Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Сказки фиолетового леса»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №3 ОБЩЕРАЗВИВАЮЕЩГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАВИТИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДА КУРЛОВО

ПРИНЯТО:

на педагогическом совете

МБДОУ д/с №3 г. Курлово

Протокол №2 от 30.11.2021 г.

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий МБДОУ д/с №3 г. Курлово

____________ Е.А. Романова

Приказ №307-р/01-18 от 30.11.2021 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Сказки фиолетового леса»

Естественно – научной направленности

Ознакомительный уровень

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации: 4 месяца

Педагог дополнительного образования:

Старший воспитатель МБДОУ д/с №3 г. Курлово Мария Андреевна Ефремова

г. Курлово, 2022 год.

СОДЕРЖАНИЕ

IЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ3

1. Пояснительная записка3

1.1. Обоснование необходимости разработки программы дополнительного образования3

1.2. Новизна программы5

1.3. Актуальность программы5

1.4. Педагогическая целесообразность программы5

1.5. Цель и задачи программы6

1.6. Принципы и подходы к формированию программы6

1.7. Способы определения результативности7

1.8. Ожидаемые результаты7

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ8

2.1. Структура и разделы содержания программы дополнительного образования «Сказки фиолетового леса»8

2.2. Учебно – тематический план дополнительной образовательной программы «Сказки фиолетового леса»10

2.3. Перспективно – тематическое планирование дополнительной образовательной программы «Сказки фиолетового леса»11

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ15

3.1. Учебно – методическое обеспечение программы дополнительного образования «Сказки фиолетового леса»15

3.2. Материально – техническое обеспечение программы дополнительного образования «Сказки фиолетового леса»15

3.3. Ресурсное обеспечение программы15

ПРИЛОЖЕНИЕ17

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Сказки фиолетового леса» имеет естественно – научную направленность. Программа составлена с учётом Концепции развития дополнительного образования детей, изучен современный опыт педагогов дополнительного образования и апробированные дополнительные общеразвивающие программы технической направленности. Программа «Сказки фиолетового леса» разработана в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.13 № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Развитие интеллектуально – творческих способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой остановке, лучше подготовлены к школе. Основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладываются в первые годы жизни ребенка. В дошкольном детстве происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитию восприятия, внимания, памяти, воображения.

Одним из средств интеллектуального развития ребенка являются развивающие игры. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует правильность выполнения действий. Наиболее эффективным средством интеллектуального развития детей дошкольного возраста являются игры Вячеслава Воскобовича.

1. 1. Обоснование необходимости разработки программы дополнительного образования

В комплексном подходе к образованию дошкольников в современной дидактике и в соответствии с требованием ФГОС ДО немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиск ответа, основанный на интересе к решению задачи, невозможен без активной работы мысли. В ходе игр и упражнений с занимательным материалом дети овладевают умением творчески относиться к решению задачи, самостоятельно вести поиск ее решения, проявляя при этом собственную инициативу. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в познавательном развитии детей.

Использование развивающих игр Вячеслава Воскобовича в педагогическом процессе позволяет перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности. Игра стимулирует проявление творческих способностей ребенка, создает условия для его личного развития.Его развивающие игры многофункциональны. С помощью этих игр можно решать большое количество образовательных задач.

В основе программы лежит идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований. В соответствии с особенностями познавательной деятельности детей дошкольного возраста программа главным образом обеспечивает развитие познавательных процессов.

Возрастные особенности детей 5-7 лет:

Мотивационная сфера старших дошкольников расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.

Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию.

С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.

Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 5—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1. 1. Новизна программы

Новизна программы заключается в том, что на протяжении всего дошкольного детства развивается интересная, не ограниченная во времени, сказка. Путешествуя по «Фиолетовому лесу», ребенок становится действующим лицом событий, «проживает» таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевает вместе с героем совсем не сказочные препятствия, добивается успеха. Одновременно он знакомиться с игрой, отвечает на поисковые вопросы, решает интеллектуальные задачи, выполняет творческие задания. Сказочные приключения служат стимулом для развития познавательной активности.

1. 1. Актуальность программы

Одним из средств умственного развития ребенка являются развивающие игры. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует правильность выполнения действий.

1. 1. Педагогическая целесообразность программы

Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. В каждой игре ребенок всегда добивается какого - то «предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности.

Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулирует развитие умственных способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для решения указанной проблемы – умственного развития дошкольников. Для этого разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Сказки Фиолетового леса» по технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» .

