Семинар для педагогов «Формирование стратегий предотвращения насилия и жестокости в детско-подростковой среде. Профилактика буллинга»

Семинар для педагогов

«Формирование стратегий предотвращения насилия
и жестокости в детско-подростковой среде. Профилактика буллинга.»

Травля детей сверстниками – одна из наиболее распространенных проблем в образовательных организациях и детских коллективах, которая существенно увеличивает риск суицида среди подростков, приводит к усилению агрессии и насилия в группе и в учреждении, снижению успеваемости, эмоциональным и невротическим проблемам.

В настоящее время проблеме исследования и профилактике буллинга уделяется большое внимание. И потому вопрос предупреждения ситуаций насилия в системе образования очень актуален. Примерно пятая часть всех случаев насилия в отношении подростков и молодых людей совершается в системе образования.

В связи со сложившейся ситуацией на образовательные организации ложится ответственность за проработку и устранение проблемы буллинга, что позволит сохранить психологическое здоровье учащихся и создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, а также гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

В современных условиях педагоги и психологи все чаще обращаются к вопросам толерантности и противостояния агрессии. Особенную актуальность эти вопросы приобретают в подростковом возрасте в силу его изначальной кризисности, отсутствия стабильности и чувства защищенности. Крайне актуальным становится вопрос о психологической безопасности образовательной среды и профилактики негативных явления.

Цель: изучение и обоснование содержания, методов, формы и профилактики буллинга в детско-подростковой среде

Задачи:

- познакомить педагогов с темой буллинга, как одной из причин суицидального поведения детей и подростков;

- выявить психолого-педагогические особенности участников буллинга;

- показать, как можно сформировать позитивные установки, чтобы не стать жертвой моббинга и буллинга;

- охарактеризовать школьный буллинг, как социально-педагогическую проблему

Целевая аудитория: педагоги.

Продолжительность занятия: 1.5 часа.

Материалы и оборудование: мультимедийная доска, проектор

Структура занятия

Ход занятия

1. Приветствие. Вступительное слово

Здравствуйте, уважаемые педагоги! На сегодняшний день ни один ребенок не должен чувствовать себя униженным, ни один ребенок не должен быть запуган и подвергаться психологическому или физическому насилию. Мы обсудим актуальность проблемы школьной травли, разберем суть буллинга и чем он опасен, разберем жертв и буллеров, инструменты выявления и предотвращения травли в детских коллективах.

2. Демонстрация социального ролика «Буллинг и травля в школе»

3.Упражнение «Ассоциации»

Цель: выразить отношение к понятию «буллинг»

Инструкция: С чем ассоциируется слово «буллинг» - первое, что приходит в голову, когда слышите это слово. (Работа с группой, обсуждение)

4. Опросник «Распознаете ли вы буллинг в школе?»

Буллинг в школе – возрастающая с каждым новым поколением проблема общения между детьми. Так что же такое буллинг? Можете ли вы распознать буллинг в школе? Предлагаем вам ответить на ряд вопросов.

Инструкция: внимательно прослушайте предложенную ситуацию, выберите один вариант ответа и проанализируйте свой ответ.

1. Маша использует пароль Светы, чтобы зайти в ее соцсети и написать гадкий комментарий. Такая ситуация повторяется несколько раз. Свету каждый раз высмеивают.

Буллинг

Не буллинг

1. Петя и Ваня дерутся за школой. Петя затеял драку за то, что Ваня выиграл в онлайн стрелялке.

Буллинг

Не буллинг

1. На каждом уроке физкультуры Аня ставит подножку Саше или кидает в нее мячом.

Буллинг

Не буллинг

1. Ксюша в столовой проходит мимо столика одноклассников. Они не приглашают ее сесть с ними.

Буллинг

Не буллинг

1. Ксюша в столовой проходит мимо столика одноклассников. Они не приглашают ее сесть с ними. Они кричат ей, что она слишком толстая, чтобы сидеть с ними рядом, после всей компанией смеются.

Буллинг

Не буллинг

1. Паша и Петя все время разыгрывают одноклассников. Однажды они напугали Аню, подложив ей в рюкзак игрушечную крысу. Аня испугалась, но позже посмеялась вместе с остальным классом.

Буллинг

Не буллинг

1. Игорь пишет Марку записки о том, что Марк настолько тупой, что лучше бы ему не приходить больше в школу, каждый раз, когда Марк ошибается.

