Особенности построения предметно-развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

В ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

Основной задачей специализированных детских садов является создание специальных условий для успешного воспитания и обучения детей с различными нарушениями развития в период дошкольного возраста. Организация жизнедеятельности детей с отклонениями в развитии во многом зависит от того, насколько целесообразно создана окружающая среда, так как она является не только социокультурным фактором общего развития, но и фактором коррекционно-компенсаторного преодоления имеющихся проблем в развитии детей.В зависимости от типа и видов детского учреждения, коррекционной направленности обучения и содержания воспитания, развивающая предметная среда может иметь свою специфику, и призвана обеспечить коррекционно-компенсаторные условия для полноценного развития всех видов детской деятельности.

Главное для нашего коллектива:

- Воспитание здоровой личности и внимание к индивидуальности каждого ребенка. Наши дети не боятся рассуждать, ошибаться и спрашивать, к концу пребывания в детском саду у дошкольников сформировано ценностное отношение к своему здоровью.

-Обеспечение оптимальных условий для системного, комплексного непрерывного лечения, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

-Реализация адаптированной программы и восстановление зрительных функций у детей.

Организация образовательного процесса на основании проведения диагностических обследований, контрольных срезов по определению динамики развития зрения, коррекции и компенсации его недостатков, осуществляется с учетом специальных требований.

Требования к наглядному материалу:

-материалы и пособия должны состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных фигур, рельефных и плоскостных изображений предметов и объектов (контурные, закрашенные силуэты различной цветовой гаммы).

-материалы и пособия должны быть доступны для зрительного восприятия, быть яркими, красочными, насыщенными по цвету.

-материалы и пособия должны иметь матовую не отражающую поверхность, четкое композиционное построение.

-следует выделять основные признаки, имеющие наиболее важное информативное значение.

-фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей, затрудняющих восприятие предмета и его качеств (кроме спец. заданий)

-обязательно следует соблюдать пропорцианальность соотношений по величине в соответствии с реальностью (кроме спец. заданий).

-использование более крупной фронтальной (до 15-20см) и дифференцированной индивидуальной (1-5см) наглядности;

-использование специальных фонов (преобладание пособий красного, оранжевого, желтого, зеленого цветов)

-применение подставок для вертикального восприятия предмета, картинки, объекта.

-выделение контуром необходимого объекта, предмета, части.

- использование указки с ярким наконечником.

-реальное соотношение между предметами: (кошка не может быть больше собаки, помидор крупнее капусты и т.п.)

-отсутствие бликов на поверхности рассматриваемого сюжета, картинки.

-выбор адекватного фона.

-четкое размещение предметов, не допуская их слияния в общее цветовое пятно.

-Использование специальных методов и средств обучения детей с нарушением зрения.

-Осуществление коррекционно-развивающей работы, посредством систематического проведения коррекционных занятий по направлениям (зрительное восприятие, пространственная ориентировка, СБО, развитие речи, осязание и мелкая моторика, развитие сохранные анализаторов)

Основной целью нашего детского сада является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.

Важно, чтобы дети жили в условиях, максимально приближенных к домашним, и каждый ребенок чувствовал, что его здесь любят, ждут, понимают и принимают. Предметом особой заботы педагога является формирование здорового психологического климата, нравственной атмосферы, проявленной заботы друг о друге, оказание своевременной помощи каждому ребенку и семье.

Вся коррекционно-воспитательная работа в группах осуществляется под руководством учителя-дефектолога в тесной взаимосвязи с другими специалистами ДОУ. Центральное место во всех педагогических мероприятиях занимает ребенок. Причем он – не средство, не цель, не объект педагогического воздействия, он личность со своими природными задатками, а благополучие его развития возможно лишь при определенных условиях. Таким образом, главное в воспитании – создание условий для саморазвития ребенка как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

Развивающая среда нашего детского сада предусматривает условия для физического воспитания и оздоровления, коррекции недостатков зрительных функций, речевого и психического развития, воспитательно-образовательной работы. Предметная среда раскрывает свои возможности ребенку, обеспечивает его творческое развитие, благодаря общению с взрослыми в этой среде. Педагог и ребенок должны действовать вместе и ощущать комфорт и расположение к окружающему. Поэтому для обеспечения эффективной работы необходимо постоянно повышать профессиональную компетентность педагогов, побуждать их к творческой деятельности, регулярно осуществлять мониторинг педагогического процесса.

