Взаимодействие специалистов ДОУ в процессе коррекционно развивающей деятельности

Муниципальный семинар – практикум

«Взаимодействие специалистов ДОУ в процессе коррекционно – развивающей деятельности»

Тема:

Логоритмика – одно из направлений взаимодействия учителя – логопеда и музыкального руководителя в коррекционно-развивающей деятельности.

Учитель-логопед Ковшуева Н.Н.

Музыкальный руководитель: Пугачева Т.А.

МБДОУ № 61 г. Апатиты

Речь – одна из важнейших сторон развития ребенка. Но чудесный дар природы не дается человеку от рождения. Взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Часто это очень сложная и трудоемкая для ребенка работа.

В последние годы значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. По статистическим данным, только около 15% новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Следует отметить, что нарушения речи в разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их физическое и умственное развитие. В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей. Во время проведения занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется нами по двум направлениям:

1. Коррекционно – развивающее;

2. Информационно – консультативное.

Осуществляя свою работу - учитываем:

1. Структуру речевого нарушения;

2. Осуществляем индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

3. Закрепляем знания, умения, навыки, приобретенные на логопедических занятиях;

4. Предъявляем единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

Принципы построения совместных занятий:

1. Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.

2. Принцип всестороннего воздействия

2. Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.

3. Принцип наглядности.

4. Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.

При этом, каждый из субъектов коррекционно – развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:

Учитель – логопед:

1. Постановку диафрагмально – речевого дыхания;

2. Формирование артикуляционной базы для исправление неправильно произносимых звуков;

3. Коррекцию нарушенных звуков, их автоматизацию и дифференциацию;

4. Совершенствование лексико – грамматической стороны речи;

5. Обучение связно выражать свои мысли;

6. Совершенствование мелкой моторики;

7. Логопедизация занятий и режимных моментов.

Музыкальный руководитель - развивает и формирует:

1. слуховое внимание и слуховую память;

2. оптико-пространственные представления;

3. зрительной ориентировки на собеседника;

4. координацию движений;

5. умение передавать несложный темп и ритм дыхания и речи;

6. фонематический слух.

Одним из направлений взаимодействия в коррекционно-развивающей деятельности учителя – логопеда и музыкального руководителя является ЛОГОРИТМИКА.

Проведя диагностику среди детей посещающих группы ТНР, мы определили, чтодети, помимо проблем с речью, зажаты, не раскрепощены, не умеют выразить свои эмоции, не могут свободно передвигаться в пространстве, не обладают достаточной пластикой.Сделав определенные выводы, мы приняли решение, что будем использовать в своей работе такой эффективный метод преодоления речевых нарушений, как логопедическая ритмика или логоритмика.

Логоритмика – одна из форм своеобразной активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова. (Г. А. Волкова). Она включает в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, является частью образовательной и коррекционно-развивающей работы на речевой группе.

Логоритмика занимает особое место в системе комплексного метода коррекционной работы с дошкольниками и служит цели нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, ритма, темпа и мелодико-интонационной стороны речи.

Цель логоритмики - преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Основными задачами логоритмического воздействия являются:

• развитие слухового внимания и фонематического слуха;

• развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;

• развитие общей и мелкой моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;

• развитие способности ориентироваться в пространстве;

• умение определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;

• выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

• формирование правильного дыхания;

• воспитание переключаемости с одного вида деятельности на другое;

• формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации.

Занятия по логоритмике включают в себя различные виды деятельности.

 Структура НОД.

I. Музыкально-ритмические движения, перестроения, игры на внимание, комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ), дыхательные упражнения.

II. Игры на развитие фонематического слуха, артикуляционной, мелкой моторики, мимики.

III. Оркестр, пение, игры, танец.

IV. Слушание - релаксация.

В логоритмическую НОД мы включили следующие виды деятельности:

•Вводная ходьба, музыкально-ритмические движения - одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры.

Развивают внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыхания.

Например: чередование видов ходьбы: на всей стопе, на пятках, на носочках, в полуприседе:

“Небоскребы – избушки” (тема “Город”);

«Елочки - пенечки», «Кусты, кустарнички” (тема “Деревья”);

«Игра с ежом»
Задача: развивать координацию (движение и слово). Учиться выполнять боковой приставной шаг, сужать и расширять круг.
Методика проведения: Дети выполняют движения, стоя в кругу, произнося чётко текст.
Что ты, ёж, такой колючий? (2 приставных шага в одну сторону)
Это я на всякий случай. (2 приставных шага в другую сторону)
Ведь в лесу мои соседи (сужение круга, 4 шага)
Лисы, волки да медведи. (расширение круга, 4 шага).

