Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

2" /> «Средняя общеобразовательная школа №26»

рабочего посёлка Кропачёво Ашинского муниципального района

Челябинской области

Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы филиала МКОУ «СОШ№26» рп Кропачёво в селе Ерал Ахмедьяновой Марины Степановны

на тему

«ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

19" />

Содержание

Введение...................................................................................................................2

Сущность критериального оценивания………………………………………….3

Способы формативного оценивания……………………………………………..6

Заключение……………………………………………………………………..…19

Список использованной литературы…………………………………………….20

Введение

Одним из важнейших аспектов педагогической деятельности является оценка полученных результатов, в ходе которой можно установить успешность и результативность образовательного процесса. Сегодня в России в условиях модернизации содержания общего образования и внедрения новых стандартов общего образования перед учителями ставят задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. Педагог должен овладеть методами и приемами, позволяющими оценивать предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты обучающегося на различных этапах образовательного процесса. Причем, эта оценка должна стать средством мотивации обучающегося к достижению высоких образовательных результатов и к личностному развитию.

Формирующее оценивание оказалось самым эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика, сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

На сегодняшний день существуют информационные источники, в которых описываются теоретические аспекты введения формирующего оценивания в образовательный процесс, но о его практической реализации в образовательном процессе информация практически отсутствует.
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена:

• введением ФГОС в образовательный процесс в школе и поиском новых подходов к оцениванию образовательных результатов;

• дефицитом информационных источников по практике внедрения элементов формирующего оценивания на уроках в основной и средней школе.

Целью моей работы является обощение опыта работы эффективности методик и инструментов формирующего оценивания. Для этого необходимо решить следующие задачи:

• изучение принципов формирующего оценивания;

• изучение оптимальных методик и инструментов формирующего оценивания;

• применение оценочных методик на практике в классе.

раскрыть понятие “формативное оценивание”

- Продемонстрировать способы формативного оценивания.

В современное время трудно переоценить роль формативного оценивания в образовательном процессе: мониторинг,коррекция знаний, продвижение к поставленным целям,а тем самым повышение успешности в обучении.В статье говорится о значении, общих принципах, опыте применения, практической значимости формативного оценивания на уроках русского языка и русской литературы.

Я, как учитель  русского языка и русской литературы, считаю важными составляющими педагогической деятельности  успешность преподавания, качественно  проведенные  занятия, качество  знаний учащихся.  Передовая  педагогическая практика показала, что система  оценивания учащихся является эффективным инструментом не только  измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования.  А именно формативное  оценивание дает возможность отслеживать  процесс   образования, процесс  продвижения учащихся   к   целям     обучения. Формативное  оценивание – это непрерывный целенаправленный  процесс   наблюдения   за   учением  обучающегося.   Формативное оценивание отличается от существующих методов  оценки  тем, что  дает возможность преподавателю работать с  учеником  на индивидуальном уровне, диагностировать уровень владения материала  учащимися  и помогает правильно  организовать учебный процесс.   Формативное   оценивание   является   «неформальным»   оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с  выработанными  учителем  критериями и предполагает обратную связь.  То есть под оцениванием  понимается не только тот механизм,  который используется при выставлении отметок, а и механизм  организации диагностико­развивающей деятельности  полноправных  участников образовательного  процесса.  Исключительность использования техники формативного оценивания  заключается в том, что учитель и ученики могут влиять на уровень  образования на  ранних этапах обучения.  Составляющими звеньями  формативного оценивания являются: •Диагностирование  обучения с учетом результатов оценивания.  • Влияние оценивания на мотивацию  учащихся.  • Участие обучающихся в процессе  учения. 

•Умение учащихся оценивать знания. 

• Наличие обратной связи с учащимися. При использовании формативного оценивания обучающиеся видят ясно  свои пробелы, сами понимают, как улучшить имеющийся  результат.

Сущность критериального оценивания

Проведя анализ  занятий по темам раскрывающие сущность оценивания обучения и оценивания для обучения, я могу сделать вывод,  что учителя, безусловно, имеют понятие о суммативном оценивании.  На каждом уроке учитель «обязан» выставить не менее пяти отметок, и это является показателем его  количественной отчетности. 