Фиолетовый Лес – это методическая, развивающая среда в виде сказок. Сказки Фиолетового Леса содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями забавных персонажей и одновременно занимательными вопросами, проблемными задачами, упражнениями на моделирование и преобразование предметов.

1. 1. Цель и задачи программы

Цель программы: развитие познавательно - творческих способностей детей в игровой форме, на основе интереса - познания – творчества.

Задачи программы:

• Стимулировать у детей желание и готовность познавать свойства, отношения, зависимости через разнообразные сенсомоторные действия в играх.

• Совершенствовать у детей процессы анализа, сравнения и синтеза, воображения и памяти.

• Способствовать накоплению детского познавательно – творческого опыта через практическую деятельность.

• Поощрять у детей проявление самостоятельности, инициативности, стремления к самоорганизации в игровой и творческой видах деятельности.

• Развивать у детей гибкость мышления, способность придумывать необычные решения видеть противоположные свойства в предметах и явлениях.

• Создавать условия для становления у дошкольников элементов коммуникативной культуры: умения слушать друг друга и договариваться между собой в процессе решения различных задач.

1. 1. Принципы и подходы к формированию программы

Программа строится на принципах:

• Принцип деятельности (заключается в том, что ребенок, получает знания не в готовом виде, а добывает их самостоятельно);

• Принцип непрерывности (преемственность между темами);

• Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире);

• Принцип минимакса (даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь);

• Принцип универсальности (развитие умений переноса полученных знаний в новые условия);

• Принцип вариативности (учет интереса и наклонностей детей);

• Принцип психологической комфортности (доброжелательная атмосфера);

• Принцип креативности (поэтапное выращивание – от репродуктивного до творческого уровня интеллектуального потенциала ребенка).

1. 1. Способы определения результативности

Цель:выявить уровень развития логико-математического развития ре­бенка

На основе наблюдения за ребенком в самостоятельных играх, совместных с педагогом и в организованных видах де­ятельности.

Диагностика определения  уровня интеллектуально - творческих способностей у детей дошкольного возраста в соответствии с рекомендациями автора развивающих игр: Воскобович  В.В. «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры»».

По результатам наблюдений за детьми и записей относительно каждого ребенка, на основе анализа полученных данных выявляют уровни освоенности ими логико-математических представлений и умений.

Ребенку, который обнаружил повышенный уровень разви­тия, ставится знак «красное яблоко», средний — «желтое яб­локо», сниженный (низкий) — «зеленое яблоко». Знак ставит­ся в каждом столбце, а в рубрике «Выводы» рисуется красно­желтое, желто-зеленое яблоко (с преобладанием какого-либо цвета) или полностью красное, желтое или зеленое (см.: Ме­тодическое пособие для педагогов ДОУ Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. «Математика — это интересно». — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008, с. 12, 13).

Сформулированные по результатам диагностики выводы являются средством совершенствования качества развития и обучения детей.

1. 1. Ожидаемые результаты

1. Развитие у детей процессов внимания, памяти, умения анализировать,

2. Сравнивать, видеть различные образы.

3. Развитие сенсорных способностей.

4. Развитие мелкой моторики пальцев и рук, становление речемыслительной функции.

5. Развитие творческих способностей и самостоятельности детей.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Структура и разделы содержания программы дополнительного образования «Сказки фиолетового леса»

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Содержание программы «Сказки Фиолетового Леса», орга­низация детской деятельности направлены на развитие твор­ческих способностей,гибкости и подвижности ума у детей. Проблемные ситуации в игровом сюжете развивают у детей самостоятельность мышления, способность находить решение, иногда нестандартное или фантастическое, и попробовать дока­зать его правильность. Вопросы «Почему?» помогают детям ус­танавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями. В методике используются элементы технологии ТРИЗ,которые направлены на развитие у детей среднего до­школьного возраста творческого воображения, гибкости мыш­ления, способности видеть знакомый предмет в необычной ситуации, придумывать разные функции, противоположные свойства привычных предметов и явлений. Приемы ТРИЗ при­дают игровым ситуациям занимательность и дополнительную мотивацию.

Взрослый создает чувство внешней и внутренней безопасности, не высказывая отрицательной оценки и крити­ческих замечаний, и ребенок может свободно высказывать свое мнение, предлагать варианты решения задачи, выбирать спосо­бы действия. В игровом общении детей друг с другом и взрослым раз­виваются речь икоммуникативная культура,создается ощущение свободы и комфорта. Дети придумывают названия составленным предметным силуэтам, описывают их, расска­зывают о назначении предметов, сочиняют простые сюжетные рассказы (например, на тему «Что увидел сказочный герой во время путешествия?»), беседуют друг с другом и со взрослым.

