Конструкт НОД по математике: измерение величин в подготовительной группе

Задачи непосредственно-образовательной деятельности

Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные задачи:

Воспитывать желание внимательно слушать педагога, друг друга.

Формировать интерес к измерительной деятельности

Развивающие задачи:

Развивать произвольное внимание, координацию движений

Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.

Развивать аналитические способности, умение обосновывать свой ответ.

Обучающие задачи:

Знакомить детей с процессом измерения.

Учить детей осуществлять измерение сыпучих вечеств, называть результат измерения.

Учить детей использовать в процессе измерения  «третье множество».

Формировать у детей представление об условной мерке, ее назначении.

Формировать у детей представление об изменении результата измерения в связи с изменением мерки.

Формировать представления об обратной зависимости.

Учить выбирать условную мерку в соответствии с заданным измерением.

Миша - Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение. В процессе математической деятельности

Этапы деятельности

Методы обучения

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на

совместную деятельность

Задача:смотивировать детей на совместную деятельность.

Беседа

Демонстрация

Воспитатель эмоционально включает детей в деятельность, приглашает детей на ковер.

-Ребята, сегодня мне написал мишка письмо, он просит нас ему помочь.

-Хотите узнать, какая у него просьба?

-Тогда давайте скорее прочитаем письмо.

«Здравствуйте дорогие ребята! Я вас прошу о помощи. Дело в том, что я решил приготовить кашу для своих друзей, но не знаю сколько нужно взять крупы. Ребята, вы мне поможете?»

-Ребята, вы хотите помощь мишке?

-Хорошо.

Дети слушают рассказ воспитателя, проявляют желание помочь мишке

Дети смотивированы на предстоящую совместную деятельность.

2. Основной этап

2.1 . Выбор условной мерки

Задачи:

- формировать у детей представление об условной мерке, ее назначении;

- учить выбирать условную мерку в соответствии с заданным измерением;

- развивать аналитические способности, умение обосновывать свой ответ;

- развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение;

- воспитывать желание внимательно слушать педагога, друг друга.

Беседа, проблемная ситуация, демонстрация

Воспитатель ведет с детьми диалог.

-Ребята, посмотрите на столе стоит посуда с крупой. Как вы думаете, сколько здесь крупы?

-А как можно узнать?

Воспитатель выслушивает ответы детей

- Как вы думаете, что для этого надо сделать? (измерить крупу)

- Как вы думаете, что нам понадобится для того, чтобы измерить дорожки?

Воспитатель выслушивает ответы детей.

-Правильно, ребята, нам нужен предмет, которым можно измерить крупу. Нам нужна условная мерка.

-Миша, повтори, что нам понадобится чтобы измерить крупу?

-Правильно, Миша!

Воспитатель демонстрирует детям несколько предметов: спичку, стакан, ложку.

-Ребята, у меня есть несколько предметов, давайте посмотрим, какие из них пойдут нам для измерения.

-Сможем ли мы спичкой измерить? А что мы можем спичкой измерить?

Сможем ли мы пипеткой измерить? А что мы можем измерить пипеткой?

-Сможем ли мы измерить стаканом? А что мы ещё можем измерить стаканом?

-Правильно, ребята, чтобы измерить крупу нам подойдет стакан.

-Мы будем измерять стаканом. Стакан – это наша мерка.

- Чем будет стакан? (меркой)

Дети наблюдают за воспитателем, проговаривают название “условной мерки”, выбирают условную мерку, анализируют оставшиеся предметы.

Дети сформированы к представление об условной мерке, ее назначении. 

Дети проявляют умение выбирать условную мерку, в соответствии с заданным измерением.

У детей развито аналитические способности, умение обосновывать свой ответ, а также мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.

2.2. Осуществление измерения

Задачи:

Знакомить детей с процессом измерения;

Учить детей использовать в процессе измерения  «третье множество»;

Формировать интерес к измерительной деятельности.

Беседа,  проблемная ситуация, упражнение, демонстрация, объяснение, показ.

Воспитатель объясняет детям, как правильно, нужно производить измерение, раздает карточки с изображением дорожек.

-Прежде чем приступить к измерению количества крупы, надо запомнить правило измерения.

(Показ воспитателя с объяснением)

- Мерка должна быть полной, вровень с краями, без горки, но и не меньше края мерки. Если вы набрали крупу с горкой, аккуратно ссыпьте ее обратно. Если меньше – еще раз наберите. Запомните! Результат измерения зависит от правильного, точного заполнения мерки.

- Каждый раз, когда отмерили полную мерку, выставляем фишку, чтобы не сбиться со счета. (Дети откладывают фишки по количеству мерок.)

- Какой должна быть мерка? – полной, ровно по краям.

