Игры с манной крупой в логопедической работе с дошкольниками с ЗПР

Игры с манной крупой в логопедической работе с дошкольниками с ЗПР

«Всё, что проходит через руки и ощущения ребёнка, помогает познать и узнать этот мир... всё, что можно потрогать, оставляет в голове всю доносимую до него информацию».

К. Юнг

Задержка психического развития (ЗПР), как уже было сказано — это нарушение нормального темпа психического развития. Понятие «задержка» подчеркивает временной, т.е. несоответствие уровня развития возрасту ребенка и вместе с тем временный характер отставания. В психолого-педагогической и медицинской литературе таких детей называют: «дети с пониженной обучаемостью» (У. В. Ульенкова), «отстающие в учении» (Н. А. Менчинская), «нервные дети» (А. И. Захаров), «дети группы риска» (Г. Ф. Кумарина).

Дети с ЗПР интеллектуально сохранны, но на ряду:

- с ограниченными фрагментарными знаниями и представлениями об окружающем;

- низким уровнем познавательной активности;

- недостаточной сформированностью умственных операций

у таких детей наблюдается:

- трудности в социально-коммуникативном общении со сверстниками и взрослыми;

- проблемы с поведением и эмоционально-волевой сферой;

- дети слишком возбужденные или, наоборот вялые, апатичные;

а самое главное, что отличает этих детей это:

- незрелость мотивации к учебной деятельности;
- сниженная работоспособность к приему и переработке информации;

- стойкое негативное отношение к обучению.

Поэтому традиционные методы и приемы в работе с такими детьми практически не работают.
На ряду со сказкотерапией, пальчиковыми играми, различными видами театра обратила внимание, что детям очень нравятся игры с крупами, особенно с манкой. Стала задумываться о том, как использовать игры с манной крупой в логопедических целях. Особенно, когда в группе появился ребенок с ЗПР, который отказывался выполнять задания в их классическом виде. Многие игры позаимствованы из песочной терапии, т.к. манка по консистенции очень похожа на песок. Дети ее так и называют: «песочек», «давайте поиграем с песочком!», хотя постоянно напоминаю, что это манная крупа, из которой варят манную кашу. Почему взяла игры с манной крупой, а не песком? Во-первых, манка - экологически чистый и безопасный продукт; во-вторых, консистенция манки мягче и приятнее на ощупь; в-третьих, она не пачкает одежду, легко стряхивается, ее легче убрать, если дети рассыпят. Конечно, есть и минусы: нельзя обработать, из мокрого песка можно лепить, из манки не удобно. Итак,

манкотерапия — это вид современной арт-терапии и арт-педагогики, включающий систему игр с манной крупой, позволяющих раскрыть индивидуальность каждого ребёнка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации, помогающих ребёнку научиться строить отношения со сверстниками и с внешним миром, выражать свои эмоции и чувства, слышать внутреннее настоящее «Я», подсказывающее выход для решения проблемы.

Идеи использования манной крупы в терапевтической работе появилась на основе юнгианской песочной психотерапии.

С помощью игр с манной крупой можно решать различные цели и задачи, как терапевтические, так и коррекционные, в том числе логопедические.

Цель манкотерапии в работе учителя-логопеда — развитие словарного запаса, лексико-грамматических представлений, связной речи; формирование правильного звукопроизношения, обучение грамоте, развитие графомоторных навыков.

Задачи:

• развитие всех познавательных функций (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), мелкой моторики;

• развитие зрительно-пространственной ориентации;

• профилактика оптико-пространственной дисграфии

• совершенствование предметно-игровой деятельности, способствующей развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка;

• разрешение психологических затруднений ребёнка, стабилизация эмоционального состояния;

• создание чувства защищённости в комфортной для ребёнка среде;

• развитие тактильной чувствительности как основы «ручного интеллекта»;

• развитие и совершенствование пространственных представлений;

• развитие творческих способностей;

• развитие способности осознавать свои желания и возможности их реализации;

• релаксация, снятие мышечной напряжённости.

