Аналитическая таблица для самосовершенствования педагога

№ п/п

Задание

Ответ

1

Фамилия и имя студента

Ткачёва Ирина

2

Профессия педагога и её роль в современном обществе. Какое основное педагогическое знание Вы приобрели по этой теме?

При работе с дополнительными учебными пособиями мне удалось узнать, что педагогическая деятельность заключается во взаимодействии с людьми, которое направлено на улучшение, преобразование и формирование личностных человеческих качеств. Профессия предполагает особую ответственность и чувство долга. В современном мире педагогическая работа является актуальной не только в образовательной среде, но, например, и в коллективе рабочих цеха, где начальник предприятия тоже выступает в роли педагога, совершенствует нравственные и трудовые качества мастеров. К слову, в отношении педагога наряду с работой врача и священника часто употребляется понятие «ангел на земле». Таким образом, педагоги, содействуя формированию человека как созидателя всех материальных и духовных ценностей, влияют на развитие производительных сил общества, приобщают подрастающее поколение к достижениям мировой культуры и создают предпосылки для дальнейшего прогресса человечества.

3

Педагогическая деятельность: её сущность и ценностные характеристики. Какое основное педагогическое знание Вы приобрели по этой теме?

Знакомясь с дополнительными материалами, я узнала, что сущность педагогической деятельности основана на применении гуманистического начала. Оно реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое, проявляется в отношении ко всем участниками воспитательного процесса – ребёнок, его семья, коллеги. Гуманизация и демократизация всех сфер общественной жизни, и прежде всего системы образования, обусловили усиление социальных функций педагога. По мнению Василия Александровича Сухомлинского, суть обучения, состоит в том, чтобы заинтересовать, удивить, заставить откликнуться, поощрять к мышлению, рассуждению, поиску правильных ответов. Так, школа должна держаться на принципах гуманизма реально, а не номинально. Быть справедливым, отзывчивым, сопереживать, брать на себя ответственность, не быть равнодушным - это и есть основа человечности. «Только тот сможет стать настоящим учителем, кто никогда не забывает, что он и сам был ребенком», - считал советский педагог-новатор.

4

Требования профессионального стандарта «Педагог» (2013 г.) к педагогической деятельности

Какое основное педагогическое знание Вы приобрели по этой теме?

Профессиональный стандарт учителя русского языка и литературы включает в себя: трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания и другие характеристики. Работая над изучением материала, я выделила основные требования из каждого раздела. Так к необходимым трудовым действиям относят:

а) обучение методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации;

б) осуществление совместно с обучающимися поиска и обсуждения изменений в языковой реальности и реакции на них социума, формирование у обучающихся «чувства меняющегося языка»;

в) обсуждение с обучающимися образцов лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, рекламы;

г) формирование у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи норм современного русского литературного языка.

Необходимые умения подразумевают:

а) владеть методами и приёмами обучения русскому языку, в том числе как не родному;

б) использовать специальные коррекционные приёмы для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

в) поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности обучающихся в коммуникации как процессе, жизненно необходимом для человека.

Необходимые знания включают:

а) основы лингвистической теории и перспективных направлений развития современной лингвистики;

б) теорию и методику преподавания русского языка;

в) стандартное общерусское произношение и лексику, их отличия от местной языковой среды.

Другие характеристики основаны на соблюдении правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

5

Обобщённые трудовые функции педагога: обучение, воспитание, развитие, их характеристика

Какое основное педагогическое знание Вы приобрели по этой теме?

Анализ дополнительного материала помог мне дать целостную характеристику основным функциям педагога – обучению, воспитанию и развитию. Таким образом, обучение как трудовая функция педагога подразумевает:

а) осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов  основного общего и среднего общего образования;

б) планирование и проведение учебных занятий;

в) организацию, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;

г) объективную оценку знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

Воспитание, являясь неотъемлемой функцией педагога, включает в себя:

а) определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации;

б) регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;

в) реализацию воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка - учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной;

г) развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, культуры здорового и безопасного образа жизни, способности к труду в условиях современного мира;

д) использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

Развитие, будучи важнейшей функцией педагога, содержит в себе:

а) выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития;

б) оценку параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды;

в) освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети; социально уязвимые дети; дети, попавшие в трудные жизненные ситуации; дети-мигранты; дети-сироты; дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью); дети с ограниченными возможностями здоровья; дети с девиациями поведения; дети с зависимостью;

г) оказание адресной помощи обучающимся.