- Что делаем, когда отмеряем полную мерку? – выставляем фишку.

- Сколько я пересыпала стаканов? (2)

- Сколько у вас получилось фишек?

-Найдите цифру, соответствующую количеству фишек.

Дети, пересчитав все фишки, говорят, сколько стаканов крупы. А теперь возьмем другую мерку – ложку.

- Сколько я пересыпала ложек? (10)

- Сколько вы отложили фишек? (10)

-Найдите цифру, соответствующую количеству фишек.

Вступают в диалог с воспитателем, садятся за столы, наблюдают за процессом измерения.

Дети знакомятся с процессом измерения.

Дети проявляют умение использовать  «третье множество» в процессе измерения.

У детей сформирован интерес к измерительной деятельности.

Физкультминутка.

Задача:

Способствовать снятию мышечного напряжения у детей, переключению их внимания

Показ

Чтение художественного слова

Воспитатель предлагает детям встать со стульев.

Ребята, а теперь предлагаю немного поиграть, согласны? (Да)

Быстро встаньте, улыбнитесь, (встают, улыбаются)
Выше, выше подтянитесь. (потягаются)
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите, (поднимают и отпускают плечи)
Влево, вправо повернулись, (повороты в право влево)
Рук коленями коснулись.(наклон в перед)
Сели, встали, сели, встали (приседание)
И на месте побежали. (бег на месте)

Молодцы! Вот мы с вами и поиграли.

Дети выполняют движения по показу воспитателя.

Дети отдохнули, расслабились, приготовились к продолжению совместной деятельности

2.4 Решение проблемной ситуации, заявленной в мотивации.

Задачи:

Учить детей осуществлять измерение сыпучих веществ, называть результат измерения;

Развивать произвольное внимание, координацию движений

Беседа,  проблемная ситуация, упражнение,  поощрение.

Воспитатель предлагает детям сесть за столы, где приготовлены условные мерки, фишки, крупа, также карточки с цифрами.

- Сейчас вы будите самостоятельно измерять крупу у вас в посуде. Для этого вам необходимо пройти за столы. Одна группа будет измерять стаканами, а другая – ложками. Сейчас вы будите самостоятельно измерять крупу у вас в посуде. Для этого вам необходимо пройти за столы. Одна группа будет измерять стаканами, а другая – ложками.

- Я предлагаю вам работать в парах: договоритесь, кто будет измерять крупу, а кто считать количество мерок. (Дети договариваются.)

- А теперь вы сами измерьте, сколько крупы у вас. Не забывайте правило измерения. Не одна крупинка не должна просыпаться, вся должна быть измерена.

Дети работают.

- Сколько получилось стаканов крупы? (2)

- Сколько фишек у вас на столе? (2)

- Сколько получилось ложек? (10)

- Чего получилось больше: стаканов или ложек?

- Как вы считаете, почему ложек получилось больше?

- Открою вам секрет, что в каждой миске количество крупы было одинаковым. Так почему у вас получились разные результаты?

Выслушать мнения детей и подвести их к выводу.

Вывод: У вас были мерки разного размера. Чем меньше мерка, тем больше измерений вам придётся сделать. Чем больше мерка, тем меньше измерений вы сделаете.

- Как можно назвать одним словом эти предметы: стакан, ложку? (Мерка.)

Дети слушают педагога, самостоятельно измеряют крупу.

Дети умеют осуществлять измерение сыпучих веществ, называть его результат.

У детей развито

произвольное внимание, координация движений.

3. Подведение итогов

Задача:

Формировать у детей умение анализировать  процесс  и результат совместной образовательной деятельности, формулировать вывод.

Беседа, поощрение

Воспитатель подводит итоги занятия, ведет с детьми диалог.

-Ребята, мы помогли мишке приготовить кашу.

-А что сделали, чтобы ему помочь?

-Правильно, мы измеряли крупу.

-Чем мы их измеряли?

-Какие трудности у вас возникли, что вам было труднее всего выполнять?

-Ребята, вы все были большие молодцы, старались, выполняли задания.

-Благодаря вам, мишка знает, сколько ему надо крупы.

-Молодцы, ребята!

Дети вступают в диалог с воспитателем, отвечают на вопросы, подводят итоги занятия.

Дети умеют анализировать процесс и результат совместной образовательной деятельности, формулировать вывод.

. 4.Открытость.

Задача:

Сориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Беседа

-Ребята, за то, что вы сегодня были очень активными, внимательными, много работали, помогали, измеряли крупу. Я хочу вам подарить «умный песок», а поиграть с ним вы сможете, когда захотите!

Вступают в диалог с педагогом.

Дети сориентированы на самостоятельную деятельность в

режимных моментах.