Творческий отчёт по исследовательской деятельности «Формирование пространственных представлений и профилактика оптической дисграфии у дошкольников с нарушением речи в условиях логопункта ДОУ»

Творческий отчет о результатах исследовательской деятельности

учителя-логопеда МДОУ «Детский сад № 78»

Русановой Натальи Викторовны

Нарушения письма является самым распространённым дефектом речи у детей младшего школьного возраста. Количество учащихся начальных классов, имеющих трудности овладения навыком письма в последние годы значительно возросло.

В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Задачей образовательной области «Речевое развитие» ФГОС ДО, является «овладение речью как средством общения и культуры, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Одним из важнейших показателей, определяющим успешность освоения навыка письма, является достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений.

У детей с нарушением речи отмечается несформированность многих высших психических функций, в том числе, оптико-пространственных представлений.

Нарушение зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственных представлений, может стать предпосылкой возникновения оптической дисграфии. Поэтому, очень важно обратить на это внимание до поступления ребёнка в школу.

Работая на логопедическом пункте ДОУ, я провожу работу по коррекции произносительной стороны речи, совершенствованию фонематического слуха, развитию лексико-грамматического строя, связной речи воспитанников.

Однако развитию пространственных представлений дошкольников с нарушением речи, на логопедических занятиях, уделяется не достаточное внимание. О важности данной работы в связи с профилактикой нарушений письма только упоминается в работах отдельных исследователей (А. Н. Корнев, О. Б. Иншакова, И. Н. Садовникова, Л. Г. Парамонова).

Отсюда,противоречие: между необходимостью формирования оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи, как условия предупреждения оптической дисграфии и недостаточной разработанностью содержания данной работы в условиях логопункта.

Проблема исследования: содержание работы по формированию пространственных представлений и профилактике оптической дисграфии у дошкольников с нарушением речи в условиях логопункта.

Предмет: уровень сформированности оптико-пространственных представлений детей 5-7 лет, имеющих нарушения речи.

Объект исследования: особенности формирования оптико-пространственных представлений у детей 5-7 лет, имеющих нарушения речи.

Цель: изучить уровень сформированности зрительных и моторных функций, на которых базируются оптико-пространственные представления дошкольников, подобрать набор упражнений по профилактике оптической дисграфии в условиях логопункта ДОУ.

Гипотеза: профилактическая работа по коррекции недостатков оптико-пространственных представлений у дошкольников, имеющих нарушения речи, повлияет тем самым на качество усвоения навыков письма, сведет к минимуму вероятность возникновения оптической дисграфии.

Методы:библиографический, эмпирические (наблюдение, психодиагностические тесты, констатирующий, формирующий и контрольные эксперименты).

База исследования: МДОУ «Детский сад № 78 г. Энгельса Саратовской области.

Задачи:

1. Проанализировать и систематизировать литературу по теме; рассмотреть специфические особенности оптической формы дисграфии.

2. Провести диагностическое исследование уровня развития оптико-пространственных представлений дошкольников, посещающих логопункт ДОУ; выявить возможные предпосылки возникновения оптической дисграфии.

3. Определить основные направления, содержание работы по формированию оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи в условиях логопункта ДОУ.

4. Апробировать на практике систему коррекционно-профилактической работы по устранению предпосылок оптической дисграфии у дошкольников в условиях логопункта ДОУ.

Содержание.

1. Изучение литературы.

Изучение психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования, позволило рассмотреть особенности формирования оптико-пространственных представлений в онтогенезе, проанализировать предпосылки возникновения оптической формы дисграфии у дошкольников. Вывод: если своевременно, еще в дошкольном возрасте, выявить предпосылки возникновения дисграфии, организовать коррекционно-профилактическую работу, то не придётся говорить о преодолении самой дисграфии.

1. Экспериментальная часть.

Сроки проведения: сентябрь 2020 - май 2021 года.

1. Определение содержания методики констатирующего эксперимента и проведение исследования.

В сентябре 2020 года было проведено исследование состояния оптико-пространственных представлений дошкольников, направленное на выявление предпосылок оптической дисграфии. В констатирующем эксперименте участвовало 15 детей 5-7 лет, посещающих логопункт ДОУ.

Параметры исследования:

- зрительное восприятие;

- пространственное восприятие;

- зрительно-пространственный анализ и синтез;

- пространственные представления;

- зрительно-моторная координация у детей 5-7 лет.

Комплекс психодиагностических методик, используемый в обследовании детей:

а) Определение ведущей руки.

б) Исследование зрительного восприятия:

- наложенные изображения;

- узнавание «зашумленных» изображений;

- незавершенные изображения;

- «эталоны» (О. М. Дьяченко).

в) Исследование зрительной памяти:

- «9 фигур» (тест Бернштейна).

г) Исследование зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, пространственного восприятия:

- «домик» Гуткина Н.И.

- тест Керна - Йирасика.

- проба Хеда (речевой вариант).

- графический диктант Д. Б. Эльконина.

