Методическая разработка классного часа «КАКТУС колючий»

Государственное казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Большекрутовская школа-интернат»

Методическая разработка классного часа

Тема: «КАКТУС КОЛЮЧИЙ»

Авторы-составители: Скворцова Галина Константиновна, учитель, классный руководитель 10 «д» класса, стаж классного руководства 38 лет,

Воробьева Валентина Николаевна, учитель, классный руководитель 10 класса, стаж классного руководства 13 лет.

д. Большие Круты

2021

Содержание

1. Введение……………………………………………………………………….…3

2. Пояснительная записка …………………………………………………………5

3. Основная часть ……………………………………………………………….….7

4. Заключение……………………………………………………………………….11

5. Список использованной литературы. …………………………………………12

6. Приложение………………………………………………………………………13

Введение

Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применение своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. этим средством он руководствуется от собственной душевной боли.

Эрих Фромм

Асоциальное поведение – сложное явление. Термин «асоциальное поведение» является довольно распространенным, употребляемым как специалистами, сталкивающимися с таким поведением по роду своей работы, так и обычными людьми. 

Главными причинами антисоциальных явлений в молодежной среде являются низкий уровень общей культуры, недостаточная развитость системы молодежного досуга.

Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей с ОВЗ, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели. Решающее значение в становлении агрессивного поведения ребёнка играет семейная среда и воспитание. Если родители ведут себя агрессивно, применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям агрессии у ребёнка, то наверняка у него эти проявления будут повсеместными и станут чертой характера.

Организация профилактической работы, направленной на противодействие распространению в детской, подростковой и молодежной среде наркомании, алкоголизма, табакокурения и других форм асоциального поведения, требует не только системного подхода, межведомственного взаимодействия и постоянной актуализации информационного блока, но и учета интересов и социально-психологических особенностей целевой аудитории.

В основе профилактической работы лежит формирование информационного пространства, позволяющего школьникам, а также родителям, преподавателям выбирать модели поведения, информацию, продукцию, соответствующую здоровыми, жизнеутверждающими ценностями.

В этой связи целесообразно использование различных форм профилактических мероприятий: традиционных, интерактивных, игровых, конкурсных, инновационных и т.д.

В состав конкурсных материалов входит:

- методическая разработка классного часа «Агрессия как вид асоциального поведения»,

- презентация с гиперссылками на видео «Виды агрессии»,

- видео.

Пояснительная записка

Место классного часа в воспитательном процессе: классный час, отражающий нравственную тематику, – одно из важных направлений воспитательной работы для формирования духовно-нравственных основ личности.

Актуальность темы классного часа обусловлена нарастающим интересом к проблеме асоциального поведения несовершеннолетних. Это связано с тем, что все большее количество подростков подвержено агрессивному поведению, проявляющемуся в различных формах негативной направленности. Распространение асоциального поведения среди несовершеннолетних происходит из-за того, что эта возрастная группа относится к социально уязвимым категориям населения. Это значит, что она требует к себе особого внимание. Кроме того, подростки подвержены довольно сильному давлению со стороны общества, школы, семьи, сверстников, что так же оказывает влияние на их поведение. Любое негативное проявление асоциального поведения несет в себе риск, как для самого подростка, так и для общества в целом. Именно поэтому выявление агрессивного поведения несовершеннолетних и предотвращение его является важным направлением деятельности.

Этот классный час – один из серии классных часов по профилактике асоциального поведения обучающихся классного руководителя 10 класса.

Тема: «Агрессия как вид асоциального поведения»

Цель: Знакомство обучающихся, с помощью информационно-компьютерных технологий, с бесконфликтным поведением, с понятиями агрессии, агрессивности, жестокости с видами, формами проявления агрессии и поведением в конфликтных ситуациях.

Задачи:

• информировать подростков о бесконфликтном поведении, о понятиях: агрессия, агрессивность, жестокость

• формирование чувства эмпатии, умение оценивать ситуацию и поведение окружающих;

• развитие умений обучающихся вести рассуждения;

• формирование умений аргументировать свою точку зрения;

• формирование нравственных качеств обучающихся.

Форма проведения: дискуссия

Материально-техническое обеспечение:ноутбук, интерактивная доска, мультимедийная презентация, видеоролик «Виды агрессии» (при подготовке к классному часу было получено разрешение родителей на фото и видеосъемку детей), дидактический материал «Эмоции», «Самоанализ».

План:

1. Организационная часть классного часа. Сообщение темы и целей.

Игра «Эмоции»

2. Основная часть

Беседа классного руководителя, просмотр видеороликов с последующим обсуждением.

- раскрытие понятия «агрессия», работа с таблицей «Самоанализ»,

- причины появления агрессии.

Игра «Предложи свой выход из ситуации».

3.Подведение итогов. Рефлексия.

