих из головного мозга по нижнему гортанному нерву. Частота колебаний голосовых складок задается не мышцами гортани, а нервными импульсами, идущими из центральной нервной системы.

Основоположниками отечественного развития научных проблем в области физиологии и патологии голоса считаются Е.Н. Малютин, Ф.Ф. Заседателев, И.И. Левидов, М.И.Фомичев, В.Г. Ермолаев. Ими разрабатывались научные основы постановки голоса, изучались причины и развитие расстройства голосового аппарата, типы дыхания и значение дыхательной системы для правильного голосообразования. И хотя исследования были направлены на изучение вокального голоса, они имели большое теоретическое и практическое значение для постановки и устранения дефектов речевого голоса. Методики восстановления голоса при различных его нарушения описаны в трудах: С.Л.Тапталовой, Е.В. Лавровой, О.С. Орловой.

Речевой голос хорошо формируется, если нет препятствий со стороны слуха и психики.

Природные свойства голоса – это его сила, высота, тембр, резонанс.

Сила голоса, его энергия, мощность определяются интенсивностью амплитуды колебаний голосовых складок и измеряются в децибелах. Чем больше амплитуда колебательных движений, тем сильнее звучит голос. Сила голоса находится в прямой зависимости от подскладочного давления воздуха, выдыхаемого из легких.

Высота звука – субъективное восприятие органом слуха частоты колебательных движений. Чем чаще совершаются периодические колебания воздуха, тем выше мы воспринимаем звук. Частота основного тона измеряется в герцах.

Тембр, или окраска звука является существенной характеристикой качества голоса. Он отражает акустический состав сложных звуков и зависит от частоты и силы колебаний.

Резонанс – резкое возрастание амплитуды колебаний, возникающие при совпадении частоты колебаний внешней силы с частотой собственных колебаний системы.

Голос проявляется у человека в момент рождения как врожденный, безусловный, защитный рефлекс. В дальнейшем на базе этого рефлекса путем образования цепных условно-рефлекторных реакций возникает разговорный и певческий голос.

Важно отметить, что ряд исследователей (Л.Т. Журба, И.М Кононова, И. Максимов, Е.М. Мастюкова, Р.В. Тонкова-Ямпольская и другие) считают, что характеристика крика и развитие голосовых реакций воспитанников на первом году жизни имеет важное прогностическое значение. Так, Е.М. Мастюкова (1997) подчеркивает, что для ранней диагностики речевых расстройств большое значение имеет диагностическое изучение голосовых реакций в доречевой период и оценка их интонационной выразительности.

В процессе онтогенеза крик новорожденного интонационно изменяется по силе, высоте, тембру, протяженности, а также формируется его коммуникативная направленность. Только первый крик новорожденного, обусловленный раздражением подкоркового речевого центра, можно считать рефлекторным явлением, не имеющим сигнальной направленности. Считают, что крик – это первое вокальное проявление воспитанника.

К.А. Семенова и Н.М. Махмудова (1979) отмечают, что уже к 3-4 месяцам вокализации служат средством межличностного взаимодействия со взрослым. Воспитанник начинает активно обращать внимание на голос окружающих, отвечая адекватной реакцией на мимику и тон голоса, проявляя попытки воспроизвести улыбки и вокализации.

Процесс овладения интонацией начинается у воспитанника уже на стадии гуления, и к концу первого года жизни на основе интонационной системы языка взрослых начинается овладение системой фонем.

В.И. Бельтюков (1981) считает, что одной из причин более раннего формирования у воспитанников эмоциональных интонационных конструкций является опережающее развитие слуховой функции над речедвигательной, что обуславливаете ведущую роль в процессе формирования звуковой системы языка.

Воспитанник, вслушиваясь в голос матери и сравнивая его со своим, получает возможность, добиваться максимального подражания голосу матери.

И. Максимова подчеркивает, что разговорная речь и голосовые модуляции формируются путем подражания в семье, яслях, детском саду в возрасте до 7-8 лет.