Буллинг

Не буллинг

1. Саша звонит Коле и кричит в трубку: «Привет, вонючка!» Коля в ответ называет Сашу слизняком. Разговор продолжается комментированием домашнего задания.

Буллинг

Не буллинг

1. В старшей школе у Вики и Ромы завязались романтические отношения. Рома присылает Вике недвусмысленное фото.

Буллинг

Не буллинг

1. После расставания Вика разослала недвусмысленное фото Ромы всем в своем списке друзей. Роме пришлось сменить школу.

Буллинг

Не буллинг

5. Мини-лекция (с использованием презентации).

Буллинг – от английского булли – хулиган, драчун, задира. Буллинг — это агрессивное поведение детей по отношению к сверстникам, что сопровождается физическими или чаще психологическими издевательствами.

Буллинг отличается от обычной детской ссоры преднамеренным, целенаправленным и систематическим издевательствам над ребенком, который по каким-то причина не вписался в тот или иной коллектив.

Травля действительно была всегда в любых коллективах. Сегодня буллинг признан глобальной проблемой и может решиться лишь объединением усилий школы и родителей. Дети никогда не смогут сами такую проблему разрешить.

Буллинг в школе заключается в том, что не получивших травму не бывает. Каждый ребенок принимает на себя вынужденную роль.
В коллективе происходит деление на агрессоров и жертв. Участниками издевательств обычно становятся три (реже четыре) стороны:

Булли (буллеры, агрессоры и т.п.) и союзники (зачинщик и помощники или те, кто на стороне зачинщика и помогает ему), - те, кто издеваются, высмеивают, репостят порочащую информацию, игнорируют.

Жертва - тот, над кем издеваются.

Наблюдатели- те, кто не вмешиваются и никак себя не проявляют; внешне нейтральны, не помогают зачинщику и не защищают жертву.

Защитники жертвы (редкая и малочисленная группа или таковых нет).

Причины возникновение буллинга разнообразны, причем некоторые противоречат друг другу. Выделяют три основные:

Первая причина – вседозволенность. Чаще лидерами буллинга становятся дети, которым поощряют свободное поведение, без запретов. Такие индивиды позволяют себе делать колкие замечания окружающим, несмотря на их возраст, они могут ударить кого-то из членов семьи и не получить наказание, им чужды понятия равенства, щедрости и т.п.;

Вторая причина – нехватка внимания. Инициаторам буллинга не хватает внимания родителей. Перебрав попытки быть хорошим учеником, показать себя с лучших сторон, суметь оказать помощь родителям в тех или иных делах, они не получают должного одобрения. Ребенок выбирает другой путь, превращая обиду в злость и изливая ее на жертву буллинга;

Третья причина – копирование родителей. В семейных отношениях между родителями задиры могут рисоваться картины неравенства. Например, один из родителей позволяет себе оскорблять прочих членов семьи, а также грубо обходиться с гостями. Ребенок копирует поведение авторитетного родителя, ожидая, что ему тоже будут потакать во всем. Недаром говорят, что поведение играющих на детской площадке ребят – это примерная картина того, что происходит у них дома.

Перечисленный список причин возникновения буллинга объединяется тем, что родители могут и не подозревать об агрессивном поведении ребенка, поскольку в их присутствии он ведет себя адекватно.

Можно систематизировать все проявления буллинга в две большие категории:

1-я категория – Прямой, активный буллинг. Это проявления, связанные преимущественно с активными формами унижения;

Основные действия:

- Дразнить

- Угрожать

- Обесценивать

- Оскорблять

- Унижать

- Компрометировать

- Преследовать, причинять неприятности, мучить

2-я категория –непрямой, пассивный буллинг. Это проявления, связанные с сознательной изоляцией, исключением пострадавших из группы.

Основные действия:

- Изолировать

- Вредить репутации

- Распространять слухи

- Отбирать личные вещи и портить их

Активные формы унижения в свою очередь включаютфизический буллинг- проявление агрессии переходит от слов к действиям(умышленные толчки, удары, пинки, побои нанесение иных телесных повреждений, действия сексуального характера др.) и психологическийбуллингнасилие, связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональная неуверенность. Часто это обидное имя, обзывания, дразнение, распространение обидных слухов, обидные жесты, изоляция, вымогательство (денег, еды, иных вещей, принуждение что-либо украсть); действия с имуществом (воровство, грабёж, прятанье личных вещей жертвы).

