Цветотерапия на логопедических занятиях

Цветотерапия на логопедических занятиях.

Цветотерапия (цветолечение, цветокоррекция, хромотерапия, голографическая терапия) уходит корнями в древние цивилизации: Египет, Китай, Индию, Персию.  

Цветотерапия - немедикаментозный метод лечения, основанный на том, что каждая из биологически активных зон организма реагирует на один из цветов: воздействие цветом происходит на орган зрения, а через него и через зрительный анализатор - на нервную систему. Воздействие определенного цвета снимает энергетическую блокаду, являющуюся причиной функционального расстройства.

Цветотерапия для детей – это особая методика, основанная на влиянии фотонов света различной длины волны на мозг ребенка. Благодаря такой простой методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в лечении апатии, раздражительности, чрезмерной активности и даже начинающейся детской агрессии.

Воздействие цветов хорошо известно и признается большинством людей.

Красный цвет используется при коррекции страхов, инертности, апатии.

Оранжевый цвет используется при коррекции застенчивости, замкнутости и скованности движений.

Желтый цвет используется при коррекции гиперактивности, формировании самоконтроля, повышении самооценки.

Зелёный цвет используется при коррекции возбудимости, тревожности, гиперактивности.

Голубой цвет используется при коррекции повышенной возбудимости, тревожности, агрессивности.

Синий используется при коррекции невротических реакций, беспокойства, возбудимости, агрессии.

Фиолетовый цвет рекомендуется при негативных психических состояниях: неврозе, отчаянии.

Механизм психофизического воздействия цветового сопровождения на детей реализуется по следующим направлениям:

• Организационные возможности цвета (система рационального освещения и цветовое решение интерьера помещений).

• Педагогические возможности цвета (оздоровление, развитие, воспитание, обучение детей).

• Реабилитационные возможности цвета (коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии).

Учитывая роль цветотерапии в профилактике и коррекции функциональных расстройств у учащихся, целесообразно использовать элементы цветотерапии на логопедических занятиях.

Работать с детьми можно как в группе, так и индивидуально. Групповые и индивидуальные занятия различаются как по целям работы, так и по процедуре и приемам работы. Есть задачи, которые эффективно решаются в ходе встреч один на один – снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма, коррекция страхов, устранение барьеров. А группа сверстников дает возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнение других и отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться.

Цветотерапия включает в себя коррекцию эмоциональной сферы и развитие познавательных процессов.

Коррекция эмоциональной сферы с помощью интерьера и развивающей среды, музыкотерапии, фототерапии, изотерапии, сказкотерапии, цветомедитации.

В развитии познавательных процессов помогают загадки, стихи, потешки, пословицы, поговорки, дидактические игры.

Терапия цвета на логопедических занятиях проводится в течении всего учебного года. Часто какой – либо цвет используется изолированно, а иногда те или иные их сочетания.

В системе использования цветотехники на логопедических занятиях применяю следующие методы:

– валеологическое сопровождение;

– погружение в цвет путем взаимодействия с предметами, картинным материалом, чтение стихов – настроев, использование релаксационного тренинга;

– использование цветовых импульсов.

На логопедических занятиях цветотерапии представлено много упражнений на развитие эмоционально – волевых процессов у детей. Но поскольку я все же логопед, то пытаюсь объединить психологию и логопедию, дополнив занятия специфическими речевыми заданиями.

С помощью цвета можно заниматься автоматизацией звуков. Логопеды знают, как порой утомительно и долго длится период автоматизации поставленного звука. Использование цвета в этот период может превратить скучную работу в интересную, живую и творческую. Дети занимаются с дидактическим материалом или настольными играми определенного цвета, выполняют с ними разнообразные действия, моделируют ситуации. Все действия обговариваются. Нужный звук, таким образом, повторяется многократно, а ученики получают удовольствие от процесса работы.

Очень хорошо использовать цвет и для дифференциации звуков. Например, можно предложить ученикам найти среди желтых предметов сначала те, что содержат в своем названии звук Ж, а потом те, в которых встречается звук З. 

Видя перед собой большое количество предметов определенного цвета, дети непроизвольно входят в некое медитативное, расслабленное состояние.

Формирование навыков словоизменения имен прилагательных у младших школьников с использованием метода цветотерапии и логопедических рассказов.

Овладение лексикой и грамматикой русского языка является особенно трудным для младших школьников, имеющих речевые нарушения. Бедность и недостаточная диффференцированность значений слов, примитивное построение предложений, нарушения согласования, управления, примыкания, присущие учащимся с дисграфией, приводят к затруднениям в обучении.

В устной и письменной речи младших школьников данной группы встречается много ошибок, связанных со словоизменением основных частей речи – так называемые аграмматизмы. Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования. Имена прилагательные изменяются по родам и правильно употреблять окончания имён прилагательных можно, если уметь правильно употреблять род имён существительных. К сожалению, при задержке речевого развития дети позже учатся согласовывать части речи по роду, так как не уверены в определении рода имени существительного. Целесообразно начинать коррекционную работу в рассмотренном направлении с использованием имён прилагательных, обозначающих цвета, так как они чаще других встречаются в речи учащихся, а также с большей лёгкостью можно показать зависимость рода прилагательных от рода существительных, обучая ставить вопрос от существительного к прилагательному. Затем, закрепляя данную тему, обязательно следует расширять словарь прилагательных.

Приведу практический материал, направленный на формирование у младших школьников навыков словоизменения имен прилагательных с использованием логопедических рассказов и элементов цветотерапии. Первыми используются зелёный и синий цвета: с помощью этих прилагательных удобно проследить родовые окончания прилагательных – -ый, -ий; -ая, -яя; -ое –ее. Затем можно брать другие цвета, позитивно влияющие на состояние организма ребёнка: жёлтый и оранжевый. Работа по каждому рассказу и задания к нему выполняются отдельно. Рассказы, которые даются учащимся для работы, включают в картинки.