Причины нарушений голоса

Нарушения голоса разделяются на центральные и периферические, каждое из них может быть органическим и функциональным. Большинство нарушений проявляется как самостоятельные, причинами их возникновения являются заболевания и различные изменения только голосового аппарата. Но они могут сопутствовать и другим более тяжелыми нарушениями речи, входя в структуру дефекта при афазии, дизартрии, ринолалии, заикании.

Механизм нарушений голоса зависит от характера изменений нервно мышечного аппарата гортани, прежде всего от подвижности и тонуса голосовых складок, который проявляется обычно в виде гипо- или гипертонуса, реже в сочетании того и другого.

Патология голоса, возникающая вследствие анатомических изменений или хронических процессов голосового аппарата, считаетсяорганической.К переферическим органическим нарушениям относятся дисфонии и афонии при хронических ларингитах, парезах и параличах гортани, состояниях после опухолей. Степень дефекта голоса зависит не от вида заболевания, а от его тяжести.

Функциональные нарушения наиболее распространенны и многообразны. Они не сопровождаются воспалительными или какими-либо анатомическими изменениями гортани. Причины функциональной патологии могут быть самые разнообразные: голосовое переутомление, плохая постановка голоса, различные инфекционные заболевания и влияния психических факторов.

Основные причины, вызывающие нарушения голоса у воспитанников, можно условно разделить на:

- биологические (конституциональные особенности, возраст, пол, сопутствующие заболевания);

- бытовые (семейное положение, состав семьи, жизненные условия);

- психологические (конфликтные ситуации, бытовые и профессиональные; психиэмоциональные и характерологические особенности личности).

Среди факторов, имеющих первостепенное значение, выделяются биологические и психологические. Органические нарушения голоса чаще всего связаны с биологическими факторами, функциональные – обусловлены в основном психологическими факторами. Нередко наблюдаются сочетание двух и более факторов в этиопатогенезе нарушений голоса у воспитанников.

Таким образом,голос – это совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластических голосовых складок.Дыхание – физиологический процесс, не зависимый от сознания человека, основанный на вдохе и выдохе. Нарушения голоса разделяются на центральные и периферические, каждое из них может быть органическим и функциональным. Органические нарушения голоса чаще всего связаны с биологическими факторами, функциональные – обусловлены в основном психологическими факторами. Нередко наблюдаются сочетание двух и более факторов в этиопатогенезе нарушений голоса у воспитанников. Развитие голоса должно проходить под контролем сознания, в единстве с дыханием, артикуляцией, резонированием, слухом, работы центральной нервной системы.

Речевое дыхание — основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса.

Диагностическая деятельность

Для проверки эффективности коррекционной работы с использованием «Полезного ветерка» мы провели контрольный эксперимент.

При проведении диагностики на начало и на конец года были использованы одни и те же методики, т.к. для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику речевого развития.

Для исследования дыхания и голоса воспитанникам были предложены несколько заданий.

Суть первого: выявить длительность и силу внеречевого выдоха. Воспитанники должны были произнести выдох через рот. Чтобы увлечь их, разыгрывали ситуацию: как можно дольше дуть на ватку (снежинку). Время выдоха фиксировали с помощью секундомера. Силу выдоха, умение целенаправленно посылать воздушную струю определяли в ходе игры «Дует ветер». По заданию следовало подуть на бумажного лыжника так, чтобы он как можно дальше перемещался по гладкой поверхности стола (как дуть, показывал экспериментатор). Путь, пройденный лыжником, измеряли линейкой.

Суть второго задания: выявить длительность произнесения гласных звуков на одном выдохе. Воспитанники должны были как можно дольше на одном выдохе произнести звуки «а», «у», «и», наиболее контрастные по артикуляционным и акустическим свойствам. По заданию следовало как можно дольше спеть колыбельную песенку (произнести звук «а»), песенку паровоза (звук «у), ослика (звук «и»). Время звучания звуков (выдоха) фиксировали с помощью секундомера. Кроме того, соревнуясь, распевая песенку («Кто дольше споет песенку»), воспитанники учились произносить гласные звуки. Дело в том, что мы пытались установить: увеличивается ли время произнесения звуков при игровых ситуациях, т. е. пытались выявить резерв возможностей более долгого произнесения звуков или более экономного расходования воздуха.