В настоящее время наибольшее распространение имеет разновидность психологической травли - кибербуллинг– это нападения с целью нанесения психологического вреда, которые осуществляются через средства электронных технологий - электронную почту, сервисы мгновенных сообщений, в чатах, социальных сетях, на webсайтах, а также посредством мобильной связи (пересылка обидных, угрожающих изображений и фотографий, обзывание, распространение слухов и др.).

Выделяют несколько видов нападок (буллинга)

• Нападки на социальный статус (Гастарбайтер! Одни черные! Нищета!)

• Нападки на коммуникацию (Шепелявая!)

• Угроза применить насилие и применение насилия (Получишь у меня! После уроков разберемся!

• Нападки на социальные связи (Мы с Тамарой ходим парой!. )

• Нападки на внешность (Лысый! Жирный!)

• Нападки на расовую принадлежность (Чурка!)
  Школьный буллинг уродует всех участников - это психотравма для всех детей (для жертвы, для зачинщиков, для наблюдателей). Психотравма и жизненный сценарий на всю жизнь.

Дети – жертвы получают психотравму на всю жизнь

Последствия травли для жертвы – серьезная эмоциональная травма, нередко по силе равная посттравматическому стрессовому расстройству (которое наблюдается у участников военных действий, жертв стихийных бедствий и преступлений).

Дети-жертвы буллинга в дальнейшей жизни

• имеют проблемы с учебой,

• страдают от чувства тревоги,

• страдают депрессиями,

• страдают от чувства неполноценности и неуверенности в себе,

• никому не верят, контакт со взрослыми безвозвратно нарушен,

• становятся склонными к психопатии и неврастениям,

• имеют устойчивые поведенческие нарушения (поведение: провоцирующее, избегающее, псевдозрелое, незрелое, непредсказуемое, аддиктивное),

• имеют проблемы со здоровьем: соматические нарушения, расстройства сна, питания (анорексии, булимии), пищеварения,
  
  
  

Дети-булли (зачинщики и союзники, часто милые внешне девочки и мальчики), не получая никакого сопротивления в школе, получают опыт и деформированные установки. В дальнейшей жизни:

• наглые

• изворотливые

• агрессивные

• жестокие

• не признают отказа

• бескомпромиссные

• не уважают педагогов

• не признают иного мнения, кроме своего
  
  

Дети-наблюдатели получают психотравму на всю жизнь:

Такие дети выносят из школы следующее: они ничего не могут, ничего не стоят, не имеют права слова, не имеют права иметь свое мнение, самая надежная позиция в жизни - ни во что не вмешиваться, никогда не высовываться, ничего не предпринимать и быть никем.

Формирование в классе буллинговой ситуации зависит от многих факторов – и это не упущение или недоработка учителя, но требующая решения, участия классного руководителя, его конкретных действий ситуация. Также как выявление в классе ребенка, находящегося в социально–опасном положении – это не упущение учителя, но требующая непосредственного участия классного руководителя и конкретных действий ситуация.

Недопущение в классе открытого буллинга - абсолютно посильно любому классному руководителю, который наблюдает за взаимоотношениями детей в классе, правильно анализирует из развитие, умеет определять истинные причины конфликтов, оценивать риски возникновения буллинговых проявлений, знает возрастные и психологические особенности детей разного школьного возраста, знает основные проявления буллинга, умеет различать буллинг и конфликт, умеет устанавливать для детей правила, умеет контролировать поведение детей, не допускает попустительства.

Силами только детей, родителей, общественности (советов старшеклассников, комитетов, старост, родительской общественности и т.д.) исправить ситуацию никогда не удастся также, как невозможно справиться с терроризмом силами общественности. Решение проблемы буллинга требует знаний возрастной психологии, возрастных особенностей, требует навыков наблюдения за поведением детей, постоянным изменением взаимоотношений в классе и т.д. Эта задача не посильна детям, родителям, общественности.

Буллинг в разной степени, в разных проявлениях, в разные периоды был, есть и будет в каждом коллективе. Непопулярных детей, одиночек, которые могут стать изгоями, нет только в тех классах, в которых не умеют их выявлять.

Полностью избавиться от проблемы буллинговых проявлений в современных детских коллективах, никогда не удастся. При этом возможно держать под контролем, не допускать развития ситуаций, пресекать буллинг на начальных этапах, стремиться сделать проявления минимально травмирующими для детей.