В процессе освоения математического содержания проис­ходит обогащениеприобретенногосенсорного опытаза счет применения в практической деятельности системы сенсорных эталонов (например, поиск в окружающей обстановке пред­метов определенных формы и цвета). Происходит дальнейшее постижение геометрических форм, пространственных отноше­ний (ориентировка на плоскости, понимание положения пред­метов относительно друг друга). Одним из приемов активизации детской мыслительной деятельности является использование приема специально до­пущенной ошибки или загадки, которую совершает или зага­дывает персонаж.

Программа разработана таким образом, что происходитин­теграцияразличных направлений образовательного процесса. В игровых ситуациях на фоне преобладающего логико - магематического развития частично решаются вопросы познания мира предметов и природы. Детям предоставляется возможность вы­полнять физические упражнения, поучаствовать в эксперимен­тировании, нарисовать придуманный предмет, представить себя персонажем и от его лица рассказать, показать, как он действует.

Образовательное содержание программы «Сказки Фиолето­вого Леса» выстроено по принципу от простого к сложному,постепенно­го и постоянного, как бы по спирали. Представления, умения, которые получают дети, опираются на уже приобретенные, поэтому, если работа не ведется планомерно с младшего воз­раста, приходится возвращаться немного назад и осваивать предшествующие игровые ситуации, образовательные вопросы или действия. Содержание выстроено на достаточно высоком уровне трудности. Это помогает эффективно развивать позна­вательные способности детей дошкольного возраста, ведь, как отмечают психологи, отсутствие перед ребенком препятствий, которые надо преодолевать, делает развитие слабым и вялым.

Содержание программы «Сказки Фиолетового Леса» реали­зуется через игровое взаимодействие детей и взрослых в сю­жетных линиях сказок Фиолетового Леса.

Сюжет— это приключения персонажей в Фиолетовом Лесу, во время которых происходят различные превращения и чудеса, случаются фантастические явления (например, дру­зья собираются пить чай с пирогами, которых нет в реальном мире и которые приходится придумывать и составлять из час­тей головоломок).

Игровые действия— это складывание, нанизывание на стержень или шнурок, прикрепление частей к игровому полю, конструирование по образцу и замыслу шнурование, составле­ние из частей.

Игровые роливыполняют персонажи: Гусь-капитан, Пчелка Жужа, Магнолик и др. Взрослый или ребенок действу­ют от лица персонажа и помогают ему в решении проблемных ситуаций и логических задач, отвечают на различные вопросы.

Использование сказочных сюжетов и сказочной среды, завуалированность задач и заданий делают обучение опосре­дованным, придают игровую форму взаимодействию детей и взрослых, реализуют игровую мотивацию. Кроме того, все это создает эмоционально положительный фон, вызывает ощу­щение радости и переживание удовлетворения от деятельности. В результате ребенок дошкольного возраста эффективно разви­вается в соответствии с принципом «Не навреди».

Для реализации содержания программы созданаспецифическаясреда в видесказоч­ногоФиолетового Леса - это организация реально сущест­вующей среды в отдельной комнате на тему «Фиолетовый Лес». Это мир фантазии и творчества, на­селенный необычными существами, в котором есть сказочные поляны, города, озера, ручьи, острова, школы и др., связан­ные с играми определенной направленности и линиями ус­ложнения.

Материалом, с которым ребенок действует, являются развивающие игры и пособия «Развивающие игры Воскобовича», они отличаются рядом особен­ностей.:

1. Многофункциональность;

2. Широкий возрастной диапазон участников игр;

3. Сказочная «огранка»;

4. Творческий потенциал;

5. Конструктивные элементы.

Сюжетная линия игровых ситуаций выстроена таким об­разом, что иногда познавательная деятельность заканчивается подвижнойилихороводной игрой.Игровые действия — пла­вание на кораблике, езда на машине, полет на самолете — мо­жет сопровождать подходящая по содержанию музыка. В конце игровой ситуации взрослому желательно задать детям итого­вый вопрос,который показывает, внимательно ли малыши слу­шали содержание игровой ситуации, что усвоили и запомнили, что понравилось или, наоборот, не понравилось.

