Опыт работы «Организация коррекционно-развивающей работы и воспитательно-образовательного процесса для детей с ОВЗ»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №47» города Перми

Опыт работы

«Организация коррекционно-развивающей работы и воспитательно-образовательного процесса

для детей с ОВЗ»

Семина Ирина Аркадьевна

учитель-дефектолог

Пермь 2019год

Комплексная коррекционно-развивающая работа специалистов ДОУ с детьми, имеющими зрительную патологию.

Из опыта работы по взаимодействию специалистов ДОУ г. Перми учителя-дефектолога (тифлопедагога) высшей квалификационной категории Семиной И.А., учителя-логопеда первой квалификационной категории Ощепковой В.Р. , инструктора по физической культуре высшей квалификационной категории, Окуловой Л.Н. и медицинской сестры-ортоптистки высшей квалификацилнной категории Саакян Н.Ю.

Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушение зрения и слабовидящими детьми, осуществляется в дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка - детский сад №47» города Перми, расположенном по ул. Танкистов д.66, в условиях естественного педагогического процесса.

В детском саду для развития, воспитания и лечения воспитанников созданы оптимальные условия:

- лечебный блок;

- зал для занятий физкультурой и ЛФК;

- логопедический кабинет;

- музыкальный зал;

- кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога);

В системе специальных занятий осуществляется комплексный, многосторонний подход к коррекции развития детей силами логопеда, тифлопедагога, инструктора по физической культуре и специальной медицинской сестры-ортоптистки, что обеспечивает активизацию деятельности сохранных анализаторов, моторной деятельности, развитие высших психических функций дошкольников.

Педагогами выделены цель, объект, предмет и задачи совместной коррекционно-развивающей работы.

Цель совместной коррекционной работы:

1.Использование механизмов и методов, с помощью которых можно организовать всестороннее развитие детей нарушением зрения в дошкольном учреждении таким образом, чтобы оно обеспечило ребенку гармоничное развитие, способность познавать окружающий мир во всем его величии, многообразии иизменчивости.

2.Разработка наиболее оптимальных путей и средств индивидуального и дифференцированного подхода к содержанию и формам коррекционно-развивающей работы в тесной взаимосвязи с лечением детей.

Объектом исследования мы определили целостное построение лечебно-коррекционной работы. Предметом исследования выделили оптимизацию процесса лечебно-коррекционной работы.

Для реализации цели были поставлены задачи:

1. Определение системы взаимодействия тифлопедагога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, медицинской сестры-офтальмолога и родителей воспитанников.

2. Разработка программы комплексного взаимодействия тифлопедагога, учителя-логопеда и инструктора по физической культуре по формированию у детей с нарушением зрения определенного запаса знаний, умений и навыков.

Система занятий в дошкольном образовательном учреждении должна быть гибкой. Большинство детей могут начать с лечебных процедур (как правило, их оказывается много) и коррекционных занятий: логопеда, который корригирует недостатки речи, тифлопедагога, осуществляющего комплексную коррекционно-компенсаторную работу, и других специалистов ведущих работу как по восстановлению здоровья, лечения зрения, так и коррекции познавательных возможностей.

Важно реализовывать индивидуальный и дифференцированный подход в работе, а для этого необходимо упорядочить количество общеобразовательных и коррекционных занятий, сочетая их с лечебно-профилактическими мероприятиями:

• занятия тифлопедагога два раза в неделю по подгруппам, индивидуальные — ежедневно;

• занятия логопеда один раз в неделю по подгруппам, индивидуальные — два раза в неделю;

• групповые и по подгруппам, соответственно физическому развитию детей;

• занятия по лечебной физкультуре, (индивидуальные и подгрупповые) один раз в неделю проводит педагог (в рамках дополнительных услуг) с учетом рекомендаций хирурга (плоскостопие, сколиоз и другие.)

• Общеобразовательные занятия индивидуальные и подгрупповые:

• ознакомление с окружающим миром и развитие речи один раз в неделю; проводит воспитатель, хорошо владеющий методикой развития речи;

• игровые математические занятия один раз в неделю; проводит воспитатель, хорошо знающий методику ФЭМП;

• музыка два раза в неделю; проводит музыкальный руководитель по группам и индивидуально;

• занятия по изобразительной деятельности один раз в неделю; проводит воспитатель по подгруппам и индивидуально;

• занятия по физкультуре; воспитатель проводит три раза в неделю, групповые и по подгруппам, соответственно физическому развитию детей;

Условия для осуществления коррекционно-развивающей работы

Формы организации коррекционной работы:

1. Специальные коррекционные занятия учителя-дефектолога (тифлопедагога) по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориентировке с использованием смарт-доски, «тич-тач» панели. Занятия логопеда по коррекции нарушений речи. Также занятия по лечебной физкультуре.

