Комплексная модель психолого-педагогического сопровождения детей с дизартрией

Реализация психолого-педагогического сопровождения ребенка на этапе начального школьного образования, в соответствии с личностными особенностями и возможностями объединяет деятельность всех участников образовательного процесса, в которой соединяются интересы учителей-логопедов, психологов, медицинских работников, педагогов и семьи. Проблемы психолого-педагогического сопровождения, его организация и содержание раскрыли в своих исследованиях М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.И. Казакова, А.И. Красило, В.Е. Летунова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, М.И. Роговцева, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, Ф.М. Фрумин, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына и другие .

Термин «психолого-педагогическое сопровождение» имеет множество различных определений. В рамках своего исследования мы будем опираться на определение А.П. Овчаровой: «психолого-педагогическое сопровождение — это система деятельности психологов, педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий для детей с проблемами в развитии речи, от которых зависит улучшение их состояния и успешность адаптации в образовательном процессе» .

По данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с дизартрией, с нарушениями письменной речи, испытывающих затруднения в усвоении образовательной программы и адаптации в социальной микросреде, значительно возросло (Б.Н. Алмазов, Н.М. Трубникова, Е.М. Мастюкова, Л.Т. Журба и другие).