Когда учитель  традиционными способами - посредством вопросов, контрольных, домашних заданий и экзаменов - собирает обширную информацию о том, как учатся дети, оказывается, что эта потенциально полезная информация поступает слишком поздно. Она уже не имеет перспективы для учеников  и не может действенно повлиять на их учёбу. Поэтому наиболее эффективное время для оценивания и налаживания обратной связи – это период до начала тестовых проверок и экзаменов.

Задачи оценивания

1. Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса

2.Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика

3.Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы

4.Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности

5.Отслеживание эффективности учебной программы

6.Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями

Система критериального оценивания

Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.

ВИДЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

(по ходу обучения)

• определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе;

• позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала;

• позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения учащегося;

• не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у учащихся перед ошибками.

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

• (в конце темы, раздела)

•  определяет уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации;

• даёт заключительное суждение о том, чему смогли ученики научиться

• является основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

Практическая значимость критериального оценивания

Использование критериального оценивания позволяет

Учителям:

• Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов;

• Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;

• Улучшить качество преподавания и обучения;

• Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей,

• Использовать разнообразные методы обучения и инструменты оценивания;

• Вносить предложенияпо совершенствованию содержания учебной программы.

Учащимся:

• Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для подтверждения результатов обучения;

• Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;

• Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

• Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям:

• Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;

• Отслеживать прогресс в обучении ребенка;

• Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;

• Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;

• Быть уверенными и спокойными за комфортность пребывания ребенка в классе и школе.

Существует  разрыв,  между тем, что дал учитель и тем, чему обучились ученики. Именно поэтому необходимо внедрять в практику формативное оценивание, которое формирует процесс  диагностирования процесса обучения на начальной и промежуточной стадии.

Процесс формативного оценивания помогает каждому получить информацию о том,  насколько успешно учатся ученики.  Наблюдая за учениками в момент обучения, собирая информацию на основе обратной связи и  проводя исследования  в ходе учебного процесса. Я узнаю, как  ученики воспринимают материал и как они реагируют на приёмы преподавания.

Формативное оценивание – это механизм, обеспечивающий учителя информацией, на каком этапе обучения находиться ученик и какие эффективнее методы необходимо применить, чтобы совершенствовать свое преподавание.  Использование методов формативного оценивания помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма. 

Если раньше на своих уроках я наблюдала лишь частичное использование огромных возможностей формативного оценивания, то сейчас, когда я знакома с этим видом оценивания, я использую его на каждом этапе урока. 
Использование критериев оценивания послужило хорошим руководством для моих учеников в процессе выполнения заданий. Они научились более объективно оценивать качество своей работы, ведь умение оценивать необходимо им в будущем. Совместно с детьми разрабатываем критерии оценивания по каждому виду заданий. Стараюсь, чтобы критерии были доступными и понятными для детей и не больше трёх-четырех к одному заданию. 

В своей практике я использую различные стратегии, которые способствуют развитию навыков оценивания. В данном проекте хочу поделиться опытом использования различных способов формативного оценивания обучающихся.

Способы формативного оценивания

• Дерево успеха

• Лестница успеха

• Лист самоконтроля

• Анкета

• Внутренний и внешний круг

• Шеринг

• Сигналы рукой, Покажи мне

• Одноминутное эссе

• Индекс-карточки, маршрутный лист

• Речевые образцы

• Закончи фразу

• Светофор

• Графические работы

• З-Х-И-К

• Новости

• Минута на раздумье

• Концептуальная карта

• Шеринг

• SWOT-анализ

• Три М и Д

• Три правды одна ложь

• Диаграмма Венна

• Портфолио

Дерево успеха

В своей практике я использую несколько модифицированный вариант методики. Предлагаю детям следующую инструкцию: Ребята, посмотрите внимательно на рисунок. Перед вами лесная школа. Ученики в ней — лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение. Возможно, чем выше на дереве находится лесной человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен в школе. Возьмите коричневый карандаш (фломастер) и раскрасьте ствол и ветки дерева. А когда будете раскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят. (Дети раскрашивают дерево.) А теперь возьмите красный карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Теперь возьмите зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться.Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. Считаю, что в этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным Интерпретация результатов Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ребенок, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. 
Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением детей, данных, полученных из беседы с ребенком. Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер. Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий. № 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку. № 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности). № 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость. № 9 — мотивация на развлечения. № 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность. № 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя. № 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация. № 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть». Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство. Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Лестница успеха

Можно выделить и написать на доске этапы деятельности.