•Артикуляционные упражнения.

Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки. А также четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма.

Например: Дикие животные (тема “Дикие животные готовятся к зиме”)

• “Зайчик”. Поднять только верхнюю губу, обнажая верхние зубы.

• “Сердитый волк”. Нижнюю губу прикусить верхней губой.

• “Ежик фыркает”. Вибрация губ.

• “Лосенок сосет молоко и чмокает”. Всасывать верхнюю губу под нижнюю с резким выбрасыванием при раскрытии рта (чмоканье). (Е. А. Пожиленко)

•Дыхательная гимнастика

Корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.  

Например: Гусь (тема «Домашние птицы»), «Деревья на ветру» (тема «Осень») Вдох через рот, выдох через рот. На выдохе произнесение звука “Ш-Ш-Ш”

•Фонопедические и оздоровительные упражнения .

Развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются в качестве профилактики простудных заболеваний.

Например: узнаешь птицу? (тема “Зимующие птицы”)

Хлопни в ладоши, когда услышишь правильное название зимующих птиц:

Съегирь снегиль снегирь

Воена волона ворона

Грухаль клухай.

Дидактическая игра «Дождь и ветер» (тема «Осень») - дети делятся на две команды, одна команда – дождь (четко произносят после вдоха: кап-кап-кап и ударяют по ладони), вторая – ветер (глубокий вдох и на выдохе произносят звук «У- У- У» с усилением) Ведущий попеременно произносит: дождь или ветер, а дети выполняют заданное упражнение.

•Упражнения на развитие внимания и памяти.

Развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности. 

Например:

«Что как звучит?». 
Задача: придумать звукоподражание часам, шагам, воде, молотку, мячу, собаке, кошке, скрипу двери, звонку и т.д.
Методика проведения: Детям предлагается попробовать проверить, что может изобразить наш голос. Как булькает вода? Как лает собака? И т.д.

•Чистоговорки.

С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Например:

1. АЯ-АЯ-АЯ – осень золотая,

АДЫ-АДЫ-АДЫ – осени мы рады!

ША-ША-ША-ША – наша осень хороша!

2. Идет бобер с бревном устало –

Бревно бобру бока намяло. (звук Б)

•Речевые игры.

Могут быть представлены в различных видах: с сопровождением и без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

Например:

«Капли».
Задача: передать смену ритмической пульсации в движении.
Методика проведения: проговаривать подговорку в разном ритме.
Капли раз, капли два, 
Капли медленно сперва – 
Кап-кап, кап-кап, (ладошки-капельки)
Кап-кап, кап-кап. 
Стали капли поспевать, 
Капля каплю догонять – 
Кап-кап, кап-кап, (ладошки-капельки)
Кап-кап, кап-кап. 
Зонтик поскорей раскроем, 
От дождя себя укроем. (имитируют крышу) 

•Ритмические игры.

Развивают чувство ритма, темпа, метра (чувства сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Например:

Ритмическая игра «Барабан»

Барабан, очень рад,

Он идет на парад! – четко проговаривая текст, прохлопать ритмический рисунок в ладоши, простучать воображаемыми палочками, простучать на барабане и т.п.

«Колокольцы-бубенцы». Задачи: четко передавать ритм движения, развитие диатонического слуха.

Четко, ритмично проговаривать текст, с разной динамикой и высотой звука, а также в разном темпе.

Колокольцы-бубенцы

Раззвонились молодцы,

Дин-дон, дин-дон,

Угадай откуда звон!

•Пальчиковые игры и сказки.

Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Развивая пальчики – развиваем речь!

• Сказка «У бабушки с дедушкой».

Толстые внуки приехали в гости (надуваем щеки),

С ними худые – лишь кожа да кости (втягиваем щеки).

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись (губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы),

Поцеловать они всех потянулись (губы тянутся вперед).

•Коммуникативные игры.

Формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать.

Например:

«Льдинки, ветер и мороз» - коммуникативная игра
Описание игры. Участники встают парами, лицом друг к другу и хлопают в ладоши, приговаривая:
«Холодные льдинки, прозрачные льдинки, сверкают, звенят: дзинь, дзинь» Делают хлопок на каждый на каждое слово: вначале в свои ладоши, затем в ладоши своего товарища. 
Хлопают и говорят: «дзинь, дзинь» - пока не услышат сигнал «Ветер». 
На этот сигнал дети разбегаются в разные стороны. На сигнал « Мороз» дети возвращаются в пары и берутся за руки. 