2. Коррекционные упражнения с использованием зрительных тренажеров по профилактике зрительного утомления на различных занятиях и в режимных моментах

Требования к проведению коррекционной работы:

• в первую очередь, обеспечить каждого ребенка с нарушением зрения возможностью получения офтальмологического лечения;

• предупреждать ухудшение состояния зрения ребенка (по рекомендации врача-офтальмолога после ежемесячного осмотра);

• сочетать задачи коррекционно-педагогической работы с рекомендациями медицинских специалистов при систематическом контроле детей медицинскими работниками во время проведения педагогических мероприятий;

• педагогическим специалистам владеть информацией о результатах исследования врача-офтальмолога, знать зрительный диагноз, остроту центрального зрения ребенка, дни назначения окклюзий, т. к. при заклеивании здорового глаза ребенок может оказаться в состоянии слепого с остаточным зрением или глубоко слабовидящего;

• знать данные детям рекомендации по лечению (в том числе по ношению очков) и строго следить за их выполнением;

• проводить на всех занятиях гимнастику для снятия зрительного утомления и физкультурные паузы по методике, согласованной с врачом-офтальмологом;

• оптимально использовать наглядные пособия;

• применять специальные методы обучения с учетом индивидуального подхода.

Для занятий с детьми тифлопедагогов, - критерием деления по подгруппам должны быть состояние зрения, этапы лечения зрения, уровни развития представлений о предметном мире, ориентировки в пространстве, представлений об окружающем мире и коммуникативной деятельности.

Для формирования подгрупп при проведении занятий познавательного цикла необходимо учитывать уровень развития речи, мышления, памяти и внимания детей, а также коммуникативных навыков и эмоционально-поведенческих характеристик.

Остановимся на описании характеристики детей, объединенных в подгруппы для коррекционно-развивающих занятий в зависимости от уровня развития ребенка.

1.Дети, входящие в первую подгруппу, активны, проявляют большой интерес к игре и занятиям, быстро и самостоятельно выполняют задания педагога.

2.Во второй подгруппе дети второго уровня развития. Они требуют в любой деятельности помощи педагога, менее активны, задания выполняют значительно медленнее, а допуская ошибки, не всегда самостоятельно их замечают и исправляют.

3. В третьей подгруппе объединены дети третьего уровня, которые в большинстве своем не проявляют интереса к занятиям, испытывают затруднения, из-за чего отказываются выполнять задания, безинициативны, замкнуты, трудно, неохотно общаются друг с другом.

Ориентация на уровень развития и личностные особенности воспитанников, учет их индивидуальных особенностей и становление психики предусматривает плавный переход детей из одной подгруппы в другую при определенных условиях коррекционной помощи и является главным фактором успешности индивидуализации и дифференциации в обучении, воспитании и лечении детей с нарушением зрения.

Система взаимодействия по организации воспитательно-образовательной работы.

Определена система взаимодействия специальных педагогов, медсестер-ортоптисток и родителей, на основании которой разработана программа комплексного взаимодействия тифлопедагога и учителя-логопеда по формированию у детей с нарушением зрения определенного запаса знаний. Для полноценной реализации программы адаптирован пакет документов, регулирующий и фиксирующий систему взаимодействия тифлопедагога, учителя-логопеда, медиков-ортоптистов и родителей.

Он включает в себя:

- Перспективное планирование коррекционного процесса тифлопедагога, направленного на формирование зрительного и сенсорного опыта детей с нарушением зрения

- Перспективное планирование логопедического воздействия по формированию у детей с нарушением зрения определенного запаса знаний.

- Карту совместной деятельности: специалист – ребенок – родитель, знакомство родителей с особенностями подхода и правильными способами взаимодействия с ребенком.

- Механизм учета и контроля состояния зрения детей.

При организации коррекционно-педагогической помощи принимается во внимание структура имеющегося нарушения у ребенка. Ребенок, имеющий нарушение зрения, осложненное речевыми нарушениями посещает группу для детей с нарушением зрения и коррекционно-развивающая работа проводится учителем-дефектологом, который имеет специализацию тифлопедагог. Он работает над развитием зрительного восприятия, познавательной деятельности, формирует социально-бытовую ориентировку, пространственное ориентирование. В его обязанности входит также развитие различных видов речевой деятельности детей, закрепление речевых умений детей, в том числе.
В дошкольном учреждении функционирует логопедический кабинет коррекционно-педагогической помощи. Постановку и автоматизацию звуков у детей с нарушением зрения осуществляет учитель-логопед, а закрепление речевых умений осуществляют тифлопедагог и воспитатели группы. Таким образом, оказание комплексной помощи ребенку разными специалистами не считается двойной коррекционной помощью. Напротив, тесное взаимодействие работников дошкольного учреждения (учителей-дефектологов, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя и других) является одним из важных условий организации коррекционно-педагогической помощи детям, имеющим различные нарушения развития. В дошкольном учреждении выработана система оказания психолого-педагогической помощи ребенку в зависимости от структуры нарушения детей в условиях психолого-медико-педагогического консилиума. При этом каждый специалист выполняет определенный объем коррекционно-развивающей работы с учетом специфики его деятельности, которая определена в должностной инструкции и утверждена руководителем дошкольного учреждения.