Логопедические рассказы, содержащие речевой материал по теме “Согласование прилагательных и существительных в роде и числе”.

Рассказ о Маше, которая очень любила лето.

Жила-была Маша. Она очень любила лето и всё зелёное. Но на улице была зима. Мама давала Маше (зелёное яблоко). Папа подарил дочке (зелёные варежки). Даже бабушка принесла внучке коробочку, в которой лежала игрушка – (зелёная лягушка). Все старались порадовать девочку. Но Маша грустила: ей очень хотелось, чтобы наступила весна. Тогда дедушка принёс Маше несколько горшочков с небольшими ростками. Девочка ухаживала за растениями, и её по-настоящему радовал каждый (зелёный листик).

Синее море.

Миша мечтал стать моряком. Во сне мальчик часто видел (синее море). Летом Мишина семья решила поехать на юг. Папа купил (синий чемодан), а мама приобрела для всех футболки, на каждой из которых была нарисована (синяя птица). Миша был счастлив! Наконец-то он увидит море и большие (синие волны).

Примерные виды заданий к каждому рассказу:

а) Вспомните, про какой предмет (предметы) мы говорили:

ЗЕЛЁНЫЙ (СИНИЙ)
ЗЕЛЁНАЯ (СИНЯЯ)
ЗЕЛЁНОЕ (СИНЕЕ)
ЗЕЛЁНЫЕ (СИНИЕ)

Повторите все получившиеся словосочетания. Устно поставьте вопрос от существительного к прилагательному (от слова-предмета к слову-признаку).

б) Подберите соответствующие словосочетания к схемам, где каждое слово обозначено чертой (с опорой или без опоры на картинки):

_____ый (ий) _____
_____ая (яя ) _____
_____ое (ее) _____
_____ый (ий) _____

Запишите данные словосочетания, поставьте вопросы к именам прилагательным (к словам-признакам).

в) Работа по индивидуальным карточкам, на которых помещены рассказы без картинок; вместо пропущенных словосочетаний стоит многоточие.

– Прочитайте ещё раз рассказ на карточках. Обратите внимание, что теперь вместо картинок стоит многоточие. Вспомните и запишите пропущенные словосочетания.

г) Подберите к именам существительным, которые мы использовали на занятии, другие имена прилагательные. Запишите получившиеся словосочетания. Поставьте к словам вопросы так, как показано в образце:

(Что?) яблоко (какое?) зелёное, круглое, вкусное, свежее.

д) Самостоятельно составьте и запишите 3–4 словосочетания, состоящие из имени прилагательного и имени существительного. Выделите окончания имён прилагательных.

е) Подберите к именам существительным имена прилагательные. Обозначьте окончания прилагательных. Вата, апельсин, небо (цвет).

Можно использовать следующие рассказы, в которых задействованы жёлтый и оранжевый цвета.

Юные художницы.

Леночка и Настенька – сёстры. Мама купила девочкам краски, кисточки и два альбома. Особенно понравилась сестричкам яркая жёлтая краска. У Леночки в альбоме появились (жёлтое солнышко) и (жёлтый цыплёнок), а у Настеньки – (жёлтые цветы) и (жёлтая бабочка). Маме очень понравились рисунки девочек.

Вместе веселее.

Витя очень любил играть во дворе. И с ребятами можно поиграть, и на качелях покачаться.

Однажды Витя не спеша прогуливался по двору: под ногами шуршали осенние (оранжевые листья), у малышей в песочнице красовалась большая (оранжевая машина), на трёхлетней Лизе было надето яркое (оранжевое платье). Но Вите было скучно, потому что никто из его ровесников не вышел во двор. Неслышно к Вите подошла девочка, в руках у неё был (оранжевый апельсин). Эту девочку Витя никогда раньше не видел и уже хотел отвернуться, но тут девочка улыбнулась и сказала: “Давай играть вместе!”. Витя согласился. Вместе играть всегда веселее!

На логопедических занятиях провожу занятие-путешествие по цветотерапии (например, «Путешествие в страну голубых рек и синих озер»), физкультминутки, загадки о цветовых оттенках, активизируя наряду с эмоциональным восприятием мыслительную активность.

Игра- хромотерапия «Живая радуга».

Закройте глаза. Представьте себе какого цвета …

Смех             / красный Печаль           / серый

Доброта         / розовый Боль               /   черный

Красота         /   голубой, зеленый Ложь             /   коричневый

Счастье        /   волшебный переливающийся цвет радуги.

Работа с цветом способствует решению многих задач:

• повышает уровень коммуникативности детей, их эмоциональную отзывчивость;

• обогащает сенсорный и эмоциональный опыт детей;

• знакомит с приемами управления своими чувствами, формирует навыки самоконтроля.

Цветотерапия, несомненно, способствует:

• улучшению психологического микроклимата в детском коллективе;

• стимуляции интеллектуального и эмоционального развития;

• приобретению детьми навыков психофизической релаксации.

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан. Каждый человек желает знать, как оставаться здоровым без лекарств.Мир вокруг нас – яркий и красочный! В нем тысячи разных цветовых оттенков, от которых напрямую зависит наше настроение. С помощью правильно подобранного цвета мы можем вернуть себе хорошие эмоции, а вместе с ними работоспособность, память, успешность в делах. 

Стимуляция интеллектуального и эмоционального развития учащихся на логопедических занятиях цветотерапевтическими средствами оправдана и эффективна.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480822-cvetoterapija-na-logopedicheskih-zanjatijah