6

Профессиональная культура педагога. Какое основное педагогическое знание Вы приобрели по даннойтеме?

Знакомясь с учебным материалом, я обратила внимание на высказывание Адольфа Дистервега: «Педагог, лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием». Кроме того я не оставила без внимания слова российского литературоведа Дмитрия Сергеевича Лиачёва: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются». Итак, профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо индивидуальные характеристики.

Иначе, профессиональная культура педагога представляет собой свод требований к профессиональным знаниям, умениям и навыкам, являясь уровнями теоретического и практического опыта учителя. Она рассматривается в единстве деятельностной, информационной, правовой, коммуникативной и творческой культур.

1. Деятельностная культура - качество действий педагога, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач;

2. Информационная культура – качество действий педагога, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;

3. Правовая культура – качество действий педагога, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов для решения соответствующих профессиональных задач;

4. Коммуникативная культура – специфический способ организации педагогического общения, который характеризуется наличием у педагога коммуникативного идеала, системой коммуникативных норм и правил, отношением к обучаемому как к ценности, знанием его индивидуальных особенностей, собственных коммуникативных способностей и умением владеть коммуникативной ситуацией.

5. Творческая культура – качество действий педагога, обеспечивающих проявление индивидуальности личности педагога: преобразование и сочетание знаний, умений в новые условия; способность осмысливать педагогическую деятельность.

В завершении написанного необходимо указать ступени профессионального роста педагога, которые позволят ему усовершенствовать собственную трудовую деятельность: педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество и педагогическое новаторство.

7

Общение как основа педагогической деятельности.Какое основное педагогическое знание Вы приобрели по этой теме?

Работая над обозначенным вопросом, я познакомилась с сущностью общения как основы педагогической деятельности. Под педагогическим общением понимают профессиональное общение с учащимися на уроке и вне занятия, направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического класса. В педагогическом общении принято выделять три стороны:

1. коммуникативная – обмен информацией между обучающимися;

2. интерактивная – организация взаимодействия;

3. перцептивная – восприятие друг друга партнёрами по общению и установление взаимопонимания.

Кроме того к неотъемлемой характеристике педагогического общения относят: когнитивный, регулятивный и аффективный компоненты. Когнитивный включает в себя знание общих закономерностей общения, структуры общения, методик исследования общения и межличностных отношений. Регулятивный компонент основан на умениях передавать необходимую информацию, используя при этом весь арсенал коммуникативных средств, методов и приёмов. Важнейшими особенностями данного компонента являются умение организовать взаимоотношения с детьми и совместную деятельность учащихся, понимание эмоционально-психологического состояния школьников. Аффективный компонент строится на эмоциональном состоянии, характеризующем переживания и чувства, которые возникают между собеседниками во время разговора.

Также я познакомилась с общепринятой классификацией стилей педагогического общения, которая подразделяется на авторитарный, демократический и попустительский. Так, авторитарный стиль – это такая форма общения, которая характеризуется всеобъемлющим контролем и строгим, жестким управлением. Учащемуся при данном подходе не предоставляется право на собственное мнение, в том случае, если оно противоречит взглядам учителя. Авторитарность в педагогике – формат отношений, предполагающий приказной тон, критические, резкие замечания, указания, которые не терпят возражений. Авторитарный стиль педагогического руководства подразумевает подавление всякой инициативы. Учитель чётко обозначает цель работы и порядок выполнения задания, единолично назначает ответственных, разбивает коллектив учащихся на малые группы в соответствии со своими личными мотивами. С точки зрения школьных психологов, наиболее эффективным является демократический стиль взаимодействия. Он отмечается широким контактом с воспитанниками, проявлением уважения и доверия, при котором педагог старается наладить эмоциональное взаимодействие с ребёнком, не подавляя личность школьника наказанием и строгостью. Исходя из этого, демократичный педагог нуждается в потребности обратной связи от воспитанников, а именно того, как они воспринимают формы совместной деятельности, умеют ли признавать допущенные ошибки. Работа такого педагога нацелена на стимуляцию умственной активности и мотивацию в достижении высоких результатов познавательной деятельности. Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в трудовой процесс, что объясняется снятием с себя ответственности за его результаты. Руководствуясь данным стилем, педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Подобная методика реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность. К последствиям такого воспитательного подхода относят разрыв эмоциональных связей взрослого с коллективом детей.

