Психологический климат в группе детского сада

«Благоприятный психологический микроклимат в группе:

как его создать и управлять им»

Зачем специально создавать психологический микроклимат в группе и почему важно им управлять?

Уважаемые коллеги, сегодня мы с вами поговорим о том, как в группе детей складывается психологический микроклимат, и как вы можете на него влиять.

Психологический климат зависит от многих факторов: контингента детей, их психотипов, уровня их социализованности – ведь, не смотря на одинаковый возраст, его показатели могут существенно отличаться. Так же он зависит от того, насколько дети психологически подготовлены к коллективу сверстников, умеют подчиняться общим правилам и следовать руководящей функции воспитателя. Но главное условие – готовность воспитателя организовывать психологический микроклимат и управлять им.

Микроклимат может формироваться стихийно, без специальных усилий педагога. Однако мы должны понимать, что у детей далеко не всегда есть опыт продуктивных взаимодействий. Дошкольники в силу возраста не готовы осознанно организовывать сложный процесс психологических взаимоотношений в большом коллективе. Поэтому, когда психологический микроклимат организуется стихийно, возможен негативный сценарий – и если он развернётся, вам уже будет сложно это исправить.

Что же такое «психологический микроклимат»? Это условия, в которых все дети большую часть времени чувствуют себя комфортно, у них преобладает хорошее настроение, позитивные эмоции. В таких условиях конфликты между воспитанниками возникают нечасто, разрешаются легко и в основном без участия взрослых. Воспитатели не испытывают дискомфорта на рабочем месте, психологической усталости и эмоционального опустошения в конце дня.

Психологически благоприятная атмосфера позволит быстро сплотить детей, поможет адаптироваться новичкам группы и будет способствовать формированию традиций позитивных межличностных взаимоотношений. В таких условиях воспитателю легко работается, а дети лучше справляются с образовательными задачами. Поэтому психологический микроклимат должен быть на постоянном контроле воспитателя.

Как психоэмоциональное напряжение

влияет на здоровье детей и качество образовательного процесса?

От эмоций детей зависит то, как формируются и развиваются его мотивы поведения. Дети ведут себя послушно, когда они не испытывают тревоги, психологического дискомфорта, доверяют воспитателю. Мотивы узнавать что-то новое, совершать добрые дела и хорошие поступки возникают тогда, когда ребёнок испытывает радость, восторг, удивление от чего-то интересного, другими словами, испытывает позитивные эмоции. Чтобы положительные мотивы закрепились в поведении детей и получили побудительную силу, важно сформировать у них опыт переживания положительных эмоций.

Детские стрессы возникают из-за негативной психологической обстановки и дефицита положительных эмоций. Из-за стресса возникают мышечные зажимы, причём, чем интенсивнее негативное переживание, тем сильнее мышечное напряжение, которое, в свою очередь, поддерживается фон негативных эмоций и способствует психосоматическим заболеваниям. Чтобы устранить напряжение необходимо использовать игры и упражнения на релаксацию, во время которых мышцы ребёнка расслабляются, происходит торможение в центрах головного мозга, негативные эмоции снижаются или исчезают.

Психологический микроклимат и на качество воспитания и обучения. Открытость и доброжелательность в группе будут стимулировать речевую активность, за сёт неё дошкольники получают эмоциональный опыт.

Какие релаксационные упражнения помогут воспитателю

снять излишнее психоэмоциональное напряжение?

1. Игра «Угадай, чьи лапки?» Для игры подбираются различные предметы разной тактильной приятной фактуры, например: мягкая игрушка, стеклянный флакон, бусы, кусочек ваты. Детям предлагается закрыть глаза и угадать «чьи это лапки?» - то есть определить предмет. Прикасаться к участку руки выше локтя.

2. Игра «Волшебный клубочек» поможет воспитанникам успокоить, снять лишнее напряжение и возбуждение. Попросить ребёнка смотать нитки в клубочки Можно использовать нитки разной длины, в зависимости от эмоционального состояния.

3. В игре «Поймай комара» дети двигаются непроизвольно, она помогает снять мышечные зажимы. Детям предлагается поймать воображаемых комаров, которые залетели в комнату через открытое окно, двигаясь хаотично сжимая и разжимая кулаки.

4. Игра «Добрая и злая кошка» проводится, чтобы снять мышечное напряжение дошкольников, отрегулировать дыхание. Детям предлагается на вдохе выгнуть спину – показать злую кошку, на выдохе спину прогнуть – показать добрую кошку.

5. Игра «Воробьиные драки» способствует снятию физической агрессии воспитанников. Дети выбирают себе пару и превращаются в драчливых воробьёв – приседают и обхватывают колени руками. «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Проигрывает тот, кто уберёт руки с колен.

6. Игра «Минута шалости» нацелена на психологическую разгрузку. Детям предлагается по сигналу (свисток, хлопок в ладоши) пошалить. До следующего сигнала они могут делать всё что захочется – прыгать, кривляться, танцевать. Повторный сигнал означает конец шалостям.

7. Упражнение «Холодно - жарко» используется для снятия мышечных зажимов и физического расслабления детей. В ходе упражнения по сигналу воспитателя «холодно» дети сжимают кулаки и максимально напрягают всё тело до дрожи, а по сигналу «Жарко» расслабляются.

2. Упражнение «Надуваем шарик» поможет нормализовать дыхание, снять психоэмоциональное напряжение у дошкольников. Детям предлагается положить ладонь сверху на живот и сделать глубокий вдох – а затем медленный выдох на счёт до пяти.

Зоны психологической разгрузки в группе

(«уголок настроения», «место психологической силы»,

«островок тишины», «домик для отдыха», «скамеечка доброты»)

Конфликтные ситуации периодически возникают в детском коллективе. Это нормально, ведь их взаимоотношения подчиняются естественным процессам и отличаются разнообразием поведенческих реакций, не всегда положительных. Воспитанники ссорятся, обижаются, ревнуют, завидуют. Все эти поведенческие реакции естественны. Бывает, что дети проявляют агрессию, жестокость, упрямство, негативизм, неуступчивость, нежелание и неумение сочувствовать, разделять радость со сверстником. Поведенческие реакции создают в группе психоэмоциональное напряжение и отрицательный эмоциональный фон, которые важно вовремя нейтрализовать. Задачи воспитателя – научить детей избавляться от негативных эмоций, успокаиваться и заряжаться позитивным настроением. Для этого в группе необходимо организовать специальные зоны.

Один из вариантов – организовать в группе «место психологической силы». Этот приём помогает мобилизовать внутренние силы детей с помощью внешних факторов, способствует саморегуляции внутренних ресурсов. Для его организации необходимо выбрать «волшебный» предмет («волшебная шляпа», «чудесная шкатулка», «трон волшебника», «магический шар»), который станет источником психологической силы и позитивной энергии. Задача «места психологической силы» - запустить механизмы поиска внутренних психологических ресурсов.

«Скамеечка доброты» - это приём, который помогает научить воспитанников проявлять гуманные чувства. Когда кому-то из детей становится грустно и хочется чтобы его пожалели – он может сесть на скамейку. А другие дети, заметив это, могут пожалеть, поиграть или просто обнять его. Если никто из детей не проявляет сочувствие, воспитатель принимает эту роль на себя, чтобы подать им пример.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484677-psihologicheskij-klimat-v-gruppe-detskogo-sad