В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты: низкий уровень развития оптико-пространственных представлений имеют 27% воспитанников. В том числе, зрительное восприятие - 20%, зрительная память - 53%, зрительно-моторная координация, пространственная ориентировка - 47% дошкольников.

Те, или иные, предпосылки возникновения оптической дисграфии выявлены у 73% воспитанников (диаграмма 3).

Многие дошкольники испытывают затруднения в нахождении левой и правой частей тела, с трудом узнают наложенные изображения, предметы с недостающими деталями.

Результаты диагностического обследования оптико-пространственных представлений отражены в диаграмме 1.

2. Коррекционно-профилактическая работа (формирующий эксперимент). Определение содержания коррекционно-профилактической работы, разработка игр и упражнений для развития оптико-пространственных представлений дошкольников, имеющих предпосылки оптической дисграфии. Апробация намеченной системы профилактических мероприятий в практической деятельности.

Были определены следующие направления профилактической работы по устранению предпосылок оптической дисграфии:

1)расширение «поля зрения «ребёнка;

2)формирование зрительного гнозиса (в том числе и буквенного, для развития зрительного образа буквы);

3)развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания;

4)развитие зрительно-моторной координации;

5)совершенствование пространственно-временных ориентировок.

Основные направления коррекционно-профилактической работы реализовались мной в 2 этапа.

Этапы коррекционной работы:

На первом этапе (подготовительном) у детей формировались умения, способствующие оптически грамотному письму и чтению, а именно:

- развитие зрительного внимания (адекватного восприятия величины и формы предметов);

- развитие зрительной памяти;

- формирование способности ориентироваться в собственном теле, в окружающем пространстве, в частности, в малом пространстве.

На втором этапе (основном) обучала быстрому распознаванию буквы, отличию букв, имеющие сходства в начертаниях. Работа с буквенным материалом на основном этапе проводилась с учетом постепенного усложнения восприятия зрительных образов графем.

Задания и упражнения, направленные на профилактику оптических затруднений на письме, я включала в индивидуальные и подгрупповые занятия по обучению грамоте, формированию лексико-грамматических категорий, связной речи, а также в индивидуальную работу по произношению. Планирование игр осуществлялось с учетом закономерностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Дидактические игры старалась подбирать с учетом изучаемых лексических тем.

Коррекционно-профилактическая работа проводилась мной с привлечением в педагогический процесс родителей детей, имеющих предпосылки оптической дисграфии. В тетради для индивидуальных логопедических заданий, для родителей, включались игры, способствующие развитию зрительно-пространственных представлений дошкольников.

3. Контрольный эксперимент.

В мае 2020 года было проведено исследование развития оптико-пространственных представлений у дошкольников после проведения коррекционно-профилактических мероприятий.Целью контрольного эксперимента являлась проверка эффективности работы по устранению предпосылок оптической дисграфии у дошкольников.

Анализ показателей развития оптико-пространственных представлений, позволил выявить следующую динамику: высокий уровень – 11 детей (73%); средний уровень – 4 детей (27%); отсутствуют дети с низкими показателями в развитии функций.

Таким образом, прослеживается позитивная динамика в развитии оптико-пространственных представлений всех дошкольников: все воспитанники имеют достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений. 4 детей перешли с низкого уровня на средний уровень развития. Предпосылки возникновения оптической дисграфии устранены у 100% воспитанников.

Уровень развития оптико-пространственных представлений в результате контрольного эксперимента представлен на диаграмме 2. Сопоставление уровней развития в констатирующем и контрольном экспериментах представлены на диаграмме 4.

Выводы:

Проблема оптической дисграфии начинается с наличия предпосылок у детей дошкольного возраста и если вовремя не начать профилактическую работу они непременно проявятся у учащихся младших классов.

Помимо устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, профилактическая работа с детьми, имеющими нарушения речи, должна включать развитие неречевых процессов, в том числе, зрительно-пространственных представлений. В логопедические занятия с детьми обязательно должны включаться упражнения по развитиюзрительно-пространственного восприятия, зрительной перцепции и пространственного гнозиса.

Своевременная работа должна начаться в дошкольном возрасте задолго до начала обучения грамоте, тогда не придётся говорить о преодолении самой дисграфии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы логопедами ДОУ, а также родителями в рамках профилактически-развивающих занятий с детьми в домашней обстановке.

Диаграмма 1

Результаты диагностики развития оптико-пространственных представлений у детей 5-7 лет, посещающих логопункт ДОУ (до профилактической работы).

Диаграмма 2

Результаты диагностики развития оптико-пространственных представлений у детей 5-7лет, посещающих логопункт ДОУ (после профилактической работы).

Диаграмма 3

Результаты диагностики наличия предпосылок оптической дисграфии у детей 5-7 лет, посещающих логопункт ДОУ (констатирующий эксперимент).

Диаграмма 4

Результаты диагностики наличия предпосылок оптической дисграфии у детей 5-7 лет, посещающих логопункт ДОУ (контрольный эксперимент).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484876-tvorcheskij-otchjot-po-issledovatelskoj-dejat