8

Профессионально-личностное саморазвитие педагога в системе непрерывного образования.Национальная система учительского роста

Какое основное педагогическое знание Вы приобрели по этой теме?

По убеждению большинства исследователей, саморазвитие - одна из ключевых потребностей человеческой жизни. Остановка в саморазвитии приводит к не­способности адаптироваться к изменениям окружающего мира, применять новые знания и современные технологии, успешно решать про­фессиональные и личностные проблемы. Нежелание совершенствоваться существенно огра­ничивает свободу профессиональной деятельности педагога. Так, согласно работам Н.К. Сергеева, об­раз саморазвивающегося педагога становится целью непрерывного педагогического образования. Не менее значимы и слова К.Д. Ушинского: «Учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». С точки зрения Н.Г. Пешковой, учитель, способный к саморазвитию, обладает следующими характерными чертами:

- берет ответственность за свои действия, в том числе и за своё дальнейшее развитие;

- решает собственные проблемы без ущерба для других;

- достигает значительного успеха в той деятельности, которая служит для него объектом самовыражения;

- получает удовлетворение от своей жизни, в том числе от профессиональной деятельности;

- открыт переменам и новому жизненному опыту.

Таким образом, потенциал саморазвития педагога, раскрывается в его мотивации профессиональной деятельности.

Система национального учительского роста – инновационный инструмент повышения качества образовательных услуг в России. Национальная система учительского роста предполагает применение усовершенствованных методик аттестации педагогов, позволяющих более полно и точно определять уровень профессионализма учителей и качество их преподавания. Данный проект был разработан по поручению Президента Российской Федерации – В.В. Путина.

Рассматриваемая система создана на основе профессионального педагогического стандарта. Она выполняет следующие функции:

1. обеспечивает строгую дифференциацию качества образовательных услуг и определение объёма профессиональных компетенций для каждого педагогического сотрудника;

2. значительно упрощает организацию и проведение аттестаций;

3. создаёт условия для формирования нового порядка классификации учительских должностей согласно актуальным запросам общества.

Национальная система учительского роста базируется на решении таковых задач:

а) стимулирование преподавателей к постоянному совершенствованию собственных профессиональных навыков на основе передового педагогического опыта и научных достижений;

б) формирование эффективных механизмов анализа педагогических компетенций, учитывающих персональную активность педагогического работника в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах и творческих мероприятиях;

в) введение профессионального стандарта педагога в качестве основного критерия развития.

Успешность проекта во многом зависит от компетентности педагогических работников, задействованных в его реализации, а также от готовности учителей работать в рамках новой системы.

9

Тайм-менеджмент как система управления человеком временем и собственной деятельностью.Какое основное педагогическое знание Вы приобрели по этой теме?

При рассмотрении теоретического материала по данной теме мне удалось узнать, что тайм-менеджмент – это искусство управления временем. Данная дисциплина основана на следующих элементах: целеполагание, стимулирование и планирование. При выдвижении цели следует учитывать, что она обязательно должна быть конкретной, измеримой, достижимой и ограниченной точными сроками. Осуществляя визуализацию целей, учёные-психологи советуют руководствоваться «картой мечты», благодаря которой можно наглядно представить те цели, которые хотелось бы достичь. Данная методика поможет обрести:

а) порядок – все потаённые мечты станут восприниматься личностью с помощью точных образов и формулировок;

б) баланс – все сферы влияния будут задействованы в одном сбалансированном и гармоничном равновесии;

в) программирование – произойдёт пробуждение собственного подсознания, программирование глубинного Я на достижение всех поставленных целей;

г) визуализацию – рождение устойчивой мыслеформы, которая сразу начинает работать. Так человеку будет казаться, что в его жизни появляются нужные люди и происходят полезные ситуации, способные осуществить перемену к лучшему.

Особое внимание я уделила основным законам тайм-менеджмента:

1. 10% времени, затраченного на планирование до начала выполнения задачи, сэкономит 90% времени при её решении.