Третье задание — на материале стихотворения А. Барто «Наша Таня» (включает 17 слов или 31 слог), чистоговорки «Сидит еж у елки, у ежа иголки» (содержит 7 слов или 12 слогов) — помогало нам установить, какое количество слов (слогов) могут произнести дошкольники на одном выдохе. Наблюдая, мы фиксировали, когда воспитанник добирает воздух, делает вдох в процессе речевого высказывания. В процессе чтения стихотворения или проговаривания чистоговорки на подготовленных карточках с текстом отмечали места, где производился вдох.

Полученные данные протоколировали. Учитывая, что произносимые слова могут быть различны по протяженности (короткие — длинные), при анализе одновременно подсчитывали количество слогов, произносимых воспитанником на одном выдохе (иными словами, за единицу измерения брали слова и слоги). А также учитывали тембр голоса, темповую и динамическою организацию речи, наличие смазанности и назализаванного оттенка речи, тип дыхания.

В исследовании принимали 2 подгруппы воспитанников, возраст воспитанников одинаковый.

1 группа воспитанников экспериментальная. 2 группа воспитанников – контрольная

Все воспитанники находились в естественных условиях.

Таблица № 1 (ЭГ).

Таблица № 2(КГ).

В результате проведенного экспериментального исследо­вания было выявлено, что у большинства испытуемых не в полной мере развито физиологическое и речевое дыхание.

Таблица № 2 (ЭГ).

Таблица № 2(КГ).

В дальнейшем секундные показатели переводим в баллы.

Оценка:

4 балла – дыхание диафрагмальное или смешанное, длина речевого выдоха не менее 8 секунд, нарушений тембра голоса, темповой и динамической организации речи не выявлено (высокий уровень).

3 балла – дыхание смешанное, длина речевого выдоха не менее 6 секунд; могут отмечаться нарушения темповой организации речи (быстрая или замедленная речь). Тембр голоса, динамическая организация речи не нарушены (уровень выше среднего).

2 балла – Дыхание смешанное (грудное, ключичное), длина речевого выдоха не менее 4 секунд, могут отмечаться нарушения голоса (хриплый, грубый, «петушиный» дискант и другие дефекты), темповой организации речи(средний уровень).

1 балл – дыхание грудное (ключичное), длина речевого выдоха не менее 4 секунд, отмечаются нарушения голоса, темповой и динамической организации речи, смазанность или назализованный оттенок речи (низкий уровень).

В таблице № 3 показаны сводные результаты по двум группа на начало года.

Таблица № 3

Уровень развития: 1 балл – низкий уровень, 2 балла – средний уровень, 3 балла – уровень выше среднего, 4 балла – высокий уровень.

Диагностика дыхания и голоса проводится в начале учебного года, конце. Данные используются для повышения эффективности работы.

Оценка уровня развития речевого дыхания и голосообразования на начало года в контрольной и экспериментальной группах дала одинаковые результаты, которые представлены в диаграмме № 1.

Д

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Полученные данные свидетельствуют, что на начало года в экспериментальной и контрольной группах, уровень развития речевого дыхания и голосообразования примерно одинаковый.

В течение года воспитанники экспериментальной группы изготовили совместно с родителями несколько тренажёров для развития речевого дыхания, а воспитанникам контрольной группы и их родителям не предлагались такие тренажёры

На конец года нами была так же проведена диагностика.

В таблице 4 показаны результаты проведения диагностики экспериментальной группы на конец года, после того как воспитанники изготовили речевые тренажёры «Полезный ветерок» совместно с родителями, педагогами и освоили их.

Таблица № 4 (ЭГ).

В таблице 5 показаны результаты проведения диагностики контрольной группы на конец года (тренажёры по развитию речевого дыхания совместно с родителями эти воспитанники не изготавливали)

Таблица № 5 (КГ).

В таблице 6 показаны сводные результаты по двум группам на конец года.