В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе

в виде ступенек, ведущих к успеху

Лист самоконтроля

Лист самоконтроля ведется на протяжении всего урока

Например:

Тема урока: Однородные и неоднородные определения

ФИ учащегося_______________________________

Анкета

Обучающимся предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно постоянно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ

Внутренний и внеш­ний круг

Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме.

Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

«Сигналы рукой», «Покажи мне».

Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)

Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

(3) слово предоставляется тем, кто все понял.

Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?»

Обязательно предлагается выслушать несколько ответов.

По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.

Одноминутное эссе

Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:

-Что самое главное ты узнал сегодня?

-Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:

Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.

В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

Речевые образцы (подсказки)

Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ.

Например: 5 класс.

Тема: Глагол

Глагол- это часть речи, которая обозначает_________________ и отвечает на вопросы__________ . Глагол бывает   ________ времени. В предложении глагол является ___________________ и т.д.

Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д

Закончи фразу

Десять вещей, о которых я должен узнать…

Вопросы о моей работе…

Стратегии, которые я могу использовать, чтобы улучшить свою работу…

Индекс - карточки (для обобщения или для вопросов)

После прохождения раздела или темы учитель раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:

1 сторона: перечислите основные идеи, которые вы поняли из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их.

2 сторона: определите то, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы) и сформулируйте вопросы или обобщите непонятные моменты.

Светофор

Эта стратегия формативного оценивания может быть использована учителем при объяснении темы и при необходимости проверки знаний обучающихся. На определенном этапе в процессе объяснения учитель просит обучающихся определить уровень понимания с помощью цвета светофора. Обучающиеся могут поднять руку; кивнуть головой или поднять цветную карту.

• Зеленый цвет- полное понимание

• Желтый цвет- частичное понимание

• Красный цвет – недопонимание или полное непонимание

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.

Графические работы

Ученики создают свои собственные заметки, концепт карту или другие графические работы.

Затем они сравнивают свою работу с работами других учеников, которые вносят предложения о том, как ее можно улучшить

З-Х-И-К

Схема З-Х-И-К является базовой для обучающихся при определении их предварительных знаний по теме и рассмотрении того, что они хотели бы узнать и изучить. Эта схема может быть использована в качестве индивидуальной или групповой стратегии, но является наиболее эффективной в случае, если обучающиеся получают возможность провести индивидуальную рефлексию, прежде чем делиться информацией, с одноклассниками и учителем.

З- используется, чтобы помочь обучающимся вспомнить, что они знают о предмете.

Х- используется для помощи обучающимся в определении, что они хотят изучить.

И- используется для помощи обучающимся в определении и проведении рефлексииизученного в конце темы или задания.

К- используется, чтобы помочь обучающимся понять какони это узнали, и способствует развитию метапознания, помогая обучающимся размышлять о том, что и как они узнали

Новости

Минута на раздумье

Учитель может использовать стратегию «Минута на раздумье» в любое время при работе с классом. Попросить учащихся остановиться и дать им 60 секунд на раздумье о том, что и как происходит в их обучении на данный момент. Засечь ровно 60 секунд, чтобы обучающиеся смогли спокойно подумать.

Концептуальные карты

Концептуальные карты являются очень эффективным способом выражения в форме окружности или элипса, а взаимоотношения между понятиями оформляются в форме стрелочек.

Такие карты позволяют учителям сразу оценить, имеют ли обучающиеся глубокое понимание темы или недопонимают ее содержание и изучаемые понятия. Концептуальные карты в процессе обучения помогают добиться интеграции новых и старых знаний, обучающиеся в свою очередь могут оценить уровень понимания полученной информации или наоборот диагностировать недопонимание таковой посредством создания или заполнения концептуальных карт.

Шеринг

Все обучающие садятся в круг, свободно и непринужденно. Высказывают свое мнение по теме. Шеринг позволяет создать особую атмосферу искренности и принятия, атмосферу доверия и позволению каждому человеку быть самим собой без давления на окружающих.

SWOT – анализ

простое задание, которое обучающиеся могут использовать для выявления

Сильных сторон (С), слабых позиций (Сл), возможностей (В) и угроз (У). Им можно воспользоваться как во время занятий в классе, когда обучающиеся изучают новую тему, так и во время выполнения ими задания по оцениванию.

