Организация урока. Учебная задача

Техники и приемы работы

с учащимися при постановке учебной задачи

Когда людей станут учить не тому,

что они должны думать,

а тому, как они должны думать,

то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г. Лихтенберг.

1. Вступительная часть

Главная цель современной школы - получить на выходе человека, который хочет и умеет учиться на протяжении всей жизни.

Правильное обучение культурным учебным предметам даѐт предметные результаты и метапредметные эффекты. Главное в переходе на новые ФГОС – это деятельностное содержание образования. Учитель может (не дожидаясь новых учебников, методик и т.п.) менять традиционное содержание, переводить его из «знаниевого» в «задачное».

1. Основная часть.

Задачный подход – педагогика непрямого действия. Задачный подход – это мостик к деятельностному подходу.

Учителю надо научиться (приобрести компетенции): - противопоставлять задачу и то культурное средство действия (обобщѐнный способ, правило, алгоритм …), которое ученики вместе с учителем смогут построить в процессе совместного решения этой задачи; - строить проблематизацию и превращать конкретнопрактическую задачу в «учебную»; - моделировать процесс решения «учебной» задачи, оформлять.

Как организовать урок:

1. Как поставить перед детьми учебную задачу (УЗ), чтобы включить их в активную деятельность по принятию задачи:

2.Что нужно сделать, чтобы учащиеся обнаружили, что какого-то знания или умения им недостает;

3.Как сделать, чтобы это знание или умение оказалось им «нужным», чтобы возникло желание узнать, научиться, преодолеть «барьер».

4. Как обеспечить усвоение на уроке необходимой информации. Можно ли организовать урок так, чтобы дети сами «открыли» этот нужный признак, закон, способ. Если да, то как этого добиться, если нет, то как поступить: отослать детей к учебнику, сообщить все в готовом виде или организовать совместный поиск окончательного ответа и т.п.

Правила формулирования задач, подготовка урока и осуществление мониторинга метапредметных результатов

1. Если сделан первый шаг – учитель ставит на уроке задачу, а не транслирует готовые средства и способы действия, появляется шанс органично формировать метапредметные результаты.

2. Главный метапредметный результат - умение учиться. Главная цель современной школы - получить на выходе человека, который хочет и умеет учиться на протяжении всей жизни.

По материалам Львовского В.А.,кандидата психологических наук.

Учебная задача – поиск общего.

Правила формулирования задач:

1. Задача должна быть предметной. 2. При формулировании задачи должно быть требование, а не вопрос. 3. Не должно быть текстового совпадения при формулировании задачи и средства. 4. Задача должна быть «детской». 5. Задача должна запускать действие.

Само задание дается учителем точно по тексту методического пособия. А вот взаимодействие с детьми по поводу их неудачи учитель должен продумать непременно. При этом необходимо учесть особенности класса: в одном классе неудача смутит детей, и они будут достаточно вяло реагировать на предложение учителя понять, в чем причина трудностей, анализ трудностей и выход к решению потребует поэтапных подсказок; в другом классе они сразу будут искать новые пути и предлагать варианты решения; в третьем окажется, что один-два человека сразу все поняли,  тогда как другим далеко до понимания.

Особенно важно продумать и зафиксировать возможные ходы, позволяющие иначе построить поисковые детские действия, выйти из тупика. Нужно быть крайне осторожным. Иногда лишнее слово, нетерпеливый наводящий вопрос или "небольшая" подсказка может сразу открыть детям все решение. Также необходимо постараться предугадать возможные предложения детей (иногда они бывают описаны в методических пособиях), но это оказывается возможным далеко не всегда. Часто предложения детей бывают совершенно оригинальными, и учителю приходится "на ходу" придумывать, как выйти из сложившейся ситуации.

Таким образом, учителю на этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить следующие условия:

1. Создать ситуацию, в которой ребенок обнаружит свое собственное суждение об обсуждаемом предмете; существование других точек зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно, чтобы понятийное противоречие было представлено через столкновение детских точек зрения в процессе организованной дискуссии. Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ребенка, что обеспечит ее принятие.

2. Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать суть возникшей проблемы. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки, т. е. знаково-символические средства. Схемы, модели, рисунки, возникшие в результате поиска, являются летописью становления человека, умеющего учиться.

3. Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик — учитель, помогающий ребенку сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».

Кто-то скажет: «У меня не получается, ну и не буду я этим заниматься». Другой просто не заметит несоответствия своих привычных действий новым изменившимся условиям. Точно так же не заметит он и безошибочности получившегося у него результата.

Третий не сразу поймет, что именно здесь не так, но, чуя, что что-то надо менять, будет наугад пробовать и ошибаться. Четвертый сможет осознать, что он столкнулся с неизведанным, и будет осмысленно искать новый способ действий. Дойдя до границы своих возможностей, исчерпав все доступные средства, он попробует определить, что именно у него не получается, чего он не знает о новой ситуации, какими конкретно умениями не владеет.

И. Д. Фрумин очень ярко рассказывает о  том, какое впечатление произвело на него описание этого момента в действиях ребенка, данное В.В.Давыдовым: «…смысл должен появиться в тот момент, когда ребенок запротестует. Он должен сказать: «Я не могу больше измерять количество воды в ведре наперстком». Подчеркну, есть момент, когда ребенок должен  остановиться. Он должен сделать это сам! Если мы будем задавать наводящие вопросы, если мы будем подсовывать большую банку ему в руки – все пойдет насмарку. Понимаете, ребенок должен остановиться. И за ребенка никто этот шаг сделать  не может».

Надо понимать, что решение учебной задачи, то есть обнаружение общего способа всех задач данного класса, не гарантирует от технических ошибок, например, ошибок в вычислениях, но предотвращает ошибки в способе решения конкретно-практических задач.

Если удалось открыть для себя новый способ действия и понять меру его общности (когда он годится, а когда нет), то мы не только справились со своей практической проблемой, с той загвоздкой, которая нам не давалась. Мы освоили новый способ действия, стали способнее, мы изменили себя! В этом – главный результат решения учебной задачи.

Список литературы

1. А.Б.Воронцов «Практика развивающего обучения» 

2. А.К. Дусавицкий «Урок в развивающем обучении»

3. Г.А. Цукерман. Урок в развивающем обучении.

4. Г.А. Цукерман и А.Л. Венгера «Развитие учебной самостоятельности».

5. Т.В. Шакина Развивающее обучение в начальной школе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473168-organizacija-uroka-uchebnaja-zadacha