2.2. Учебно – тематический план дополнительной образовательной программы «Сказки фиолетового леса»

Учебно – тематический план на 4 месяца обучения

2.3.Перспективно тематическое планирование дополнительной образовательной программы «Сказки фиолетового леса»

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Учебно-методическое обеспечение программы дополнительного образования «Сказки фиолетового леса»

1. 1. Материально-техническое обеспечение программы дополнительного образования «Сказки фиолетового леса»

Для реализации содержания программы созданаспецифическаясреда в видесказоч­ногоФиолетового Леса - это организация реально сущест­вующей среды в отдельной комнате на тему «Фиолетовый Лес».

1. 1. Ресурсное обеспечение программы

1. Харько Т.Г., Воскобович В.В. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 -7 лет «Сказочные лабиринты игры».- ООО «РИВ», 2007-110с.

2. Т. Г. Харько Методика познавательно- творческого развития дошкольников «Сказки фиолетового леса» средний и старший дошкольный возраст. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – пресс», 2012г.

3. Харько Т.Г. Методика познавательно – творческого развития дошкольников «Сказки фиолетового леса». Средний дошкольный возраст. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013 -192с.

4. Ядыкина С.А., Захарова Т.А. Интеллектуально-логическое развитие детей дошкольного возраста: программа - руководство Центра интеллектуальных игр

5. Харьков Т.Г., Воскобович В.В. Развивающие игры Воскобовича, 2007 г.

6. Воскобович В.В., Вакуленко Л. С. Развивающие игры Воскобовича сборник методических материалов

7. Харьков Т.Г., Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры: игровая технология интелектуально-творческого развития детей 3-7 лет

8. С. И. Гин Занятие по ТРИЗ в детском саду (пособие для педагогов дошкольных учреждений)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностика определения  уровня интеллектуально - творческих способностей у детей дошкольного возраста в соответствии с рекомендациями автора развивающих игр: Воскобович  В.В. «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры»»

Содержание и процедура проведения диагностического обследования детей

дошкольного возраста (5 - 6 лет)

Задание 1 «Дорисуй фигуры»

Цель: определение особенности развития креативности у ребенка дошкольного возраста.

Стимульный материал: опросный лист - половина листа А4, в центре - изображения фигур (4фигуры, составленные из элементов игры «Логоформочки 3»), карандаши.

Процедура проведения: Ребёнку предлагается дорисовать фигурки. Придумать, какую картинку он может нарисовать из данных фигур. Нужно постараться, чтобы рисунки были необычными. После того как ребенок дорисовал, необходимо попросить его придумать название картинок (название записывается на обратной стороне листа).

Каждая фигура оценивается отдельно (0 – низкий уровень, 1 балл - средний уровень, 2 балла – высокий.

Критерии оценки результатов:

0 баллов (низкий уровень) - отказ, к фигуре ничего не дорисовано;

4 балла (средний уровень) созданы образы, которые являются основой рисунка, образы плохо разработаны, схематичны.

16 баллов (высокий уровень) образы разработаны, содержат в себе несколько деталей.

Задание 2 «Лабиринты»

Цель: оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, концентрации, объема внимания, а также целенаправленности деятельности и особенности зрительного восприятия.

Процедура проведения: Жила-была девочка Катя. Когда Кате исполнилось 4 годика, друзья ей подарили подарки. Каким геометрическим фигурам соответствуют подарки? Сначала ответь, потом проверь себя (проведи маркером по дорожкам, соединяющим подарки и геометрические

Стимульный материал: Лист 1 или 2 из приложения к «Игровизору» - «Катя, Рыжик и Рыбка»), графический тренажер «Игровизор» и маркер.

Критерии оценки результатов:

0 баллов (низкий уровень) - ребенок не справляется с заданием;

1 балл (средний уровень) – ребенок понимает задание, но ошибается из-за неумения

сосредоточиться, исправляется с помощью взрослого.

2 балла (высокий уровень) – ребенок выполняет задание и может проследить путь к некому предмету самостоятельно.

Задание 3 «Конструирование по схеме»

Цель: диагностика наглядно-образного мышления, действовать по образцу, анализировать пространство.

Стимульный материал: игра «Чудо-Крестики 1», альбом со схемами или схематичные рисунки в масштабе 1:1 и в уменьшенном размере.

Процедура проведения: Ребенку показывают изображение предмета, состоящее из деталей игры «Чудо-Крестики 1». Спрашивают, что здесь нарисовано. После этого предлагают самостоятельно выложить точно такое же изображение.

