Применение спортивно-игровых упражнений для развития навыков самоконтроля у дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8» Вилючинского городского округа

Методическая разработка на тему:

«Развития навыков самоконтроля в процессе автоматизации звуков у дошкольников с нарушениями речи при помощи подвижных спортивно-игровых упражнений»

Брежнева Алёна Григорьевна,

учитель-логопед

г. Вилючинск

2018г.

Содержание

Введение

1.Особенности организации и проведения логопедических занятий по автоматизации звуков и выработке навыков самоконтроля с применением подвижных спортивно-игровых упражнений…………………………………...6

2.Построение логопедических занятий по автоматизации звуков и развития навыков самоконтроля с применением подвижных спортивно-игровых упражнений………………………………………………………………………..9

3.Методы и приемы используемые на логопедических занятиях по автоматизации звуков для развития навыков самоконтроля с применением спортивно-игровых упражнений………………………………………………..11

Заключение……………………………………………………………………….14

Приложение 1 Картотека игр на автоматизацию звуков и развития самоконтроля с применением спортивно-игровых упражнений……………………….……………..……………………………….15

Приложение 2 Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [ш] и выработке самоконтроля с применением спортивно-игровых упражнений……………………………………………………………………...21

Введение

Проблема формирования речевого самоконтроля – одна из наиболее актуальных в коррекционной педагогике. Недоразвитие функций речевого самоконтроля основная причина так называемой «кабинетной речи», при которой сформированные умения и навыки зачастую проявляются у детей только в условиях логопедического кабинета. В силу того, что у ребёнка дошкольного возраста выработанные нервные связи еще слабы и поставленным логопедом звуком, ребёнок пользуется крайне редко, и в основном на занятиях. Именно поэтому так необходимо вырабатывать у детей навык речевого самоконтроля. Развитие способности человека к самоконтролю и саморегуляции берет свое начало с этапа дошкольного детства и наиболее естественно и эффективно осуществляется в ходе применения подвижных игр и спортивных упражнений по правилам. Умение слушать инструкции и действовать согласно правилам, выявлять ошибки и убеждаться в правильности выполнения задания – это важный компонент самоконтроля, какому необходимо обучить ребёнка. Важностью самоконтроля в процессе развития личности и обусловлена актуальность коррекционно-пропедевческой деятельности по развитию данной функции в условиях логопункта. В свою очередь самоконтроль опирается на мышление и другие психические процессы. Большое значение для поведения человека, его самооценки и саморегуляции имеет речь. Особенно велика роль внутренней речи, являющейся механизмом самосознания. Самоконтроль также тесно связан с памятью и вниманием. Так, память обеспечивает закрепление образца, чтобы можно было сравнивать с ним ход и результаты выполняемой работы. Большую роль в реализации самоконтроля играют ощущения и восприятие. А так, как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, соответственно и вырабатывать самоконтроль необходимо в процессе игры. Игра таит в себе благоприятные и необходимые предпосылки для обучения детей навыкам контроля за собственными действиями и поступками. Самоконтроль и саморегуляция не появляются сами по себе. Как отмечает Н.В. Нижегородцева «формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции происходит только в процессе обучения, так как отличительная особенность учебной деятельности заключается в формировании произвольного уровня регуляции действий в соответствии с заданными нормами». Поэтому в логопедическом процессе на этапе автоматизации звуков также происходит формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции. Грамотная, четкая и чистая речь – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей, педагогов, в окружении которых ребёнок развивается. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением звуков. Задачи работы по её воспитанию раскрываются в учебных и методических пособиях А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максакова, М.Ф. Фомичёвой и другими.Закрепление правильного звукопроизношения - одна из важных задач развития речи детей дошкольного возраста, так как в школьном возрасте - это способствует успешному овладению навыками чтения и письма.  Нарушения звукопроизношения могут быть причиной, возникновения у детей трудностей в общении со сверстниками и другими людьми. Взрослым и детям зачастую очень трудно понять ребенка у которого звуки пропускаются, либо заменяются другими. Именно поэтому с такими детьми и ведется логопедическая работа по устранению дефектов звукопроизношения. Но работа в данном направлении будет не эффективной, если у ребенка не будет сформирован речевой самоконтроль.