Для формирования личности и устранения имеющихся у детей проблем, связанных с сенсорной недостаточностью, необходимы определенные условия. Ребенку с нарушением зрения необходимы разнообразные по содержанию занятия, где ставится задача развития комплекса представлений, предметных, ролевых и игровых действий на основе тактильно-кинестетических, слуховых и других ощущений. В некоторых случаях требуется наличие специальных приспособлений, адаптированных к условиям и зрительным возможностям развития детей.

При подборе материала необходимо помнить о специфических задачах, направленных на решение проблемы недостаточности образного мышления, на преодоление сложностей предметно-практической деятельности и преодоление трудностей общения с окружающими людьми.

В ДОУ создана целостная педагогическая система коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, которая постоянно совершенствуется.

На фоне общего улучшения интерьера помещений детского сада, подхода к размещению оборудования в группах отчетливо прослеживается содержательная часть оснащения, направленная на улучшение зрительных функций детей в соответствии с их возрастом и особенностями развития.

Большое внимание уделяем созданию специальной коррекционно-оздоровительной среды во всем пространстве детского сада:

• специальные зрительные и слуховые ориентиры на лестнице до второго этажа

• яркие (желтые) тактильные дорожки в коридоре

• в специальных коррекционных уголках в группах обязательным предметом являются подставки, меняющие угол наклона в зависимости от диагноза ребенка, для действий с дидактическим материалом;

• в групповых комнатах и кабинетах специалистов схемы зрительных траекторий по В. Ф. Базарному и метка на стекле по Аветисову. В этом учебном году педагоги пополнили группы и кабинеты новыми коррекционно-развивающими пособиями, изготовленными своими силами для развития зрительного восприятия, прослеживающей функции глаза (зрительные траектории).

• для восприятия дидактического материала в режиме движения используем кресты-вертушки, зрительные лабиринты;

• специальные игры для развития и тренировки зрения;

• пособия для профилактики плоскостопия – «Дорожки здоровья» и т.п.

.

Физкультурный зал отвечает новым педагогическим требованиям. Воспитатели знают дефекты каждого ребёнка, располагают данными медицинских осмотров, периодически консультируются с врачом–офтальмологом, учитывают состояние ребенка на каждом занятии, дифференцированно планируют физическую нагрузку. Физическое воспитание сопутствует всему учебно-воспитательному процессу и пронизывает жизнь ребенка. Наряду с традиционными спортивными пособиями используется современное оборудование: массажные мячи разных размеров, мячи прыгуны, и т.д. а также авторские пособия, разработанные самими пелагогами.

Кабинет тифлопедагога - очень специфичное помещение, которое функционально служит определенным целям, а с другой стороны - это часть развивающей предметной среды, элемент микропространства, подчиняющийся важным закономерностям офтальмоэргономики развивающейся детской деятельности.

Успешное развитие игровой деятельности детей с нарушениями зрения в значительной степени зависит от правильной организации. Игровая деятельность является важнейшим звеном всего коррекционно-воспитательного процесса. Большое значение в обучении игре имеет устройство игрового уголка.

В каждой группе нами была продумана целесообразная и рациональная расстановка детской мебели с выделением различных зон и уголков. Это позволяет каждому ребёнку найти место, удобное для игр и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния. Формируя предметную среду групп, исходили из особенностей зрительного восприятия детьми окружающего мира, так как цветовая гамма имеет существенное значение для здоровья, обучения и развития детей с нарушениями зрения.