Критерии оценки результатов:

1 балл (низкий уровень) - ребенок выкладывает изображение путем наложения деталей на схему в масштабе 1:1.

2 балла (средний уровень) - ребенок выкладывает изображение с опорой на образец (схему) в уменьшенном размере путем проб; требуется помощь взрослого.

3 балла (высокий уровень) - ребенок выкладывает изображение с опорой на образец (схему) в уменьшенном размере без помощи взрослого.

Задание 4 «Повтори рисунок»

Цель: диагностика уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности у детей, умения действовать по образцу, анализировать пространство.

Стимульный материал: лист бумаги формат ½ А4, на котором изображены 6 квадратов с разметкой, (квадраты можно взять из игры «Прозрачный квадрат» или воспользоваться приложением к «Игровизору» - «Игровой калейдоскоп 1», лист 1), простой или черный карандаш.

Процедура проведения: задание заключается в том, чтобы в специальных пустых квадратах, представленных справа на рисунке, воспроизвести картинки, изображенные на этом же рисунке слева.

Критерии оценки результатов:

1 балл (низкий уровень) - ребенок за 10 мин. смог заштриховать не более одной фигуры.

2 балла (средний уровень)- ребенок выполнил задание за 10 мин., в работе допущено 3

ошибки.

3 балла (высокий уровень)- (высокий уровень) - ребенок за 10 мин. выполнил задание;

задание выполнено без ошибок.

Задание 5 «Стрелочки»

Цель: ориентировка в пространстве, умение зрительно воспринимать и понимать последовательность действий, ориентируясь на направление, указанное стрелкой.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором изображено окошко (игра «Шнур-Малыш»), карта-схема, карандаш или фломастер.

Процедура проведения: ребенка просят нарисовать маркером изображение в окошке, начиная с выделенного жирным кружка с помощью карты - схемы. «Два шага вниз, два шага влево, два шага вверх, два шага вправо».

Критерии оценки результатов:

1 балл (низкий уровень) - ребенок плохо ориентируется в направлении движения стрелок.

2 балла (средний уровень) – задание выполнено, но допущены неточности, потребовалась

помощь взрослого.

3 балла (высокий уровень) – выполнено без ошибок.

Задание 6 «Придумай сказку»

Цель: выявление степени развития речевых способностей ребенка.

Стимульный материал: изображения персонажей Фиолетового леса – Малыш Гео, Ворон Метр, Гусеница Фифа, Медвежонок Мишик.

Процедура проведения: Придумать сказку о предложенных героях.

1 балл (низкий уровень) - 1-2 простых предложения.

2 балла (средний уровень) - сюжет отсутствует; сказка состоит из набора простых

3 балла (высокий уровень) - персонажи имеют названия и имена, объединены единым сюжетом сказки; в сказке не менее 6-7 предложений, есть сложносочинённые предложения.

Содержание и процедура проведения диагностического обследования детей дошкольного возраста (6 – 7 лет)

Задание 1 «Дорисуй фигуры»

Цель: выявление творческого потенциала.

Стимульный материал: опросный лист - половина листа А4, в центре изображения фигур (7 фигур, составленные из элементов игры «Логоформочки 5» и игры «Прозрачный квадрат»), карандаши.

Процедура проведения: Ребёнку даётся 7 фигур (фигуры составлены с использованием элементов игр «Логоформочки 5», «Прозрачный квадрат») и предлагается подумать и дорисовать эти фигуры так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. После выполнения даётся качественная оценка рисунков.

Критерии оценки результатов:

0 -1 балл (низкий уровень) - ребёнок нарисовал нечто простое, неоригинальное, на рисунке слабо прослеживается фантазия, рисунок лишён дополнительных деталей.

5-7 баллов (средний уровень) - ребёнок изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями, наполняет воображаемый объект различными особенностями.

8 - 9 баллов (высокий уровень) - ребёнок рисует несколько объектов по воображаемому

сюжету.

Задание 2 «Стрелочки»

Цель: диагностика ориентировки в пространстве, особенностей цветового восприятия.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором изображены стрелочки (12), имеющие следующие направления: в левый верхний угол, в правый верхний угол, в левый нижний угол,

Процедура проведения: Ребенка просят раскрасить красным цветом стрелочки, которые направлены в нижний левый угол; синим – стрелочки, направленные в верхний правый угол, зелёным – в верхний левый угол, жёлтым – в нижний правый. Остальные - любым цветом.

1 балл (низкий уровень) – допущено до 4 ошибок.

2 балла (средний уровень) – допущено 2 ошибки.