Поэтому очень важно сформировать у воспитанников в процессе автоматизации звуков навыки самоконтроля за собственной речью в повседневной жизни.

У детей с нарушениями речи очень часто не сформирована и общая моторика: движения не четкие, недоразвито чувство ритма, нарушена ориентировка в пространстве.

Мы знаем, что чем активней ребенок двигается, тем лучше развивается его речь, память и другие познавательные процессы.

Ученые утверждают, что подвижные спортивные игры и упражнения повышают приток крови к головному мозгу. Соответственно, кровь доставляет кислород и глюкозу, которые так необходимы для повышения концентрации внимания и умственного развития ребенка.А также подвижные спортивно-игровые упражнения способствуют осуществлению вышеперечисленных процессов на естественном уровне, не перегружая при этом нервную систему. Что очень важно для детей дошкольного возраста.

Поэтому эффективным приемом для автоматизации звуков в речи, соответственно и формирования самоконтроля, является использование подвижных спортивно-игровых упражнений на логопедических занятиях.

Теоретическая значимость и новизна данной разработки заключается в том, что систематическое использование подвижных спортивно- игровых упражнений позволяет более успешно осуществлять коррекцию речевых нарушений, способствует развитию высших психических функций, тем самым развивает навыки самоконтроля. Представленная картотека поможет специалистам более целенаправленно использовать игры и упражнения для автоматизации звуков и формированию самоконтроля в своей логопедической работе.

Особенности организации и проведения логопедических занятий по автоматизации звуков и выработке навыков самоконтроля с применением спортивно - игровых упражнений.

Цель:оптимизация процесса автоматизации звуков и выработки навыков самоконтроля у дошкольников путем применения спортивно- игровых упражнений на логопедических занятиях.

Задачи:

образовательные:

-формировать пространственные представления и оптико-пространственную ориентировку;

- развивать временно-пространственную ориентировку;

- развивать координацию, переключаемость движений;

воспитательные:

-способствовать формированию эстетического восприятия мира у детей;

- воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в движениях ритмическую выразительность;

- формировать способность ритмично и выразительно двигаться;

- совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма;

коррекционные:

- развивать речевое дыхание;

- развивать артикуляционный аппарат;

- развивать фонематическое восприятие;

- формировать звукопроизношение

- развивать грамматический строй и связную речь;

- формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память;

- развивать контроль за своими действиями и речевой самоконтроль

Работу над устранением дефектов звукопроизношения авторы Б.М. Гриншпуш, О.В. Правдина, О.А. Токарева делят на три этапа:

-постановку звука;

-автоматизацию звука;

-дифференциацию смешиваемых звуков.

На первом подготовительном этапе происходит включение ребёнка «в целенаправленный логопедический процесс;

на втором этапе у ребёнка формируются первоначальные умения правильного произнесения звука, когда после закрепления звука в слоговой позиции ведётся работа по его включению в речь или автоматизация;

на третьем этапе формирования коммуникативных умений и навыков, где ребёнок овладевает безошибочным употреблением звуков речи во всех ситуациях общения. Тем самым происходит постепенное овладение ребёнком произносительной стороной речи. Самый важный и обязательный – этап автоматизации звука.

Образование навыка правильного звукопроизношения и есть автоматизация звуков.

Содержание процесса автоматизации опирается на классический принцип последовательности и представляется как:

автоматизация изолированного звука;

автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

автоматизация звука в предложениях;

автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках, стихах;

автоматизация звука в рассказах;

автоматизация звука в разговорной речи.

Формирование речевого самоконтроля у воспитанников с нарушениями речи в процессе их логопедической реабилитации состоит из трёх этапов.

Подготовительный этап направлен на развитие специфических видов внимания и самоконтроля на основе активизации межполушарного взаимодействия. Особое значение придаётся развитию зрительного внимания и восприятия детей. Применение системы активных, творческих заданий и спортивно-игровых упражнений, направленных на стимуляцию зрительного восприятия. 

Второй этап развития самоконтроля – формирование текущего контроля – направлен на активизацию сукцессивных функций в процессе поэтапного усложнения деятельности.

Третий этап – формирование контроля над собственной речью.

Занятия по коррекции звукопроизношения с применением подвижных спортивно-игровых упражнений создают приятную атмосферу, активизируют речь, познавательные процессы ребенка, поддерживают интерес и способствуют выработке самоконтроля.