Задание «Определи вид агрессии»

Планируемые результаты классного часа:

1. Обучающиеся знают причины появления агрессивных реакций, характеризуют позитивные и негативные способы выражения агрессии и гнева.

2. Обучающиеся умеют работать с терминами, выделять основную мысль, формулировать позицию, оценивать результаты своей работы.

3. Обучающиеся проявят желание противостоять агрессии, агрессивному поведению.

Основная часть

Ход классного часа.

1. Организационный момент. Сообщение темы и цели классного часа (Слайд 1)

Классный руководитель:

- Рада вас приветствовать на нашем классном часе. Хочу пожелать вам, чтобы вы узнали для себя что-то новое, и, может быть, что-то захотели изменить в себе.

Игра «Эмоции» (Приложение 1)

- Перед вами несколько рисунков лиц с различными эмоциями. Выберите тот рисунок,  который выражает эмоциональную вспышку негативного характера.

Классный руководитель: как вы определили, что это негативный характер? (Ответы детей)

Правильно. Ребята, я сейчас вам зачитаю определение, а вы постарайтесь догадаться, о каком негативном явлении мы будем говорить. Назовите это одним словом. (Слайд 2)

(читается определение агрессии).

Это эмоциональная вспышка, которая вызывает поведение, нацеленное на оскорбление, причинение вреда, другому живому существу.

Как вы уже поняли, сегодня мы будем говорить об агрессии, о ее видах и способах управления своими эмоциями. (Слайд 3)

II. Основная часть

Классный руководитель: Слово «агрессия» произошло от латинского «нападение». Характеризуется жестоким и эмоциональным отношением к человеку и даже предмету. Агрессивный человек готов нанести психологический или физический урон, не задумываясь о последствиях. Обычно агрессивность проявляется как реакция на ситуацию, созданную кем-то иным. Человек злится на факт возникновения неких препятствий на пути к его цели. Он не углубляется в то, была ли эта ситуация спровоцирована намеренно или это произошло случайно.

При подготовке к этому классному часу вам необходимо было ответить на вопросы теста (Приложение 2). Я обработала ваши ответы. Вот что получилось.

График (Слайд 4)

Ребята, посмотрите, самая большая часть круга синего цвета. Это – вербальная агрессия. Посмотрите на доску, давайте прочитаем, что же такое вербальная агрессия. (Слайд 5) Прежде чем продолжить, давайте посмотрим видео.

Видеоролик 1 с демонстрацией вербальной агрессии.

Классный руководитель: Как же проявляется вербальная агрессия? (Ответы детей)

Правильно, человек оскорбляет, унижает достоинство другого человека, использует нецензурную речь.

У вас на столе листы с таблицей. Сейчас поставьте +, если вы проявляете вербальную агрессию. (Работа с таблицей «Самоанализ»).

Классный руководитель: Какой вид агрессии в нашем классе встречается реже, чем вербальная? (обращение к графику)

Правильно. Это – физическая агрессия. Посмотрите на доску, давайте прочитаем, что же такое физическая агрессия. (Слайд 6) Прежде чем продолжить, давайте посмотрим видео.

Видеоролик 2 с демонстрацией физической агрессии.

Классный руководитель: Как же проявляется физическая агрессия? (Ответы детей)

Правильно, человек причиняет физическую боль.

У вас на столе листы с таблицей. Сейчас поставьте +, если вы проявляете физическую агрессию.

Релаксация после физической агрессии.

Игра «Искра».

Классный руководитель: Какой вид агрессии в нашем классе встречается реже, чем физическая? (обращение к графику)

Правильно. Это – предметная агрессия. Посмотрите на доску, давайте прочитаем, что же такое предметная агрессия. (Слайд 7) Прежде чем продолжить, давайте посмотрим видео.

Видеоролик 3 с демонстрацией предметной агрессии.

Классный руководитель: Как же проявляется предметная агрессия? (Ответы детей)

Правильно, агрессия человека направлена на предметы, которые его окружают.

У вас на столе листы с таблицей. Сейчас поставьте +, если вы проявляете предметную агрессию.

Классный руководитель: Ребята, посмотрите на наш график. О каком виде агрессии мы еще с вами не говорили? В классе самый маленький процент по данному виду. (Ответы детей). (Слайд 8)

Правильно, самоагрессия. Как вы думаете, как проявляется данный вид неадекватного поведения? (Ответы детей)

Продолжаем работу с нашей таблицей. Сейчас поставьте +, если вы проявляете самоагрессию. (Работа с таблицей «Самоанализ»).

Классный руководитель: Давайте теперь посмотрим на свои листочки и сделаем вывод, какой вид агрессии вы чаще проявляете. (Обсуждение) Ребята, на следующем классном часе мы будем учиться справляться с гневом, учиться самообладанию, чтобы не причинять зло себе и другим.