- Сильные стороны: необходимо сосредоточиться на тех областях навыков

Обучающихся, с которыми они справляются и понимают лучше всего;

• Слабые стороны: это область знаний, в которой обучающийся чувствует

собственные пробелы или нуждается в дополнительной помощи. Учителю следует

максимально сосредоточиться на этой зоне;

• Возможности: к ним могут относиться ресурсы, которые обучающийся может

использовать для улучшения качества своего обучения и целеполагания в разделе «Слабые стороны». К подобным резервам можно отнести дополнительную помощь учителя, веб-сайты и прочие ресурсы, поддержку одноклассников;

-Угрозы: к ним можно отнести вещи, которые будут препятствовать обучающимся достичь поставленную цель, в том числе недостаток навыков в распределении времени, недостаток мотивации и отсутствие поддержки.

Три М и Д

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на уроке.

Три правды одна ложь

Обучающимся предлагается составить 4 утверждения по теме урока, одно из которого будет ложным. Ученики обмениваются работами и находят верное утверждение. Данную стратегию можно провести в конце урока.

Диаграмма Венна

Простой тип графического задания, в котором один круг представляет сектор «знаю это», другой круг – «не знаю», а пересекающая секция – «запутался». Такое задание лучше всего выполнять по завершении небольшого раздела, прежде чем перейти к следующему.

Портфолио

Обучающиеся способны самостоятельно принять решение, о том какую информацию включить в портфолио. Ответы на приведенные ниже вопросы и подобные могут способствовать качественному улучшению содержания работы.

1. Структурируйте свою работу на более эффективные или менее эффективные части.

2. Проведя рефлексию 2 лучших форм своей работы, ответьте на следующие вопросы:

-Что делает мою работу лучшей?

- Как вы проделали эту работу?

- С какими проблемами столкнулись?

- Как вы их решили?

- Какие цели были поставлены?

- Что было предпринято для их достижения?

3. Что отличает вашу лучшую работу от менее эффективной работы?

4. Каковы ваши цели на будущее?

И еще можно выделить такие как: 
Обобщение в одном предложении
Обобщение в одном слове
Индивидуальные беседы с учащимися
Письменные комментарии (письменная обратная связь)
Словесная оценка (устная обратная связь)
Самооценивание
Две звезды и желание (взаимооценивание)
Измерение температуры
Трехминутная пауза.

Для эффективности процесса формативного оценивания я определила для себя две позиции: что ученик должен извлечь для себя входе изучения курса, и какие формы оценивания могут этому способствовать. Поскольку  оценивание направлено на то, чтобы узнать, в какой степени поставленные   цели достигнуты,  надо выбрать именно такие формы и техники  оценивания, которые подходят для конкретных целей. Из своей практики я хочу показать наиболее успешные моменты формативного оценивания.

 Результаты использования методик и инструментов формирующего оцениванияпоказали, что оценочная самостоятельность школьников и изменение содержания оценочной деятельности учителя - обязательные компоненты современного образования, которые выделены в ФГОС . Системное, планомерное формирование оценочной самостоятельности детей в моем классе дает свои результаты. Они отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности, максимальной самостоятельностью. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это доказывают результаты итоговой успеваемости обучающихся.

Таблица итоговой успеваемости обучающихся

Вывод: Результаты итоговой аттестации показали, что оценочные инструменты дают положительные результаты, поддерживают учение и улучшают его.

 Меня, как учителя русского языка, интересовало всегда развитие и устной, и письменной речи учащихся. Формативное оценивание требует каждодневного кропотливого труда, определенного опыта. А опыт приходит с годами. Поэтому я стараюсь вводить новые стратегии по мере их освоения. Не могу сказать, что в результате применения формативного оценивания уровень качества обучения повысился на сто процентов. Нет. Зато в глазах детей я увидела искорку желания учиться, интерес к уроку, позитивное отношение друг к другу. Это ли не прогресс? В процессе всей этой работы я заметила, что при подготовки к уроку я задаю себе вопросы: «Какой метод обучения и формативного оценивания соответствуют тому или иному классу?» Достаточно ли выбранного мною материала для выявления умений и навыков учащихся по изученным материалам? …

Современный мир – мир необычайного роста нового знания. Трудно предсказать,  какие профессиональные задачи  будут решать нынешние школьники,   и какие технологии они будут использовать через  10 лет. Задача современной школы – перевести учащегося в режим саморазвития. Ведь «успех приходит к тому, кто делает то, что любит» М.Форбс.