Материал для закрепления правильного произношения звука подобран таким образом, чтобы он одновременно способствовал развитию фонематического восприятия, расширению и уточнению словаря, формированию связной речи.

Построение логопедических занятий по автоматизации звуков для развития навыков самоконтроля с применением подвижных спортивно-игровых упражнений.

Спортивно-игровые упражнения могут входить в структуру любого логопедического занятия по коррекции фонетико-фонематического и фонетического недоразвития речи, а также общего недоразвития речи. Логопеды могут применять подвижные спортивно-игровые упражнения в подгрупповых и индивидуальных видах логопедических занятий.

1. Организационный момент, который длится 2 минуты и направлен на  создание положительного эмоционального настроя и объявление темы занятия,через речевой материал. Читается стихотворение, насыщенное изучаемым звуком, интонационно выделяется данный звук.

2. Артикуляционная гимнастика При проведении артикуляционной гимнастики, используются упражнения, которые способствуют выработке правильной артикуляции звука.

Основная часть длится 12 минут ивключает в себя:Изолированное проговаривание звука. Через звукоподражание. Анализ артикуляции, где необходимо проанализировать, проговорить положение органов артикуляции перед зеркалом. Связь звука с буквой. Буква должна связаться с кинестетическими ощущениями и зрительным образом.

Развитие фонематического слуха. Предлагаются звуки, слоги, слова, предложения, тексты. Ребёнок, услышав нужный звук делает шаг вперед. Но в речевом материале не должно быть оппозиционных звуков.

Закрепление звука в слогах. От занятия к занятию типы слогов усложняются.

Развитие фонематического восприятия. Для ребёнка 4-х лет: звук в начале, середине и конце слова. На 2-х, 3-х примерах логопед обучает, где начало, середина и конец слова: для детей 5-6 лет используется 3-х этажный дом – 1-й этаж для первого звука в слове, 2-й - для звуков в середине слова и 3-й – для последнего звука в слове. Детям 6-7 лет логопед предлагает звуковые модели слов и картинки, а ребёнок соотносит картинку со схемой.

Смысл звукового анализа в том, что ребёнок должен знать: к какому месту он должен подготовить свой артикуляционный аппарат.

Автоматизация звуков в словах. Слова должны быть с проработанными слогами, соответствовать возрасту.

Автоматизация звука в предложении и тексте. Используется проработанный словарь ранее. Речевого материала не должно быть много.

Как показывает опыт, использование подвижных спортивно-игровых упражнений в основной части занятия является наиболее целесообразным.

3. Заключительная часть. Длится 1-2 минуты, в которой подводятся итоги занятия и дается оценка работы ребёнка, котораявсегда должна быть положительной («Ты молодец!», «Ты старался!»).

Главным принципом достижения эффективности в работе на логопедических занятиях, согласно ФГОС ДО является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей.

Методы и приемы используемые на логопедических занятиях по автоматизации звуков для развития навыков самоконтроля с применением подвижных спортивно-игровых упражнений.

Эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения. В своей работе я использую все методы обучения: наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы- к этой группе методов относятся показ спортивно-игровых упражнений, использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, кинофильмы, имитации (подражания), зрительных ориентиров, звуковых сигналов.
Показ спортивно-игровых упражнений применяется, когда детей знакомят с новыми движениями. Упражнение демонстрируется несколько раз. Чтобы создать у ребенка правильное зрительное представление о физическом упражнении и побудить к его наилучшему выполнению.
В дальнейшем показ используется для создания зрительных представлений об отдельных элементах техники упражнения. И перед показом детям сообщают, на какой элемент им следует обратить внимание. По мере усвоения упражнения (если это возможно) прибегают к частичному показу, т. е. к показу того элемента техники, который осваивается на данном занятии.

Когда у детей уже создалось правильное зрительное и мышечно-двигательное представление о движении, целесообразно вызывать словом его образ, активизируя при этом мышление ребенка.
В процессе обучения полезно давать детям задание наблюдать за своими товарищами и отмечать качество выполнения спортивно-игровых упражнений.
Использование наглядных пособий. Для уточнения техники спортивно-игровых упражнений используются наглядные пособия в виде плоскостных изображений (картины, рисунки, фотографии), а также кинофильмы.
Имитация. Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям. Известно, что дошкольнику свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Подражая, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в образ и с большим удовольствием выполняют упражнения. Возникающие при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и то же движение, что способствует закреплению двигательного навыка, улучшению его качества, развитию выносливости.
Зрительные ориентиры (предметы, разметка пола) побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более энергичному выполнению упражнений.