ВАЖНО: Меры профилактики буллинга действенны только тогда, когда явлений травли нет, детский коллектив здоров.

Если проявления буллинга уже имеют место, то профилактические меры БЕРЕЗУЛЬТАТНЫ или приведут к усугублению ситуации.

Если проявления буллинга уже имеют место, сначала необходимы меры по пресечению и прекращению буллинга и лишь после устранений буллинга - профилактика.

Важно, чтобы педагог сам знал отличия детских шалостей от целенаправленных издевок, сам мог отличить буллинг от других конфликтных ситуаций. Как же определить наличие буллинга?

Педагогу сложно определить, потому что он занят процессом обучения, да и травля обычно происходит не заметно, либо на переменах, либо когда дети идут домой.

Поэтому тут показателями могут быть обращения родителей, что его ребенка обижают, или обращение других детей, которые видят эту травлю и могут рассказать. Если же никаких обращений не поступает, то вам помогут признаки буллинга, которые должны насторожить учителя:

Внешние и скрытые проявления буллинга

Кроме метода наблюдения педагогам может помочь использование различных диагностических методик:

• метод социометрических измерений («Социометрия»)

• определение уровня комфортности обучающихся.

• Методика Щурковой Н.Е. «Круги».

• Анкета для изучения психологического климата в классе (Л.Г. Федоренко)

• Метод незаконченных предложений (С. Леви)

• Методика на выявление «Буллинг-структуры» (Норкина Е.Г.)

• Опросник Д. Олвеуса «Буллинг».

6. Тест «Буллинг или конфликт».

Инструкция: внимательно прочитайте предложенную ситуацию, выберите вариант ответа. В тесте разрешено выбрать только один ответ.

1. Гена и Лера из 11 А были лучшими друзьями. Вот уже больше месяца дети не разговаривают. С чем имеете дело?

Конфликт

Буллинг

1. Гена и Лика – лидеры в 11 А классе. Оба - яркие, харизматичные, умеют повести за собой. Вот уже 2 месяца их «мир не берет». Какую проблему будем решать?

Конфликт

Буллинг

1. Петр А. из 11 Б, мальчик с завышенной самооценкой, яркий, танцор-бальник, которым восхищаются все девочки 11 А, стал встречаться с Леной из 10 А. Девочки 11 класса перестали ходить на чемпионаты, начали ехидно комментировать видео с выступлениями Петра в сети Интернет, не ясно с какой целью распространили в соцсетях информацию о его нетрадиционной ориентации, в которую никто не верит. Петр делает вид, что его не задевают выходки девочек. В школе у Петра испортились отношения с мальчиками. Даже лучший друг Петра не пригласил Петра на празднование своего дня рождения в кафе, где был весь класс и Вы. Петр продолжает изображать невозмутимость, на переменах общается только с Леной из 10 А. Дети класса перестали с Петром здороваться. Вы решили поговорить с Петром. Тот утверждает, что проблемы не видит и ему «все равно». Ситуацию в любом случае нужно разрешать. С чем имеем дело?

Конфликт

Буллинг

1. В 9 классе, который Вы ведете первый год, девочка Варя Ш. потеряла в аварии маму. Ребенок, которого Вам безумно жаль, стал грубым, резким, агрессивным по отношению к любым проявлениям человеческого участия к ее судьбе. Дети, которые пытались ее поддержать, терпели некоторое время и отвернулись. Через некоторое время дети класса пожаловались Вам, что Варя стала рассылать им в соцсетях проклятия и неприятные картинки. Вы поговорили с Варей, но безрезультатно. Вчера Вы узнали, мальчишки по просьбе девочек побили Варю. Вам предстоит разрешить эту ситуацию. С чем имеете дело в ситуации, когда девочки класса попросили мальчишек проучить Варю?

Конфликт

Буллинг

1. У Вас с нового учебного года новый класс, 7 Г. 20 девочек и всего 5 мальчиков. Женя З., девочка из неблагополучной семьи, от которой плачут все учителя и которую побаиваются девчонки класса. Сегодня утром мама одного из мальчишек, пожаловалась, что девочки зло шутят и издеваются над мальчиками: портят вещи мальчишек, намеренно прячут, пачкают клеем, стравливают мальчишек между собой, и делают это только потому, что мальчишки обидели Женю З. Вам не верится, что Женя смогла настроить всех 20 девочек против мальчиков, что девочки признали ее своим лидером, что стали союзниками в издевательствах над мальчишками. С чем имеем дело?