Все игры с манной крупой можно разделить на группы:

-адаптационные, используются в период адаптации ребенка к ДОУ («Прятки, «Отпечатки», «Найди игрушку и др.);

- обучающие, обеспечивающие процесс обучения чтению, письму, счёту, грамоте («Угадай, какая цифра, буква», «Найди нужное количество», «Угадай по описанию», «Ищи по инструкции»);

- познавательные (путешествия, «загадки»);

- логопедические

Логопедические игры с манкой

«Ознакомительные игры с манной крупой»

Оборудование. Контейнер с манкой, различные емкости: формочки, мисочки, стаканчики, игрушечная посудка.

Цель: упражнять детей в умении образовывать однокоренные глаголы с приставками (на, вы, пере, до); расширять и активизировать словарный запас.

Ребёнку предлагается поиграть с манной крупой. Во время действий ребёнка с крупой взрослый задаёт ему вопросы: «Что ты сейчас делаешь?» (Насыпаю манку в стаканчик; высыпаю манку из тарелки; пересыпаю манку из одной миски в другую; досыпаю манку в этот стакан). После этого ребёнок может поиграть самостоятельно.

«Веселая гимнастика».

Цель. Развитие подвижности речевого аппарата, тактильной чувствительности

Оборудование. Контейнер с манной крупой, заламинированные картинки артикуляционных упражнений

Ребенку предлагается отыскать закопанную в манную крупу заламинированную картинку и выполнить артикуляционное упражнение, затем отыскать следующую.

Второй вариант.

Оборудование. Поднос с манкой, картинки с артикуляционными упражнениями.

Картинки засыпаны тонким слоем манки. Ребенку предлагается поочереди расчистить картинки и выполнить артикуляционные упражнения.

«Ветерок»

Цель. Развитие диафрагмального дыхания

Оборудование. Поднос с манкой, коктейльная трубочка

Ребенку предлагается сделать «волшебные кружочки», «замести следы», «расчистить дорожку для машинки», «, аккуратно плавно подув в трубочку.

Другой вариант. Сдувать с ладони манку.

«Назови как можно больше слов»

Цель. Развитие словаря

Ребёнок подбирает прилагательные (слова-признаки), глаголы (слова-действия) и на каждое слово выкладывает ракушку, камешек, пуговку, мозайку.

«Подбери слово».

Ребёнок обнаруживает спрятанные в манке игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (рыбка-быстрая, блюдце-пластмассовое, тигр-полосатый)

Игра «Отгадай загадку»

Цель. Развитие мелкой моторики, мышления

Оборудование: контейнер с манной крупой, мелкие игрушечки или картинки.

Ребенок отворачивается, а вы прячете в крупе игрушку-ответ к загадке. Далее ребенок поворачивается, вы загадываете загадку, а он должен отгадать ее и проверить правильность ответа, найдя отгадку в крупе.

«Чего не стало?»

Цель. Употребление существительных в родительном падеже единственного и множественного числа

Ребенок закапывает игрушки в манную крупу, и говорит, чего не стало. Таким образом, закрепляем использование существительных в родительном падеже единственного и множественного числа

Игра «Что изменилось»

Оборудование. Поднос с манной крупой

Ребенок рисует на поверхности крупы любую несложную картинку, затем показывает её взрослому, а сам в это время отворачивается. Взрослый дорисовывает некоторые детали и показывает полученное изображение ребенку. Ребенок должен заметить, что изменилось в картинке. Взрослый и ребенок могут в процессе игры меняться ролями.

2 вариант. Логопед рисует несложный предмет по лексической теме, а затем просит ребёнка назвать, что изменилось. Нет лапы у медведя, медведь без лапы. Нет носика у чайника, чайник без носика и т.п.

Игра: «Один – много»

Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.

Оборудование: контейнер с манкой, мелкие игрушки или предметные картинки.