Заключение

В настоящее время традиционная система оценивания уже не даёт нужных результатов, поэтому необходимо искать новые подходы и инструменты. В системе оценивания в школе используется в основном внутренняя оценка, выставляемая учителем, школой. Формирующее оценивание направлено на ученика и работает для него. Новый подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы и полностью меняет сложившуюся практику.

В данной работе рассмотрены элементы формирующего оценивания. Я апробировала лишь часть инструментов формирующего оценивания. Это помогло мне понять, что акцент ставится на то, как школьник продвигается к учебной самостоятельности, пониманию образовательных целей. Я выделила пять принципов формирующего оценивания:

1. Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, комментируя деятельность учащихся.

2. Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.

3. Учитель применяет методики и инструменты обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.

4. Учитель создаёт условия для мотивации ученика.

5. Учитель развивает у учеников способность к самооцениванию и улучшению собственных результатов.

Исходя из результатов проведенной работы, видно, что при целенаправленной работе по включению в образовательный процесс элементов формирующего оценивания наблюдается положительная динамика, что выражается в развитии у обучающегося необходимых компетенций, и является основой для реализации ФГОС.

Опытом своей работы я поделилась с коллегами на школьном педсовете. В перспективе дальнейшего развития этого направления деятельности включение элементов формирующего оценивания в каждом классе.

По результатам апробации подведены итоги,проанализированы положительные стороны применения критериального оценивания и возникшие трудности

Положительные стороны

1. Оценивание стало более объективным и справедливым по мнению учащихся, родителей, педагогов

2. Возможность своевременной корректировки учителем организации учебного процесса с учетом результатов формативного оценивания

3. Возможность организации учебного процесса на основе индивидуального подхода.

4. Способность учащихся самим оценивать себя и других учеников по известным критериям, что повысило мотивацию учеников к обучению.

5. Снижение количества обращений родителей к учителям и администрации по вопросам выставления оценок учащимся.

Трудности

1. Недостаточность опыта педагогов для применения новой системы оценивания, наличие затруднений в постановке целей оценивания исходя из задач и ожидаемых результатов

2. Необходимость предварительной и трудоемкой подготовки учителя к циклу уроков в рамках раздела учебной программы для правильного планирования формативного оценивания;

3. Необходимость доработки критериев в разрезе предметов и их адаптации к действующим программам

4. Информирование учащихся и родителей об особенностях системы оценивания требовали затрат времени со стороны администрации и учителей.

Исходя из результатов проведенной работы, видно, что при целенаправленной работе по включению в образовательный процесс элементов формирующего оценивания наблюдается положительная динамика, что выражается в развитии у обучающегося необходимых компетенций, и является основой для реализации ФГОС.

Опытом своей работы я поделилась с коллегами на школьном педсовете. В перспективе дальнейшего развития этого направления деятельности включение элементов формирующего оценивания в каждом классе.

Список использованной литературы

1. Загвоздкин, В. К. Традиционные и современные формы оценки учителя и их эффективность. //http://centrobrrostov.ru

2.  Методы оценивания в классе // http://edugalaxy.intel.ru

3. Образовательный портал www.cpm.kz

4. https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2021/11/12/formy-i-metody-otsenivaniya-na-urokah-russkogo-yazyka-i

5. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения.  Практическое руководство для учителей.

6. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А.Пинская, И.М.Улановская. – 2-е изд. – М.:Просвещение, 2014.

7. Пинская М.А.- Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода. – Пособие для учителей. – 15 с.

8. Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.

9. Фишман И.С., Голуб Г.Б. – Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. 244 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Пакет оценочных техник и инструментов для реализации формирующего оценивания

Инструменты оценочной деятельности

Письменные комментарии (письменная обратная связь) - это «хорошие слова» или комплименты. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться. При оценке письменной работы отмечаются не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делаются поощрительные записи.

Критериальное самооценивание

Основной смысл критериального самооценивания, как и многих других техник формирующего оценивания, заключа­ется в том, что в процессе познавательной деятельности уча­щихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности (который оно, безусловно, тоже анализирует), но и процесс работы, приводящей к этому результату.

Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью зада­ния, изложены письменно и доступны для всех. В процессе работы дети всегда могут оценить уровень её выполнения и выбрать пути совершенствования. Особенно перспективно для развития учащихся использовать данную методику при оценивании работ, которые выполняются на протяжении про­должительного периода, при условии, что учащиеся в процессе деятельности имеют возможность проконсультироваться с пе­дагогом и узнать, соответствует ли работа ожидаемому резуль­тату и что можно сделать для её улучшения.

В этот перечень входит широкий набор методик: от простейших сигнальных, таких, как светофор или цветовые дорожки, до достаточно точных и разнообразных оценочных рубрик, в том числе для сложной и тонкой само­диагностики.

Наиболее простым инструментом можно считать знакомую многим методику цветовых дорожек или светофора.

Цветовые дорожки позволяют ученику, пользуясь цветны­ми карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал, может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трёх цветов, уче­ники делают пометки в своих тетрадях рядом с домашней или классной работой. Красный цвет — это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно, жёлтый — неуверенности: я не совсем в этом разобрался, зелёный — благополучия: мне всё ясно, я с этим справлюсь. Учитель, взяв тетради учеников, видит, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.

Светофор - другой вариант той же методики, даёт возмож­ность посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока. У детей для этого есть три карточки тех же трёх цветов. Отвечая на вопрос учителя, получив задание, дети оценивают свои возможности и поднимают красную, жёлтую или зелёную карточку, сообщая о том, насколько им по силам предложен­ная задача. Зажигая вместе с детьми светофор в наиболее важ­ных моментах урока, учитель может быстро сориентироваться и увидеть, готов ли класс продолжить движение, достигнуты ли желаемые результаты, реализованы ли цели урока.

Приемы критериального оценивания:

«Закончи предложение»

Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:

Я узнал…

Я теперь знаю…

Мне было интересно…

Я хочу еще узнать…

Лист самооценки (заполняется в конце курса, четверти, в конце изучения темы)
да нет

• 1.Регулярно выполнял (а) домашние задания

• 2.По необходимости консультировался (ась) с учителем

• 3.Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки

• 4.Регулярно вел (а)записи в тетради

• 5.Знаю, как работать со справочной литературой

• 6.Умею конспектировать тему

• 7.Умею самостоятельно находить материал по заданной теме

• 8.Делал (а) устное сообщение

• 9.Участвовал (а) в беседах по изучаемому материалу

• 10.Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное слово.

• 11.Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке.

Карта самоотчета

Методика «Карта самоотчёта»

Позволяетобучать самооцениванию как самых младших учеников, поскольку основана на использовании понятных детям простых символов, так и детей более старшего возраста.

При использовании карты самоотчета применяются различные изображения лампочки, которые соответствуют трем возможным вариантам ответа учащихся на вопросы:

• «Этого не было – лампочка не горит»;

• «Это было иногда – лампочка горит»;

• «Это было часто или всегда – лампочка горит очень ярко».

Использование данной карты позволит ученику проанализировать свой опыт и сделать на основе этих самонаблюдений полезные выводы. Кроме того, карта ещё раз напоминает детям о том, каковы были их учебные задачи, чему они учились, чего ожидает от них учитель.

Подобную карту учитель может составить для любого предмета, обозначив в ней как конкретные предметные умения, так и способы деятельности и общие учебные умения.

Самооценка по каждой работе .

Лист достижений______________________________________________________________

Лестница

Критериальное взаимооценивание

Мо­жет использоваться для оценки того или иного учебного дей­ствия со стороны учителя, самого ученика или его товари­щей.

Критерии оценивания заранее устанавливаются учениками и учителем. Показатели их до­стижения также определяются очень чётко, так как оценивание предполагает, что выступления учеников будут оцениваться в баллах. Сложив баллы, полученные по каждому критерию, ученики получают суммарную балльную оценку и могут более точно оценить свои выступления и сравнить работы разных групп.

Методика «Карты понятий»

Карты понятий позволяют оценить, как хорошо ученики могут видеть «общую картину» предмета или отдельной темы, то есть удалось ли им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал.

«Карта понятий» – это диаграмма, состоящая из узловых точек (каждая из которых помечена определённым понятием), связанных прямыми линиями, которые также помечены. Узловые точки-понятия расположены на разных иерархических уровнях, соответствующих движению от наиболее общих к конкретным специальным понятиям.

Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:

• 1) проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;

• 2) проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий;

• 3) оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.

Варианты использования

• Составление карт в группе.

• Заполнение карт.

• Выборочное заполнение карты понятий.

• Карта для выборочных понятий.

• Картирование-выращивание.

• Направленный выбор при составлении карт

Рейтинговое оценивание

Рейтинг отражает участие школьников в любых интеллектуальных, творческих и спортивных состязаниях, проводимых как в школе, так и за её пределами.

За каждое достижение определенного уровня ученику начисляются баллы в рейтинговой таблице.

Рейтинговая оценка способствует: повышению учебной мотивации и ответственности, росту социальной активности, ориентации на успех, формированию более адекватной самооценки. 
Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. 

100 - бальная шкала. Для перевода рейтинга в четырехбалльную оценку предлагается следующая шкала: от 1 до 49 - неудовлетворительно (2), от 50 до 69- удовлетворительно (3), от 70 до 84 - хорошо (4), от 85 до 100 - отлично (5).

Методика «Карта оценки групповой презентации»

Используется при оценке результатов совместной деятельности учащихся. Ученикам предлагается заполнить определённую форму, когда они будут смотреть презентацию группы. Ученикам нужно посмотреть на приведённые ниже характеристики и дать свой отзыв на работу группы.

При оценке результатов предлагается использовать следующие варианты ответов:

• «+» – отличная работа (трудно улучшить);

• «=» – хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить);

• «—» – слабая работа (многое нужно улучшить).

Методика«Самооценка совместной работы»

Ученикам предлагают не выбирать готовый ответ, а формулировать его в развёрнутом виде . Это позволяет ученику осознать то, как он участвовал в разработке плана группового проекта: насколько был продуктивен, успешен, принят группой и полезен. Работа с этой методикой помогает формировать как коммуникативные умения учащихся, а так и навыки решения проблем и планирования своей деятельности.

• Как вариант методики самооценки можно использовать составление отзыва на работы других учеников . Предлагаемая форма используется при оценке презентаций проектных и исследовательских работ, но может применяться и в других учебных ситуациях по усмотрению учителя.

Техники формирующего оценивания

«Волшебная линеечка» -на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

2" />

Одноминутное эссе– это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:Что самое главное ты узнал сегодня?

Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному: Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

«Вопросник»(подведение итога)

Групповая работа

На стол каждой группы кладутся карточки с вопросами:

«Что нового вы сегодня узнали?»,

«Какая информация была наиболее интересной?»,

«Что было трудным?»,

«Что мешало работе и почему?»

Каждый из участников группы выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет ответ.

Методика «Недельные отчёты»

Использование методики «Недельные отчёты» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли.

«Недельные отчёты» – это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

• 1. Чему я научился за эту неделю?

• 2. Какие вопросы остались для меня неясными?

• 3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Использование позволяет

Учителю:

• обеспечить понимание учениками того, как они учатся;

• исследовать, насколько хорошо ученики понимают содержание и логические связи изучаемого материала;

• документировать возникающие у учеников вопросы и выбрать наиболее типичные;

• дать ученикам обратную связь относительно содержания и уровня сложности тех вопросов, которые они считают существенными;

• проследить развитие письменных навыков учеников и их умения строить рассуждение;

• обеспечить возможность зафиксировать и измерить эмоциональное удовлетворение учеников или уровень их затруднений при изучении данного материала.

Ученику:

• тренироваться в письменной коммуникации, то есть выражать в письменной форме свои мысли;

• задать существенные для него вопросы;

• проанализировать собственные знания и процесс учения.

Техника «Сигналы рукой».

Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)

Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

(3) слово предоставляется тем, кто все понял.

Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?»

Обязательно предлагается выслушать несколько ответов.

По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.

Внутренний и внеш­ний круг. Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

Мини-обзор (проводится в конце урока)

В течение последних минут урока учитель просит учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?». Педагог, просмотрев ответы, отмечает наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентирует внимание на тех пунктах, которые высветились благодаря комментариям учеников.

Вариант мини-обзора:

• 1.Что изучали? Назовите тему урока.

• 2.С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?

• 3. Определите наиболее важное в этом уроке.

• 4.Что вызвало трудности, осталось неясным?

• 5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?