2. Необходимо начинать планирование от большего к меньшему.

3. В начале работы следует выполнять самое трудное и самое важное из всех предстоящих дел.

4. Каким бы огромным ни было дело, оно по силам человеку. Нужно разбить его на маленькие части, «выстроить ступеньки и продвигаться по ним каждый день» для достижения глобальной цели.

5. Соблюдение порядка во всём. Необходимо всегда подводить личные итоги выполненного дневного плана и производить коррекцию намеченных задач.

6. Важно, чтобы планирование не было плотным. Всегда следует оставлять промежутки между жесткими задачами для выявления резервного времени, нужного при выполнении срочных незапланированных работ.

10

Выделитенаиболее поразившие Вас идеи, факты, примеры и т.д., с которыми Вы познакомились в процессе изучения дисциплины «Введение в педагогическую деятельность с элементами тайм-менеджмента»

При изучении дисциплины «Введение в педагогическую деятельность с элементами тайм-менеджмента» наибольшее впечатление на меня произвели следующие факты:

1. Оказывается, что в древности, занимаясь охотой и собирательством, люди в процессе труда усваивали знания для осуществления различных видов деятельности. Специального процесса обучения в древнейшем обществе не существовало.

2. Формирование первых педагогических отношений связано с тем, что после совершенствования орудий труда больные и малые оставались дома, и старшие передавали им свой опыт и нравственные ценности.

3. Изначально «педагогом» называли раба, сопровождающего детей господина в школу.

4. В Риме учителя должны были путешествовать для того, чтобы знать науку.

5. К.Н. Вентцель создал Дом свободного ребёнка. Так, принципы, положенные в основу работы этой образовательной организации существенным образом отличались от механизма учебной деятельности современной школы. Дом свободного ребёнка был создан как школа нового типа — экспериментальная площадка для проверки принципов теории свободного воспитания. Дом представлял собой самоуправляющуюся общину, объединявшую учеников, педагогов и родителей. Предполагалось, что это объединение само выработает образовательные подходы и содержание. Первоначально содержание занятий строилось на основе свободного группирования учеников по их интересам. Центральной частью занятий был творческий труд учеников, собственно обучающие занятия носили подчиненный характер и имели своей целью объяснить ученикам вопросы, возникавшие у них в процессе творческого труда. Правила жизни и расписание занятий составлялись при участии воспитанников. Состав педагогов был переменным, не было формальной организационной структуры и иерархии. Педагоги работали бесплатно. Родители, наряду с педагогами, вели занятия и дежурили. Однако, столкнувшись с непониманием ряда родителей, руководство дома пересмотрело организацию образовательного процесса, формы и методы занятий. Таким образом, все эти изменения приблизили организацию Дома к обычной школе.

6. Было крайне интересно узнать, что дети обладают индивидуальными особенностями. Так, среди контингента учащихся можно выделить следующие категории:

- деятель (постоянно трудится, стремится работать с опережением, создаётся впечатление, что он «живёт там, далеко»)

- преобразователь (старается не просто монотонно выполнять заданную работу, но и пытается изменить окружающий мир)

- созерцатель (не проявляет активности и инициативы, пытается понять сущность происходящего; не просто наблюдает, а оценивает, не желая участвовать в самом процессе деятельности).

11

Что Вы взяли в свою профессиональную копилку после изучения курса «Введение в педагогическую деятельность с элементами тайм-менеджмента»?

После изучения курса «Введение в педагогическую деятельность с элементами тайм-менеджмента» я буду стараться в своей профессиональной деятельности руководствоваться правилами гуманистического подхода к учебной работе. Так, я попробую научиться адекватно воспринимать личность «Другого», ведь любой «Другой» является носителем образа Божия. Обращаясь к человеку, я буду помнить о том, что необходимо обращаться только к его положительным качествам. Я никогда не стану применять педагогическое давление на школьника, для того, чтобы установить комфортные отношения между собой и обучаемыми. В конечном итоге я буду стремиться к тому, чтобы создать на своих уроках условия, в которых учащийся не может не учиться. Кроме того, важным для меня стал факт того, что учитель наделён возможностью управлять образовательным процессом. Так, в своей профессиональной деятельности, исходя из полученных знаний, я буду придерживаться следующего алгоритма:

1. Анализ ситуации (диагностирование того, что удовлетворяет и того, что требуется преобразовать);

2. Целеполагание;

3. Планирование (шаги по достижению цели, задачи);

4. Организация работы по выполнению цели;

5. Контроль (соотнесение полученных результатов с поставленной целью) и корректирование;

6. Анализ, способствующий накоплению педагогического опыта и предотвращению в дальнейшем допущенных ошибок.