Взрослый прячет игрушки или картинки в крупе, ребёнок должен достать любую из них назвать в единственном числе, а затем во множественном. Например: «Огурец - огурцы, стул - стулья, ложка-ложки». На начальных этапах игры используем картинки, где изображены один и несколько предметов, например чашка и чашки

«Построим гараж»

Цель . Учить употреблять предлоги

Оборудование. Лоток с манной крупой, маленькая машинка, мелкие игрушки из строителя

Ребенку предлагается построить гараж, мостик, дорогу, расставить деревья, и поиграть с машинкой, проговаривая «машинка едет по дороге, подъезжает к гаражу, въезжает в гараж, выезжает из гаража, остановилась перед гаражом, около гаража, заехала за гараж, проезжает по мостику, съезжает с мостика, объезжает деревья и т.п.

«Сосчитай».

Цель. Упражнять в согласовании числительных с существительными

Оборудование. Мелкие игрушки для счета или картинки

Ребенок считает игрушки, которую найдет в крупе. Например, один слон, два слона, три слона, четыре слона, пять слонов.

По аналогии проводятся и другие речевые игры: «Один-много», «Назови ласково» - спрятать большую и маленькую игрушку, «Назови одним словом» - по лексическим темам, «Четвертый лишний» и др.

«Назови как можно больше слов»

Цель. Развитие словаря

Оборудование. «Контейнер с манкой, разные мелкие игрушки

Ребёнок находит игрушки в крупе и подбирает глаголы (слова-действия) или слова-признаки, на каждое слово выкладывает ракушку, камешек, пуговку.

«Спрячь ручки»

Цель: развитие фонематических представлений.

Оборудование. Контейнер с манкой, символ звука

2 вариант. Прятать ручки в крупу, услышав заданный звук в ряду других звуков, слогов, слов

«Посели картинки»

Цель. Развитие фонематических представлений

Подбирать из набора картинок только те, в названии которых есть заданный звук и поселить их в домик, где живет данный звук

«Рассели игрушки, картинки».

Со дна доставать предметы или защищённые картинки, называть их, произнося дифференцируемые звуки, и раскладывать их на две группы (поселить в нужный домик)

«Выложи узор»

Цель: развитие фонематических представлений.

Оборудование: контейнер с манкой, цветные камешки.

Ребенок выкладывает на песке бусы из цветных камешков (синих и зеленых) — в зависимости от того, какой звук он услышал в слове.

«Найди игрушки» 

Логопед закапывает в крупу игрушки со звуком Л: лошадку, куклу, ложку, слона, так, чтобы игрушка на песке обозначалась невысоким холмиком. Затем предлагает ребенку найти игрушки и назвать их. Спросить, какой звук слышится во всех словах. Тоже на материале других звуков

«Дорожка»

Цель: автоматизация произносимых звуков.

Произносить заданные взрослым слоги, «прошагивая», пропрыгивая их пальчиками по крупе.

«Изучаем буквы»

- Рисуем изучаемую букву пальцем по манке, называем её, затем предлагаем ребенку нарисовать рядом такую же. Можно внести разнообразие: рисовать буквы ватной палочкой или тонкой кисточкой.

- Прячем в манку объёмные пластмассовые буквы, предлагаем ребенку отгадать их на ощупь.

- Выкладываем с помощью нитки контур буквы на подносе предлагаем ребёнку «написать» букву манкой. Нужно, чтобы ребенок брал манку двумя пальчиками и аккуратно сыпал её на выложенный ниткой контур. Контур можно сделать с помощью клея на картоне, нанося его тонкой струйкой.

«Почини букву»

Пишем на манке букву, например, Г. Просим малыша добавить одну палочку, чтобы получилась буква П.

Таким образом, использование манкотерапии как вида современной арт-педагогики в образовательной деятельности дошкольников является уникальным средством развития ребёнка. У детей быстрее формируется произвольное поведение, активно развивается воображение, инициативность, повышается интерес и любознательность; стабилизируется эмоциональное состояние. Играя с манкой, дети развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук; снимают мышечную напряжённость.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/475221-igry-s-mannoj-krupoj-v-logopedicheskoj-rabote