3балла (высокий уровень) – выполнено без ошибок.

Задание 3 «Повтори рисунок»

Цель: диагностика уровня развития наглядно-действенного мышления у детей.

Стимульный материал: лист бумаги в клетку, на котором изображены 3 рисунка по клеткам, простой или черный карандаш.

Процедура проведения заключается в том, чтобы в правой части листа воспроизвести картинки, изображенные на этом же листе слева. Для этого ребенку дается карандаш темного цвета и рисунок в сопровождении следующей инструкции: «Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно такие же фигуры, которые имеются слева. Постарайся воспроизвести рисунок как можно точнее, рисуя точно по клеточкам».

Критерии оценки результатов:

1 балл (низкий уровень) - ребенок за 20 мин. не смог выполнить задание.

2 балла (средний уровень) - ребенок выполнил задание за 20 мин, но в его работе есть неточности: количество клеток не соответствует образцу, имеются неточности в расположении рисунка.

3 балла (высокий уровень) - ребенок выполнил все задание менее чем за 20 минут, т.е. нарисовал в левой части все три фигуры.

Задание 4 «Продолжи узор»

Цель: диагностика степени развития логического мышления, выявление способности улавливать закономерность в следовании предметов, продолжать логический ряд.

Стимульный материал: приложение к «Игровизору» - «Игровой калейдоскоп 1», лист 7), игра «Шнур-Затейник» (инструкция «Продолжи ряд»).

Процедура проведения: ребенка просят справа от пунктира симметрично отобразить

изображение. Если в изображении есть закономерность, то продолжить ряд. С помощью шнурка «написать» узор на игровом поле. Задания можно взять из приложения к игре «Шнур-Затейник» («Продолжи ряд»).

Критерии оценки результатов:

2 балла (средний уровень) - ребенок выполнил задание, т.е. уловил закономерность в следовании линии, симметрично отобразил узор на поле и перенес его на игровое поле, допуская неточности при выполнении задания.

1 балл (низкий уровень) - ребенок выполнил задание, допуская множество неточностей, выполнял задание с помощью взрослого.

2 балла (средний уровень) - ребенок выполнил задание, т.е. уловил закономерность в следовании линии, симметрично отобразил узор на поле и перенес его на игровое поле, допуская неточности при выполнении задания.

3 балла (высокий уровень) - ребенок выполнил задание, т.е. уловил закономерность в следовании линии, симметрично отобразил узор на поле и перенес его на игровое поле.

Задание 5 «Образная фигура»

Цель: диагностика усвоения пространственных отношений (на плане и схеме), усвоения алгоритмов выполнении действий по знаковым обозначениям, определение последовательности действий (чтение схемы, способы и пути выполнения действий).

Стимульный материал: игра «Геоконт Малыш», игра «Геовизор», маркер, приложение к «Игровизору» - «Игровой калейдоскоп 1», лист 3, рис.1,4).

Процедура проведения: ребенку дается инструкция: «Построй ломаную линию по координатам (Б4-Ф3-Ф2-С3-Г1-Г2-З2) с помощью кольцевой резинки на игре «Геоконт Малыш», затем симметричное ее отображение. Перенеси рисунок на «Геовизор», дорисуй до предметной картинки.

Критерии оценки результатов:

1 балл (низкий уровень) - ребенок выполнил часть задания, испытывает затруднения.

2 балла (средний уровень)- ребенок выполнил задание, но в его работе были неточности. С обучающей помощью взрослого.

3 балла (высокий уровень) - ребенок выполнил все задание самостоятельно.

Задание 6 «Придумай сказку»

Цель: выявить уровень речевого развития, творческого воображения, образности речи.

Стимульный материал: лист бумаги с изображением персонажей Фиолетового леса – Малыш Гео, Ворон Метр, Гусеничка Фифа, Медвежонок Мишик, Девочка Долька, Галчонок Каррчик, Пчелка Жужа.

Процедура проведения: Придумать сказку о предложенных героях.

Оценка:

1 балл (низкий уровень) – сюжет отсутствует; сказка состоит их набора простых предложений

3 балла (средний уровень) - сюжет простой; сказка состоит из набора простых предложений (не менее 6-8).

5 баллов (высокий уровень) – сказка имеет оригинальный сюжет, который объединяет всех героев; имеются основные части: начало, середина, конец; все персонажи имеют имена; в сказке не менее 8-12 предложений, есть сложносочинённые предложения.

Анализ и обработка данных

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/483726-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera