Формирование функциональной грамотности обучающихся

Формирование функциональной грамотности обучающихся

В современном обществе востребован человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Формирование функциональной грамотности школьников – одно из условий формирования творческой, ответственной, динамичной, конкурентноспособной личности.

 В одной из своих работ советский и российский лингвист и психолог А.А. Леонтьев писал: «Если формальная грамотность – это владение навыками и умениями техники чтения, то функциональная грамотность – это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации».

Задача формирования функциональной грамотности учащихся предъявляет определённые требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя-предметника. Функциональная грамотность базируется на четырех основных составляющих: естественнонаучная грамотность, читательская грамотность, математическая грамотность, финансовая грамотность.  Для обеспечения эффективности формирования естественнонаучной грамотности школьников педагогам необходимо применять методы и приемы активного обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

 Что сделает успешным детей завтра? По результатам  участия российских школьников в ВПР и других исследованиях, выявлены основные недостатки современного школьного образования. Российский школьник:

·        не умеет высказывать предположения, строить доказательства;

·        затрудняется в решении задач, требующих анализа и обобщения;

·        недостаточно владеет смысловым чтением;

·        не справляется с задачами на интерпретацию информации.

В условиях современной школы наиболее актуальной и результативной, на мой взгляд, является педагогическая технология - технология «Развитие критического мышления через слово и письмо» (сокращенно РКМЧП) Она позволяет сформировать у детей необходимый набор ключевых компетенций. Конечно, всё закладывается в начальной школе, но всему научить за первые 4-е года невозможно, поэтому наша, в основной и старшей школе, задача  не потерять того, чем уже владеют дети и максимально усовершенствовать их способности.

Базовая модель трех стадий «вызов – осмысление - рефлексия» позволяет учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали. Учитель в учебном процессе становится тьютором. Что соответствует реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Чтобы приучить детей к самостоятельности, умению логически мыслить, устанавливать взаимосвязь между изучаемыми темами, я использую различные методы и приёмы технологии  критического мышления.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся раннее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. Наиболее эффективными  в своей практике я считаю применение следующих приемов.

        «Кластер». Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать как приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие- то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно - следственных связей между «гроздьями».

 Приём “Корзина идей”. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Таким образом активизируется внимание учащихся к учебному процессу..

Приём “Да-нет”.

Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает биологический объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет".

           Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц), которые позволяют отслеживать собственное понимание, при этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Главная задача в том, чтобы поддержать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время «вызова». Использую  различные приемы. Вот некоторые из них.

Приём “Лови ошибку”.

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Время выполнения: 5-6 минут Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

 Приём “Мудрые совы”.

Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: анализировать текст совместно с другими людьми, доступно передавать информацию другому человеку;

Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника по биологии (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления.

На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его, либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Стадия «рефлексии» необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и содержанию. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: ключевые слова, графическая организация материала и т.д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи, информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478443-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-obucha