• Подвижные игры, хороводы.

Тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Например:
«Веселый Снеговик» (тема: «Зима»)

Задача: четко проговаривать текст, активизировать внимание, закреплять умение двигаться по кругу, выполнять элементарные танцевальные движения.

Методика проведения: Дети двигаются по кругу, проговаривая или пропевая текст. С окончанием:

1. ведущий, стоящий в центре, показывает определенное танцевальное движение, все повторяют.

2. Ведущий показывает иллюстрацию со Снеговиком, который выполняет определенное движение, дети его повторяют или замирают в статической позе.

Снеговик, Снеговик,

Из сугроба он возник

Снеговик, попляши,

Что нам делать покажи!

Игры с остановками (тема “Семья”)

Русская народная игра “Как у дяди Трифона”

Водящий стоит лицом к детям, все поют:

Как у дяди Трифона было семеро детей,
Было семеро детей, было семь сыновей,
С такими ушами, с такими носами,
С такими глазами, с такими волосами,
С такими зубами, с такими руками.
Не пили они не ели, разом делали вот так!

Водящий показывает позу, все должны повторить и замереть.

Тот, кто точнее повторил, становится водящим.

Песни – хороводы

Например: «Осенний хоровод», «Зимушка - зима», «Пугало» и т.п.

Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Например: в Африке (тема “Животные жарких стран”):

Обезьянки - кривляки.

Сердитый тигр.

Испуганный тушканчик. (Е. А. Пожиленко)

Оркестр шумовых инструментов: включает в работу слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.

Для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений используем разнообразные оркестры детских инструментов:

Оркестр “Шуршалочки” (листочки из гофрированной бумаги, фантики от конфет; “салютики” из нарезанных полосок целлофана, коробочки от киндер - сюрпризов)

• “Ложкари” (ложки разных размеров)

• “Бубенцы” (используем колокольчики и бубенчики для рыболовных снастей)

• “Копытца” (деревянные чурочки с выемками в середине, большие скорлупки от грецких орехов).

Танцы: развивают чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве, учат соотносить свои движения с темпом, ритмом музыки.

Яркий пример – песни – танцы Сергея и Екатерины Железновых.

«Вместе с нами»
Ты похлопай вместе с нами хлоп и хлоп, 
Ты похлопай вместе с нами хлоп и хлоп,
Ты похлопай вместе с нами, ты похлопай вместе с нами,
Ты похлопай вместе с нами, хлоп и хлоп.
и т.п.

В логоритмические занятия включаем -

Самомассаж – помогает сохранять и укреплять здоровье детей, повышать функциональную деятельность головного мозга, способствует улучшению деятельности центральной нервной системы.

Слушание – релаксация: активизирует и развивает слуховое внимание, воспитывает умение контролировать дыхание, управлять мышечным тонусом; возвращает детей в спокойное состояние.

Вывод: Опыт проведения логоритмики показывает, что такое построение коррекционной работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность в усвоении практического материала. При помощи точной дозировки таких слуховых раздражителей, как темп, ритм, динамика музыки и слова, логоритмика обеспечит коррекционную направленность речевого и музыкального развития дошкольников.

В результате совместной деятельности учителя – логопеда и музыкального руководителя:

1.  Обеспечивается более высокий уровень речевого развития ребёнка с нарушениями речи; развивается высота, сила, тембр голоса, интонационная выразительность;

2. Дети учатся думать, творить, фантазировать, сочинять, развивать коммуникативные умения;

3. Осуществляется  эстетическое воспитание;

4. Приемы, используемые специалистами детского сада, направлены на преодоление речевых нарушений, на всестороннее развитие ребенка.

 Тесная взаимосвязь в коррекционно-развивающей деятельности специалистов имеет большие потенциальные возможности и способствует эффективным, качественным изменениям в творческом и речевом развитии детей.

Список использованной литературы:

1. Арефьева З.А., Подобед С.О. Организация работы логопедического пункта в ДОУ. Логопед, 2004.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань»,2003.
3. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду – Ярославль, 2006.

4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

5. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет Л.И.Пензулаева.-М.: Владос, 2002.
6. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография \ М.А.Поваляевой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/474131-vzaimodejstvie-specialistov-dou-v-processe-ko