Работа логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения, требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения специальных средств наглядности. Дидактический материал подбирается необходимой величины, окраски и объемности. На занятиях со слепыми детьми используются рельефные картинки, "волшебные мешочки" с набором игрушек, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предложений.

Огромное значение в работе с этими детьми в целях формирования представлений о многообразии предметного мира придается природной наглядности. Обязательным элементом занятий является игра, так как у детей и глубокими дефектами зрения (до обучения) значительно позже, чем у зрячих, формируются предпосылки игровой деятельности. При планировании коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень сформированности речи, учитывается, что они имеют хорошую речевую базу. В силу этого основное внимание обращается на работу по совершенствованию фонетической стороны речи. Проводятся упражнения и игры, способствующие развитию слухового внимания. Учитывая, что у детей с нарушением зрения существенно страдает формирование речедвигательных образов по подражанию, применяются приемы механической постановки звуков, доступные сравнения артикуляции звуков с образами предметов и движений, кинестические ощущения и т.д. Постоянно применяются элементы занимательности.

При планировании логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень сформированности речи, учитываются и сохраняются все разделы, применяемые для детей первой группы. Но при этом особое внимание обращается на словарную работу, развитие фонематического анализа и синтеза.

При реализации плана по обучению детей с третьим и четвертым уровнями сформированности речи логопед (по согласованию с тифлопедагогами и воспитателями) вводят элементы занятий, направленные на коррекцию предметно-практической, игровой и познавательной деятельности.
         В основу коррекционной работы положено формирование углубленных представлений и реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи. Учитывая особенности, которые более всего характеризуют речь слепых и слабовидящих детей этих групп, основное внимание обращается на расширение их словарного запаса, на правильность соотнесенности слова с образом предмета, формирование обобщающих понятий, грамматического строя и связной речи.

Предметная и речевая база, создаваемая воспитателем и тифлопедагогом, широко используется и совершенствуется на занятиях логопеда. В свою очередь, работа логопеда находит продолжение в практике работы по совершенствованию навыков, сформированных на занятиях воспитателя и тифлопедагога. Работа строится на основе совместного планирования с использованием дублирования игровой и речевой картотеки (игры и речевой материал для закрепления навыков правильного звукопроизношения, развитая словаря и связной речи).

В целом можно говорить о том, что осуществляется логопедизация педагогического процесса. Совместная работа логопеда, воспитателя, тифлопедагога создает ту целостную систему, которая обеспечивает речевую базу для школьного обучения.

Тифлопедагог дает логопеду рекомендации:

• в период плеоптического лечения включать в занятия игры и упражнения, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Предлагать детям задания, в которых необходимо выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т.п.;

• в период ортоптического лечения проводить специальные упражнения по подготовке к лечению на синоптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате;

• на этапе стереоскоптического лечения проводить с детьми игры и упражнения на зрительные соизмерения величины предметов, определение их удаленности, расстояния между ними и т.п.

Система включения игр и игровых упражнений, по сенсомоторному развитию детей, направленных на подготовку детей к занятиям на лечебно-диагностической аппаратуре.

 Тифлопедагог и логопед определяют коррекционную направленность логопедических занятий:

1.     Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;

2.     Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки;

3.     Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;

4.     Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов. Следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения. Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно. Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;

5.     Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:

       выбор адекватного фона;

       выбор оптимального цвета;

       постоянное использование указки для уточнения;

       ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого

глаза;

       педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

       объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;

       непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин. 

Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания; адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке).

При организации логопедической работы решаются и специальные задачи дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения:

       обогащение зрительных представлений (рисунки предметов);

       развитие зрительно-двигательной координации (все задания на соединение);

       развитие слухового внимания (ориентировка на звуковые свойства предмета);

       стимуляция зрительно-познавательной активности;

       включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слова);

       развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, речи).

  Вывод: Организация системной комплексной коррекционно-развивающей работы специалистов, медиков и воспитателей в дошкольном учреждении занимает главное место во всей системе воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими нарушения зрения и речи, для коррекции и компенсации последствий зрительной патологии и успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе, а также их более успешной адаптации и социолизазации.

Список использованной литературы

1.Волкова Л.С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей. // “Дефектология“ № 5 – 1982.

2.Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. М.: “Экзамен“, 2006.

3.Малева З.П. Создание педагогических условий развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Челябинск. – 2001.

4. Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. – М.: Просвещение - 1978.

5.Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения. // “Дефектология“ № 6 – 2002.

6.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) под ред. Плаксиной Л.И.. – М.:“Просвещение“-1997.

7.Плаксина Л.И. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. – М.: ГороД, - 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478169-opyt-raboty-organizacija-korrekcionno-razviva