Приёмы работы с текстом на уроках русского языка в 5 классе

Приёмы работы с текстом на уроках русского языка в 5 классе

В отечественной педагогике понятие читательская грамотность появилось сравнительно недавно. Широкое распространение этот термин получил благодаря ряду международных диагностик, в которых Россия принимала участие с конца XX века.

Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке. Чтобы формировать читательскую грамотность учащихся, учитель должен освоить технологию конструирования заданий к разным видам текстов, должен научиться составлять вопросы и задания, чтобы учащиеся смогли проявить следующие умения:

1. Умение найти и извлечь информацию из текста;

2. Умение интегрировать и интерпретировать прочитанное;

3. Умение осмыслить прочитанный текст, оценить и критически проанализировать содержащуюся в нём информацию.

В учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и не сплошными текстами. Это позволяет решать следующие задачи по развитию читательской грамотности:

• понимать коммуникативную цель чтения текста;

• фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного);

• определять основную мысль текста;

• дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;

• выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис;

• комментировать и оценивать информацию текста.

• Выделяют четыре основных способа осмысления текста:

• постановка вопросов (о незнаемом) к тексту;

• построение смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных конспектов и т.д);

• создание вторичных текстов (например, в результате конспектирования, пересказа и других видов сжатия);

• конструирование собственных высказываний о прочитанном.

Рассмотрим некоторые приёмы работы с текстом на уроках русского языка.

Приёмы активного чтения

«Феномен». Описание: приём интерактивного обучения. Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После предлагает прочитать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ученик прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется находящимся на стенде плакатом с правилом и лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат.

Пример. Перед учащимся художественный текст, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда встречаются нужные буквосочетания «ШЬ», – «выделены» подчёркиванием, цветным маркером и т. д. Ученик вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это показываемый учителем подводный камень, он заслуживает специального внимания: «Об этом озере не пишут и громко не говорят. КружиШЬ по лесу молчаливому, ищеШЬ, как просочиться к озеру – не найдёШЬ, и спросить не у кого: напугали народ, никто в том лесу не бывает. И только вслед глуховатому коровьему колокольчику проберёШЬся к нему в час полуденный, в день дождливый. И лишь блеснёт оно, громадное, меж стволов, а уж знаеШЬ: это местечко на земле полюбил ты на весь свой век». (А. Солженицын)

«Лингвистическая сказка». Цель: формирование умений извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа. Можно пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.

Приёмы работы с текстом при изучении нового материала

«Письмо с дырками (пробелами)». Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Пример. Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного. Составление рассказа о существительном по опорным словам.

Имя существительное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.

Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:

… или ….

… или …

Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.

Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….

Существительные изменяются по … и … .

В предложении имя существительное выполняет синтаксическую роль …, … , … , … , … .

Имя существительное не является членом предложения, если… .

«Верите ли вы, что …». Формируем умения: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

Пример. Знакомство с глаголом (5 класс):

Глагол - это самостоятельная часть речи.

Глаголы бывают 1 и 2 спряжения.

Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.

Глаголы изменяются по временам.

Приемы активизации ранее полученных знаний

«Ассоциация». Описание: к теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

• если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова, затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

• оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Пример. Тема «Корень» (5 класс). Ассоциации: значимая часть слова, однокоренные слова, общее значение. Выводится определение: корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.

«Шаг за шагом». Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Приемы графической переработки учебного материала

«Составление кластера». Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям.

«Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок». Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста можно использовать задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Технология приема:

а) составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его;

б) принять участие в «конкурсе шпаргалок».

в) конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

• «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

• в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

• количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий);

• лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

Приёмы групповой работы

«Корзина» идей, понятий…». Описание: это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске - корзина, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре: задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты). Затем происходит обмен информацией в парах или группах (не более 3 минут). Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока это может быть связано в логические цепи. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

«Роман с продолжением». Приём экстраактивного обучения. Используется при работе с параллельными классами. Ученикам даётся задание перевести содержание английского текста на русский язык в стихотворной форме. Работа начинается в одном классе, а продолжается творчество в другом. Ребята совместно творят новую сказку в стихах, добавляя по строчке, удачному слову или рифме в общую канву стиха.

Приёмы работы с текстом при закреплении изученного материала

«Словарик». Изучение темы «Правописание приставок пре-; при-» в 5 классе или при изучении словарных слов на тему «Спорт» в 5 классе учащимся можно предложить составить тематические словари. Класс делится на команды. Каждая команда вспоминает и записывает в течение отведенного времени слова, удовлетворяющие какому-либо заранее оговоренному требованию. Усложнить задачу можно, если ввести разнообразные ограничения (имена существительные должны быть только одушевленными). Затем слова из получившегося списка участники команды поочередно называют своим соперникам, а те, в свою очередь, должны назвать лексическое значение каждого названного слова. Побеждает команда, которой удалось составить наиболее длинный список, а также дать толкование слов команды противников.

«Мозаика», «Реставрация текста». Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении таких тем, как «Слитное и раздельное написание частицы НЕ с глаголами», «Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах». Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения. В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся; подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.

Учитель русского языка и литературы

МБОО Дая-Амгинская школа

Осипова Ч.О.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482624-prijomy-raboty-s-tekstom-na-urokah-russkogo-j