Таблица № 6

Уровень развития: 1 балл – низкий уровень, 2 балла – средний уровень, 3 балла – уровень выше среднего, 4 балла – высокий уровень.

Оценка уровня развития речевого дыхания и голосообразования, на конец года в контрольной и экспериментальной группах.

Диаграмма 2.

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Выше среднегоуровень

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе уровень развития речевого дыхания и голосообразования по всем показателям повысился. В контрольной группе этот показатель изменился, но всё же цифры говорят сами за себя. Если на начало года уровень развития воспитанников был примерно одинаковый, у всех детей был низкий уровень развития речевого выдоха и речевого развития в целом, то на конец года в контрольной и в экспериментальной группах детей с низким уровнем развития не было. Но в экспериментальной группе появились 3 воспитанника, которые имеют высокий уровень развития, в то время как в контрольной группе 1.

Результаты проведённого анализа позволили сделать следующие выводы:

1. При сравнении исходного уровня развития воспитанников экспериментальной и контрольной группы результаты оказались сравнительно одинаковые;

2. Результаты диагностики на конец года в экспериментальной и контрольной группах показали, что уровень диагностируемых качеств воспитанников повысился, но в экспериментальной группе значительно больше.

Анализ на заключительном этапе показал следующее: при сопоставлении результатов исследования экспериментальной и контрольной групп было установлено, что в экспериментальной группе уровень воспитанников по всем направлениям значительно повысился, что свидетельствует об эффективности создания и целенаправленного использования тренажёров по развитию речевого дыхания «Полезный ветерок».

Результаты опытно-педагогической работы по развитию речевого дыхания и повышению потенциальных возможностей речевого развития воспитанников доказали эффективность целенаправленного применения тренажёров «Полезный ветерок», изготовленных совместно с родителями позволяют говорить о целесообразности их дальнейшего использования в коррекционной работе.

Также следует отметить, что развитие уровня воспитанников идет вне зависимости от применения созданных совместно с родителями тренажёров по развитию речевого дыхания «Полезный ветерок», но их использование повысило эффективность коррекционной работы.

Предполагаемый результат

1. Субъекты образовательного процесса:

Педагоги

1. Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов в вопросах речевого развития детей. 

2. Установлены партнерские отношения с семьёй воспитанника.

3. Разработано и реализовано перспективное планирование по изготовлению тренажёров для развития речевого дыхания «Полезный ветерок». (Приложение 5)

4. Создана атмосфера взаимопонимания, направленная на укрепление здоровья и речевое развитие, с помощью речевых тренажёров «Полезный ветерок»

Родители

1. Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы.

2. Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном процессе.

3. Изменился взгляд родителей на дыхательную гимнастику.

4. Возрос интерес и желание родителей к совместным занятиям по дыхательной гимнастике со своими детьми.

5. Фотоотчёт (Приложение 6)

Дети

1. У воспитанника сформированы основы закаливания организма посредством тренажёров по речевому развитию «Полезный ветерок». (Снижение уровня респираторных заболеваний на 0,5 случая в год).

1. Исправление недостатков звукопроизношения в более короткий срок.

2. Предметно-пространственная среда:

Оснащение предметно-развивающей среды в группе осуществляется через изготовление тренажёров «Полезный ветерок», обновление картотек по развитию речевого дыхания (Приложение 2), плоскостных игр по развитию речевого дыхания, приобретение ветрячков для дыхания, мыльных пузырей, приобретение материалов для экспериментальной деятельности.

3.Информационно-образовательный продукт: (Приложение 3)

Информационно-просветительская работа с родителями:

«Развиваем речевое дыхание»

«О правильном дыхании»

«Формирования правильного речевого дыхания»

«Дыши правильно»

«Веселые упражнения по осознанному дыханию для всей семьи»

«Упражнения для тренировки речевого дыхания»

Мастер - класс по изготовлению тренажёра по развитию речевого дыхания «Дракон», «Шар», «Лягушка», «Жаба», «Привидение», «Жвачка», «Цветок».

Журнал по дыханию «Дышите правильно, дыхание – это жизнь!»(Приложение 4)

Консультации с педагогами:

«Значение дыхательной гимнастики».