Различные виды театров изготовили воспитатели групп. Значимая роль отводится театрализованным играм, ведь именно в них особенно ярко проявляется детское творчество. Воспитатели умело организуют театральную деятельность: у детей появляется желание участвовать в сценках, прочитать стихотворение, спеть песню. Это раскрепощает детей с нарушением зрения, помогает им обрести уверенность в себе, преодолеть страх.

В каждой группе организована музыкально–театральная зона. Музыкальные игрушки способствуют развитию фонематического слуха, умения различать разные по высоте звуки.

Известно, что предоставить детям разнообразные материалы и создать интерьер недостаточно. Предметный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности. Поэтому деятельность педагогов по обогащению среды, чаще всего, происходит на глазах у детей и с их посильным участием: украшаются группы к праздникам, готовятся к конкурсам, к ярмаркам.

В подобных совместных с взрослыми делах дети расширяют свой активный и пассивный словарь, усваивают новые знания, приобретают новые впечатления, развивают наблюдательность. Важно, чтобы предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Мы максимально используем имеющую среду, организуя посещения детьми других групп, кабинетов.

Итак, наш коллектив приложил немало усилий для создания предметно-развивающей среды. Для того, чтобы предметная среда не утомляла, была по - домашнему уютной, удобной и интересной, многое создается руками педагогов - никто не остается равнодушным.

Мы постоянно думаем, как из наших существующих условий создать систему? Все новое создано на фундаменте старого - так как материально-техническая база, к сожалению, отстает от требований времени. Мы окончательно убедились в том, что предметно-развивающая среда детства – это и есть система необходимых условий, которая обеспечивает всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка с нарушением зрения.

Но сколько бы мы ни обсуждали важность создания развивающей предметной среды, следует помнить: посредником должен быть педагог. От его подготовленности, компетентности, доброжелательного и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворенной предметная среда, захочет и сможет ли ребенок освоить её.

Проведение мастер-класса для молодых воспитателей.

Тема:

« Особенности организации предметно-развивающей среды для детей с нарушением зрения»

Актуальность проблемы:

Известно, что до 90% информации человек получает путем зрительного восприятия, что ведет к большой нагрузке на зрительный анализатор. У детей дошкольного возраста, имеющих нарушение зрения, зрительный аппарат находиться в стадии формирования, поэтому нагрузка представляет серьезную опасность для зрения ребенка.

Ввиду высокой зрительной информативности необходимо научить дошкольников бережно относиться к своему здоровью, беречь и охранять свое зрение. Для того, чтобы не допускать зрительного утомления важно использовать в процессе восприятия различные методы и приемы. Учитывая, что игра является для дошкольников ведущим видом деятельности, следует учить детей беречь свое зрение, играя.

Для этого необходимо иметь разнообразие зрительных тренажеров, которые постоянно находятся в окружающем пространстве и постоянно меняются, чтобы привлекать внимание ребенка. Кроме того, что ребенок имеет возможность снять зрительное напряжение, он развивает глазодвигательные функции и осязательное восприятие при соприкосновении с тактильной поверхностью офтальмотренажера. Он учится различать разные качества и свойства поверхности, развивая осязательное восприятие.

Цель:

Обогащение развивающей среды в группе, путем изготовления дидактических пособий из нетрадиционных материалов для развития глазодвигательных функций и осязательного восприятия у детей с патологией зрения.

Задачи:

1.Научить педагогов изготавливать тактильные дорожки и офтальмологические тренажеры из разных по фактуре и цвету материалов методом аппликации.

Оборудование и материалы:

Листы ватмана формат А-3 по количеству участников, цветные и силуэтные картинки, кусочки бумаги разной фактуры, клеящий карандаш, самоклеящаяся бумага, тесьма разной ширины, ножницы.

Продукт деятельности (ожидаемый результат):

Разнообразные тактильные дорожки и офтальмотренажеры по числу участников.

Рефлексия

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478168-osobennosti-postroenija-predmetno-razvivajusc