12

Свободная тема. Здесь Вы можете написать то, что считаете нужным и важным, но что не вошло в предшествующие разделы таблицы

На мой взгляд, важнейшим аспектом изучения основ педагогической деятельности является знакомство с научными трудами великих педагогов. Они внесли неоценимый вклад в становление и развитие педагогической профессии. Каждый предложил собственные методы и принципы результативного обучения и воспитания при условии абсолютного доверия между учителем и учеником.

1. Ян Амос Коменский (1592-1670 годы жизни). Большой личный вклад чешского педагога, писателя и общественного деятеля трудно переоценить. Будучи епископом Чешскобратской церкви, пропагандировал гуманистическую теорию образования и воспитания. Так, он выдвигал следующие идеи и принципы: обучение должно стать всеобщим; дисциплина – основа обучения; введение понятия «учебный год»; дидактика в обучении и воспитании; введение классно-урочной системы.

2. Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827 годы жизни). Швейцарский педагог-гуманист, который впервые предложил методы всестороннего развития личности. Песталоцци придерживался таковых тенденций: природосообразное обучение и воспитание; гармоничное развитие всех способностей личности ученика – интеллектуальных, нравственных и физических.

3. Януш Корчак – Эрш Хенрик Гольдшмит (1878-1942 годы жизни). Польский педагог, писатель, врач и общественный деятель – основоположник объективного подхода в обучении и воспитании. Он излагал следующие принципы: обучение должно быть основано на любви и уважении к ребёнку; ведущим фактором совместной деятельности учителя и коллектива школьников должна выступать объективность требований к детям; необходимость принятия прав и возможностей, как учителей, так и родителей; утверждение «разности» и «непохожести» детей; ведение общения со школьниками с учётом их возрастных особенностей.

4. Константин Дмитриевич Ушинский (1823-1870 годы жизни). Российский педагог, основоположник научной педагогики в России. В своей деятельности культивировал такие идеи: воспитание командности, товарищеского духа, коллективизма; оптимизацию обмена опытом между педагогами (совещания, семинары, конференции); разрешение на проведение каникул и встречу праздников дома у родителей; демократизацию народного образования и воспитания.

5. Антон Семёнович Макаренко (1888-1939 годы жизни). Советский педагог, писатель. Пропагандировал трудовую деятельность как эффективное средство воспитания. Он являлся сторонником следующих идей: воспитание детей в полной семье, крепком коллективе, в атмосфере взаимного уважения и любви; приверженность к трудовой деятельности и неуклонное соблюдение режима; необходимость родителей быть примером образа жизни для своих детей. С точки зрения А.С.Макаренко, родитель – главный участник воспитания.

6. Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970 годы жизни). Советский педагог, впервые ввёл инновации в обучении и воспитании. Педагог-новатор и яркая личность: Член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1968 год), кандидат педагогических наук (1955 год), заслуженный учитель школы Украинской ССР (1958 год), Герой Социалистического Труда (1968 год). В.А. Сухомлинский излагал следующие тенденции: принцип гуманизма; личность ребёнка – высшая ценность; все принципы обучения и воспитания должны быть ориентированы на личность; совместная деятельность педагогов и учеников – сочинение сказок, басен и сценариев.

7. Шалва Александрович Амонашвили (родился в 1931 году). Советский, грузинский и российский педагог и психолог. Разработал оригинальную концепцию гуманной педагогики. Он придерживался абсолютного отрицания авторитарности и императивности – повелительной, приказной педагогики. Ш.А. Амонашвили выдвигал таковые принципы: оптимизм как главная составляющая успеха в обучении; уважение личности ребёнка; гуманизм в подходах в обучении и воспитании. К обязательным личностным качествам каждого учителя советский педагог относил: доброту, откровенность, искренность и преданность делу.