Формирование мышления дошкольников с нарушением интеллекта через работу с опорными схемами

Формирование мышления дошкольников с нарушением интеллекта через работу с опорными схемами

Чтобы раскрыть актуальность темы, приведу пример из практики: провожу занятия с детьми подготовительной группы по теме «Птицы», дети активны, выполняют достаточно сложные задания… и тут я задаю им вопрос, который часто задают детские психоневрологи и на ПМПКомиссии перед школой: Чем отличаются птица и самолет? И дети, которые до этого хорошо и активно работали, буквально впадают на несколько секунд в ступор и дают ответ: Самолет.И только после того, как я нарисовала на доске схематично самолет и птицу, мы совместными усилиями пришли к правильному ответу.

Почему так получилось? Не буду углубляться в характеристику детей с нарушением интеллекта, скажу только, что у детей данной категории зрительные образы существуют отдельно от слова, а слово не связано со зрительным образом. Необходима правильная организация дидактических игр и упражнений, которые направлены на соединение образа со словом, что влияет в дальнейшем на формирование представлений и становление речи детей с интеллектуальными нарушениями.

Таким образом, для формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта целесообразно использовать разнообразные символы, заместители, пиктограммы, графические опорные схемы.

В настоящее время существует множество опорных схем для работы с дошкольниками. Но значительная их часть не предусмотрена для работы с детьми с нарушением интеллекта:

- в работе не используются из-заполинасыщенности цветов (отвлекает внимание ребенка на рассматривание деталей) и реалистичности изображения (ребенок при составлении описательного рассказа непроизвольно «соскальзывает» на описание увиденного на схеме), из-забольшого количества критериев для описания, «зашумленности» картинок

- опорные схемы популярные, которые адаптируются под возможности ребенка:

Хочу отметить, что данные опорные схемы могут применяться в неизменном виде в работе с дошкольниками с нарушением интеллекта в том случае, если дети в результате коррекционного обучения показывают хорошую динамику (т.е. повторное ПМПК снимает диагноз F 70, получают заключение F 83, «интеллект соответствует норме»).

Но для детей с умеренной умственной отсталостью и для детей с F 70, которым ПМПК перед школой утяжеляет диагноз на F 71 популярные опорные схемы адаптируются:

1. «мобильные схемы» - критерии на отдельных карточках, что позволяет осуществлять дифференцированный подход и индивидуальную работу;

2. сокращается количество критериев для составления описательного рассказа;

2. схема предлагается детям более старшей возрастной группы, чем той, для которой она была предназначена авторами – разработчиками.

- опорные схемы, которые разработаны с учетом специфики образовательных потребностей детей и учитывают дифференцированный подход и индивидуальную работу (схемы для описания и для сравнения животных, птиц, рыб, насекомых, человека, а также времен года). При работе с детьми используются разныеварианты: сравнение от 1 до нескольких категорий, сравнение по 1 и по нескольким критериям, применение в работе зрительного ориентира в виде таблицы.

Детям с ОВЗ (нарушением интеллекта) в возрасте 3-5 лет необходимо создать условия для формирования предпосылок развития наглядно-действенного мышления. Поэтому работу по наглядным опорным схемам можно начинать уже на 1-2 годах обучения. В этот период детям даются схемы, обозначающие только отдельные символы: форму, цвет, величину а также схемы, помогающие им соблюдать последовательность выполнения определенных действий (например, одевание на прогулку, мытье рук).

С 3 года обучения особое внимание уделяется формированию наглядно – образного мышления. Дети в возрасте 5-6 лет начинают составлять описательные рассказы об игрушках, по картине. В этот момент дошкольники знакомятся с опорными схемами, состоящими из 3 – 4 элементов, имеющих обобщенные значения.

Применяются опорные схемы не только для составления описательного рассказа об одном предмете, но и для параллельного сравнительного описания двух предметов, что является предпосылкой для формирования элементов словесно–логического мышления.

Нужно отметить, что для детей с нарушением интеллекта характерно «привыкание» к конкретным заданиям и материалу к ним. Поэтому необходимо разнообразить виды опорных схем. Например, по лексической теме это могут быть отдельные схемы; схемы, состоящие из нескольких элементов; может быть изменен порядок их подачи и внешний вид.

Также для формирования мышления детей с нарушением интеллекта в работе используются

- популярные дидактические игры со схемами

- дидактические игры со схемами, разработанные с учетом специфики образовательных потребностей детей, это игры на:

сравнение по опорным схемам геометрических фигур по 2-3 признакам (цвету, форме, величине);

ориентировку в собственном теле и пространстве;

нахождение закономерностей, формулирование умозаключений, определение пути следования.

Наглядные опорные схемы в работе с детьми с ОВЗ (нарушением интеллекта) обеспечивают:

- развитие образного и элементов словесно – логического мышления, воображения и наблюдательности;

- умение определять причинно – следственные связи;

- формирование у детей навыков построения связного и целостного описательного рассказа;

- умение оперировать родовыми понятиями ("животные", "насекомые", "посуда" и т. п.);

- углубление знаний детей об окружающей среде;

- улучшение коммуникативных навыков детей;

- развитие зрительной памяти.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484511-formirovanie-myshlenija-doshkolnikov-s-narush