«Дыхательная гимнастика».

«Дыхательная гимнастика в детском саду».

«Значение и применение дыхательной гимнастики».

Дыхательная гимнастика по методу А. Н. Стрельниковой.

«Упражнения для тренировки речевого дыхания»

Мастер класс по изготовлению тренажёра по развитию речевого дыхания «Дракон», «Шар».

Практическая значимость проекта

Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система может использоваться в коррекционно-логопедическом процессе так и для воспитанников без речевых нарушений, как профилактика нарушений речевого развития в дошкольном возрасте, а также для профилактики респираторных заболеваний. 

Проект «Полезный ветерок» представляет собой систему работы воспитателей и учителей-логопедов, направленную на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников посредством тренажёров по развитию речевого дыхания «Полезный ветерок», изготовленных воспитанниками совместно с родителями.

Применение тренажёров по развитию речевого дыхания «Полезный ветерок» - нетрадиционные формы обучения, интересные для воспитанников и их родителей, которые оказывают положительное влияние на речевое развитие в целом и на сокращение респираторных заболеваний, а также предотвращают утомление воспитанников, поддерживают у них познавательную активность, таким образом, повышают эффективность логопедической работы в целом.

Заключение

Все мы знаем, что болезнь легче предупредить, чем лечить. Поэтому у каждого из нас есть право выбора. По какому пути идти, зависит от человека.

Закономерным результатом работы над правильным дыханием является исправление недостатков звукопроизношения. Наряду с этим мы обратили внимание на то, что у воспитанников экспериментальной группы наблюдается существенное снижение заболеваний верхних дыхательных путей. В основе этого явления лежит принцип вентиляции лёгких и воздухонососных путей, то есть происходит своего рода проветривание, что не позволяет мокроте скапливаться и задерживаться в полостях.

Анализ заболеваний воспитанников ОРВИ за 2 года показал, что наблюдается снижение количества пропущенных дней каждым ребёнком по болезни на 0,9 дня за 2018г., на 1,2 дня за 2019год.

Данные мониторинга за 2018-2019 учебный год свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе уровень речевого развития по всем показателям повысился. В контрольной группе этот показатель изменился, но всё же цифры говорят сами за себя. Если на начало года уровень развития воспитанников был примерно одинаковый, у всех детей был низкий уровень развития речевого выдоха и речевого развития в целом, то на конец года в контрольной и в экспериментальной группах детей с низким уровнем развития не было, но в экспериментальной группе появились 3 воспитанника, которые имеют высокий уровень развития, в то время как в контрольной группе 1.

Таким образом, вышеописанная система с привлечением родителей позволяет не только успешно заниматься коррекцией речи, но и эффективно проводить оздоровительную работу по снижению заболеваемости детей.

Список используемой литературы

1. Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическое и речевое развитие дошкольников: Взаимодействие учителя – логопеда и инструктора по физкультуре, — М.: ТЦ Сфера, 2009. – 144с. (Здоровый малыш).

2. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание. -2004.-№1.-С. 114-117.

3. Карасева Т. В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.

4. Катушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224с. (Здоровый малыш)

5. Климова Т. В., Здоровьесберегающий аспект воспитательно-образовательных программ для детей дошкольного возраста, НГПУ

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно – голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. 2-е издание дополненное. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 16с.

7. Попова Н.М., Харламов Е.В. Дыхательная гимнастика для детей в домашних условиях. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2004. – 160с

2. Терновская С. А., Теплякова Л. А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист. -2005.-№4.-С. 61-65.

3. Уроки здоровья ХАТХА-ЙОГА. Комплекс упражнений древнеиндийской медицины. Литературно-издательское бюро «Рифей» Челябинского отделения CФК, Челябинск, 46с.

4. Щетинин М. Н., Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей, М. ; 2007

12. Чубарова С., Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. -№2.-С. 171-187.

Интернет – ресурсы

1. nsportal.ru

2. melkie.net

3. orechi.ru

4. Razvivashka.onlaine

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472658-pedagogicheskij-proekt-poleznyj-veterok