Конфликт

Буллинг

1. Аня Г из 6 класса соседней школы, перешла в другую школу, в Ваш класс по причинам нарушенных отношений с одноклассниками. Живет с бабушкой, непопулярна в классе, неопрятна, имеет проблемы с учебой, тревожна, плаксива, с заниженной самооценкой, контакт со взрослыми нарушен, избегает любых ситуаций принятия решений, страдает нарушениями сна. Психолога в школе нет. Что было не так во взаимоотношениях с бывшими одноклассниками?

Конфликт

Буллинг

1. Ксения А., чемпионка области по дзюдо. В школе появляется редко. Постоянно занята на тренировках и на сборах. Дети класса живут своей жизнью, Ксения – своей. Проблем не было. 2 недели Вы были на курсах повышения квалификации и не общались с классом. Сегодня Вам сообщили, что родители Ксении обратились к директору школы с жалобой на девочек класса. Девочки, все 10 человек, игнорирую Ксению и не общаются с ней ни в школе, ни в сети и исключили ее из чата класса. Как Вы думаете, что произошло, пока Вы отсутствовали?

Конфликт

Буллинг

1. Между Леной Г. из 2 класса и Славой З. из 4 класса (соседями по лестничной клетке) в школе нарушены отношения. Дети видят друг друга только на переменах в рекреации школы, но и 10 минут им достаточно для потасовки. С чем имеете дело?

Конфликт

Буллинг

1. Гера и Лера из 11 А были лучшими друзьями. Вот уже больше месяца дети не разговаривают. С чем имеете дело?

Конфликт

Буллинг

1. Света П и Надя Д. из 5А класса обмениваются в соцсетях оскорблениями, ведут открытую конфронтацию на переменах. Какую проблему будете решать?

Конфликт

Буллинг

(Подведение итогов теста, обсуждение ситуаций)

7.Различия между буллингом и конфликтом

Различия причин буллинга и конфликта

Сравнение целей, способов достижения целей и стратегий разрешения ситуаций буллинга и конфликта

8.Практикум. Разбор стратегий по недопущению буллинга

Участникам предлагаются различные ситуации для формирования стратегии действий педагогов.

Стратегия 1

В классе есть ребенок, которого не принимают дети, с недавних пор это непринятие стало особенно заметным.

Вам нужно сформировать стратегию действий.

Какие из предложенных в перечне действия Вы предпримите?

Выберите из перечня только те действия, которые будут эффективны, помогут социализироваться и не навредят.

1.Помочь ребенку повысить самооценку.

2.Организовать безопасное пространство (сформировать буферную зону).

3.Дать 5 разных контактов конкретных людей, к которым ребенок может обратиться за помощью.

4.Сообщить детям класса, что у ребенка-изгоя есть шефы-старшеклассники и при любых нападках обидчики будут иметь дело с ними.

5.Дать личный мобильный телефон и разрешить позвонить в трудной ситуации.

6.Рассказать об истинных причинах нападок детей на него.

7.Научить ребенка твердо отвечать обидчикам «Прекрати! Отстань!», «Мне это надоело! Хватит!».

8.Дать ребенку понять, что в такой ситуации мог оказаться кто угодно, даже Вы сами. Неумение противостоять группе – свойственно и детям, и взрослым. Нечего стыдиться.

9.Примирить ребенка-жертву и ребенка-зачинщика нападок.

10.Провести классный час с приглашением инспектора КДН и ЗП о толерантности и ответственности за экстремизм.

11.Организовать мероприятия на сплочение класса.

12.Показать, что не все дети к нему плохо относятся, не все о нем плохо думают, не все отказываются дружить, не все смеются.

13.Научить ребенка не бояться обидчиков, не убегать от них.

14.Вселить веру, что классный руководитель в состоянии разрешить унизительную ситуацию.

Стратегия 2

В 7 классе, где Вы замещаете классного руководителя, есть мальчишка, над которым очень зло подшучивают дети: прячут вещи, портят тетради с домашним заданием, намеренно провоцируют ситуации, чтобы выставить ребенка на посмешище или сделать виновным в ситуациях, к которым он не имеет отношения. Мальчишка бросается с кулаками на обидчиков, спорит с учителями, отстаивая себя, а потом не сумев себя защитить, расстраивается до слез, чем вызывает восторг половины класса и новые насмешки.