А сейчас давайте выполним задание«Предложи свой выход из ситуации».

Мы попробуем выяснить, как может развиваться конфликтная ситуация.

Я читаю начало рассказа, а вы придумайте его продолжение.

1 Коля пришел в класс в начале второй четверти. В первый же день успел подраться с Мишей из- за стула. Ребята решили…

2.Во время перемены Коля нечаянно толкнул Мишу. Миша в ответ…

3.Коля отобрал у Миши его ручку. Никита видел все это и …

III. Подведение итогов. Рефлексия.

Классный руководитель: Давайте еще раз вспомним виды агрессии и выполним небольшое задание.

Задание «Определи вид агрессии» (Приложение 3). Вы должны соединить название агрессии с соответствующей картинкой. (Работа с карточками).

Классный руководитель: Я посмотрела ваши карточки. Ребята, вы правильно выполнили задание. Это говорит о том, что наш классный час прошел с пользой.

Что нового вы узнали сегодня на классном часе? Какие виды агрессии мы разобрали? Я надеюсь, каждый заметил в себе хотя бы один из видов агрессии, а это значит, научиться управлять своими эмоциями.

На этом наш классный час закончен. Хорошего вам дня.

Заключение

На данном классном часе с помощью видеопрезентации обучающиеся познакомились с видами агрессии, поделились своими чувствами. Слайды презентации помогли реально оценить атмосферу взаимоотношений обучающихся.

На следующем классном часе планируется продолжить работу по данной теме. Будут представлены практические упражнения по снятию агрессии. Обучающимся будут выданы Памятки по снятию агрессии. На ближайшем родительском собрании родители будут ознакомлены с результатами тестирования по агрессивности в классе.

В результате проведенного тестированиябыли получены данные о том, что профилактическая работа у детей с ОВЗ будет более эффективной, если ее проводить с учетом того, что программа будет реализована индивидуально, а также направлена на детей, с риском развития агрессии.

Список использованной литературы

1. Баранов А. А. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовой деятельности / А.А. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 352 c.

2. Борщевецкая Л.А. Профилактика агрессивности у школьников.- // Справочник классного руководителя.– 2008.-№ 3.-с. 52—56. Серия психологических классных часов.

3. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков.– СПб.: Еврознак, 2005.– 288 с.

4.  Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением.- //Воспитание школьников.– 2002.-№ 10.-с 31-32.

5. Мерзлякова Ж.В. Общение без агрессии.- //Воспитание школьников.-2009.-№ 7.-с34-35.

6. Петрусь Н.Я. Агрессивный ребёнок: особенности педагогического взаимодействия.- //Начальная школа.– 2007.-№ 1.-с. 32-33.

7. Фурманов, И. А. Агрессия и насилие. Диагностика, профилактика и коррекция / И.А. Фурманов. - М.: Речь, 2007. - 480 c.

8. Шевченко С. Мой колючий ребёнок. Как сохранить отношения: Агрессивные дети [Электронный ресурс].-//Классное руководство и воспитание школьников.– 2013.- № 4.-с.36-37.

2. Щербинина, Ю. В. Вербальная агрессия / Ю.В. Щербинина. - М.: ЛКИ, 2008. - 360 c.

Ссылка на Интернет-ресурс с материалами для Конкурса:

https://disk.yandex.ru/d/I4zoONAldN7zsw

Приложение 1

Игра «Эмоции»

Приложение 2

Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.

Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения.

Описание теста

Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному.

Адаптивное поведение предполагает взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и ожиданий его участников. Психологи Б. Басс и Р. Дарки разработали тест, оценивающий уровень агрессивного поведения человека.

Инструкция к тесту

«Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно ( «да» или «нет» ) оценить 40 приведенных ниже утверждений».

Тест

1.     Во время спора я часто повышаю голос.

2.     Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.

3.     Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.

4.     Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.

5.     Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.

6.     Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.

7.     Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.

8.     Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.

9.     Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.

10.  В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.

11.  Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.

12.  Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.

13.  У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.

14.  В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.

15.  Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.

16.  Когда я сердит, то обычно мрачнею.

17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.

18.  В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.

19.  Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.

20.  Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.

21.  Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.

22.  Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.

23.  Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.

24. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.

25.  Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.

26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.

27.  В детстве я избегал драться.

28.  Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.

29.   Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.

30.  Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.

31.  Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.

32.    Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.

33.  Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.

34.  Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.

35.   Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.

36.  Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.

37. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.

38.  Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.

39.   Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.

40.   Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

Обработка и интерпретация результатов теста

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

• Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

• Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

• Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

• Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

Ключ для обработки теста:

Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.

Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.

В результате проведенных исследований валидность теста проверена на 483 испытуемых. Внутришкальные коэффициенты корреляции превышают 0,35 и значимы на 5%-ном уровне.

Приложение 3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476075-metodicheskaja-razrabotka-klassnogo-chasa-kak