• 6.Что у меня получилось лучше всего?

• 7.Что мне необходимо усовершенствовать?

Цепочка заметок. Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос, по поводу происходящего на уроке. Получив конверт, ученик пишет ответ и кладёт его в конверт. Учитель, просмотрев все ответы, определяет наилучшие критерии для категоризации ответов, для того, чтобы выделить определённые паттерны ответов.

Тестовые вопросы, составленные учениками.

Ее суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме.

Составление тестов представляет собой индивидуальную творческую работу учащегося, которая проявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию.

Использование тестов наиболее эффективно на этапе закрепления материала, когда тема уже пройдена. Но этот метод выполняет свои функции и в ситуации, когда новая тема только заявлена. Своими вопросами по новой теме учащиеся демонстрируют учителю свой стартовый уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении. Оценить качество вопросов, учитель может взять наиболее интересные за основу и организовать обсуждение в классе. Можно также использовать вопросы для экзамена, предварительно их обработав.

Задачи методики:

• Повысить качество выполнения домашнего задания.

• Выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение, как следствие – подготовить учащихся к проверочной работе по теме.

• Развивать критическое мышление.

• Строить обучение на основе сотрудничества учителя и учеников, повысить активную роль детей в процессе обучения.

Методика «Портфолио»

Цели и сущность портфолио.

• Портфолио является формой аутентичного, или истинного, оценивания образовательных результатов, то есть оценки по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Существенное значение портфолио придаёт планированию и самооцениванию учащимся своих достижений.

Портфолио позволяет решить две задачи:

• 1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, вне сравнения с достижениями других учеников.

• 2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Виды портфолио

• Портфолио документов включает коллекцию работ, собранных за определённый период обучения. Работы демонстрируют прогресс учащегося в какой-либо учебной сфере. Этот портфолио может содержать любые материалы, в том числе планы и черновики, которые показывают, каких успехов добился ученик в процессе обучения с момента, как он поставил перед собой определённую цель, и до того, как он её достиг. Поэтому в портфолио могут быть представлены как успешные, так и неудачные, пробные работы.

• Портфолио процесса или оценочный. Отражает все фазы и этапы обучения. Позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как учащийся интегрирует специальные знания и навыки и достигает прогресса, овладевая определёнными умениями, как на начальном, так и на высоком уровне. Кроме того, этот портфолио демонстрирует процесс рефлексии учащимся собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчёта и самооценки.

• Показательный портфолио. Позволяет лучше всего оценить достижения учащегося по основным предметам школьной программы. Может включать только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и педагогом. Обязательным требованием является полное и всестороннее представление работы. Как правило, в этот портфолио входят разнообразные аудио и видео записи, фотографии, электронные версии работ. Представленные материалы могут сопровождаться письменными комментариями учащегося, обосновывающими выбор представленных им работ. В портфолио можно включить материалы проектов и исследований, художественные работы, естественнонаучные эксперименты достижения в музыкальной области, которые наиболее целостно представляют умения и возможности ученика.

• Портфолио подготовленности. Некоторые школы используют портфолио как средство определения готовности ученика к выпуску. Школьникам требуется представить определённое количество материалов, которые демонстрируют их компетентность и достижения в нескольких предметных областях. Как правило, это итоговые работы по тем предметам, по которым обычно пишутся тесты или сдаются устные экзамены: язык, математика, общественные и естественные науки. О подготовленности ученика могут свидетельствовать также эссе, исследовательские или проектные работы по основным предметам и предметам по выбору: технология, музыка, изобразительное искусство.

Портфолио можно оценивать

• неформально (экспертная оценка), привлекая для оценки педагогов, родителей и соучеников.

• Другой вариант оценивания – это формализация и стандартизация критериев оценки, согласованных с общепринятыми учебными показателями, например такими основными учебными умениями, как решение проблем и коммуникативные умения.

«Клейкие заметки»

На классной доске выделяется место, где каждый обучающийся перед началом урока размещает стикер определенного цвета, например, желтый — «я все знаю и умею» и красный — «я сомневаюсь». В конце урока процедура повторяется, но уже на другом месте доски. Учащиеся (а также учитель) по изменению количества разноцветных стикеров могут наглядно увидеть прогресс в обучении

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481742-obobschenie-opyta-raboty-uchitelja-russkogo-j