В методичке по работе с буллингом вы нашли перечень мер.

Какие меры из предложенного перечня действия Вы считаете неэффективными и не будете использовать?

1.Помочь ребенку повысить самооценку.

2.Сформировать буферную зону.

3.Поговорить с ребенком, чтобы не вступал в конфронтацию с детьми-агрессорами по каждому поводу, не спорил с учителями, не доказывал свою правоту, от его действий вред только ему самому.

4.Сообщить детям класса, что у ребенка-изгоя есть шефы-старшеклассники и при любых нападках обидчики будут иметь дело с ними.

5.Дать личный мобильный телефон и разрешить позвонить в трудной ситуации.

6.Обратиться в школьный антибуллинговый комитет или совет старшеклассников для примирения по стратегии «Сверстник-ровеснику», когда примирение организуют сами дети.

7.Научить ребенка твердо отвечать обидчикам «Прекрати! Отстань!», «Мне это надоело! Хватит!».

8.Применить метод «Смена ролей», чтобы зачинщики смогли понять, что чувствует ребенок- жертва.

9.Примирить ребенка-жертву и ребенка-зачинщика нападок.

10.Провести классный час с приглашением инспектора КДН и ЗП о толерантности и ответственности за экстремизм.

11.Организовать мероприятия на сплочение класса.

12.Показать, что не все дети к нему плохо относятся, не все о нем плохо думают, не все отказываются дружить, не все смеются.

13.Научить ребенка не бояться обидчиков, не убегать от них.

14.Вселить веру, что классный руководитель в состоянии разрешить унизительную ситуацию.

15.Определить и озвучить детям и их родителям четкие единые правила антибуллинговой безопасности и санкции за нарушение прав других детей.

16.Пригласить инспектора ПДН, рассказать детям, какие действия и какое поведение считаются буллингом, наказуемы по закону с 14 лет и в Вашей организации категорически неприемлемы.

Стратегия 3.

В 5 классе, где Вы первый месяц являетесь классным руководителем, есть девочка, которую дразнят, у которой обидная кличка, ее имени Вы ни разу от детей не слышали, действия которой поднимаются на смех и обидно комментируются, ей подбрасывают обидные записки от имени мальчиков. Никакой агрессии и слез Вы не видите. Девочка терпит и молчит.

Вы решили помочь девочке и не только применить стратегию прекращения нападок, но и сформировать защитные факторы личности.

Какие меры из предложенного перечня действий Вы считаете эффективными?

1.Формирование реалистичной самооценки.

2.Формирование списка мероприятий в классе на сплочение и примирение детей.

3.Формирование оптимизма.

4.Формирование уверенности в поддержке взрослых и понимании.

5.Формирование правил антибуллинговой безопасности в классе.

6.Формирование умения критически относиться к неадекватным выпадам сверстников, насмешкам, издевкам.

7.Обучение действиям, которые будут для ребенка в критической (как ему кажется) ситуации «спасательным кругом».

8.Формирование умений давать отпор, ответить, отстоять себя.

9.Формирование умений обращаться за помощью к взрослым.

10.Формирование умений не показывать зачинщикам гнева и обиды.

11.Формирование списка взрослых, которые могут помочь.

9. Рефлексия занятия

Цель: обсудить мнения относительно работы и взаимодействия на занятии, определить микроклимат и настроение каждого участника группы.

Считаете ли вы информацию, которая представлена на семинаре нужной для себя?

Что нового для себя узнали?

Пригодится ли вам эта информация в дальнейшей работе с детьми?

10.Итог занятия 

Цель: мотивация участников занятия на дальнейшие самосовершенствования.

Притча «Все оставляет свой след».

«Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и сказал, чтобы каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора. В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На следующий день еще больше. На следующей неделе он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днем ​​число забитых в столб гвоздей стало уменьшаться. Парень понял, что легче контролировать свой гнев, чем забивать гвозди. Наконец пришел день, когда он ни разу не потерял контроль над своими эмоциями. Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на этот раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю. Шло время, и пришел день, когда он мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку, подвел к забору и сказал: «Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже никогда не будет таким как раньше. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остается такой шрам, как и эти дыры. И неважно, сколько раз после этого ты извинишься - шрам останется».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484506-seminar-dlja-pedagogov-formirovanie-strategij