Словесные методы- к данной группе методов относятся название упражнения, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседа.

Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении.
Известно, что временные связи устанавливаются в коре головного мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный раздражитель сочетается с речедвигательным. Благодаря такому сочетанию в дальнейшем легко удается оживить след зрительного образа движения путем оживления следа словесного обозначения (название упражнения вызывает отчетливое представление о нем).

Практические методы применяются для создания мышечно-двигательных представлений о спортивно-игровых упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений. У детей легко образуются временные связи, но без повторения они быстро угасают, поэтому важно уметь рационально распределять повторение упражнений во времени, чтобы не утомлять детей на одном занятии.

На первом этапе обучения проводится первоначальное разучивание упражнения, чтобы создать у детей правильное представление о движении в целом. С этой целью используются показ, объяснение и практическое опробование. У детей образуется связь между зрительным образом, словами, обозначающими технику, и мышечными ощущениями. Словесные методы используются в виде коротких указаний.

Хороший эффект при отработке отдельных элементов техники дают упражнения, выполняемые без контроля зрения, на основе мышечных ощущений.
Задача третьего этапа — закрепление навыка и совершенствование техники его, а также выработка умения применять изученное движение в различных условиях. При этом упражнения проводят в игровой и соревновательной форме.
Чаще всего в старшем дошкольном возрасте с расширением двигательного опыта детей, увеличивается роль словесных приемов (объяснения, команды и др.) без сопровождения показом, используются более сложные наглядные пособия (фотографии, рисунки), чаще упражнения выполняются в соревновательной форме. 
Поэтому очень важно учитывать уровень развития детей, их психофизические и возрастные особенности, а также объем умений и навыков по всем видам деятельности, которыми они владеют на данный момент. Используя те или иные приемы, работая над развитием движений, а также решая те или иные коррекционные задачи, желательно фиксировать те приемы, которые помогают достичь хороших результатов, за оптимальный промежуток времени, создавая своеобразную «копилку полезных приемов».

Заключение

Сформированный самоконтроль, обеспечивает не только успех в коррекции речевых нарушений у дошкольников, но и является лучшим инструментом для овладения в последующем знаниями и умениями в учебной деятельности.

В результате использования подвижных спортивно-игровых упражнений для автоматизации звуков с использованием элементов самоконтроля у детей заметно прослеживается положительная динамика речевого развития. Практика показала, что регулярное применение подвижных спортивно- игровых упражнений на логопедических занятиях способствуют развитию речи детей, а также способствует повышению эффективности коррекционного обучения; обеспечению качественного индивидуального и дифференцированного подхода к обучению; положительного прогноза развития дошкольников с учетом особенностей их личностных качеств.

Практическая значимость состоит в том, что данная разработка может быть использована в практической деятельности педагогов (логопедов, дефектологов, воспитателей) и родителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Картотека спортивно-игровых упражнений на автоматизацию звуков для развития самоконтроля.

Автоматизация изолированных звуков

1.«Пожжужи, как жук», «Пошипи, как змея», Порычи, как пес»

Ребенок, крутя обруч на поясе должен произносить звук Ш дойти до кегли , обойти ее и вернуться обратно, не прекращая шипеть, или жужжать.

2.Ребенок скачет на скакалке, галопом , не забывая рычать.

3.Ребенок катит мяч клюшкой, между кеглями, не забывая свистеть, как «ветер», и звенеть, как «комар».

4.Ребенок несет шарик на ракетке, не забывая при этом гудеть, как

«пароходик»

5. Ребенок несет на голове мешочек, при этом не забывает кашлять К-К-К.

Автоматизация звуков в слогах и слоговых рядах.

1. «Пройди по болоту, произнося слоги»

Раскладываются кружки, или листики в разном порядке, ребенок должен пройти дистанцию, при этом, как только он наступает на кружок, то сразу же называет слог. Ша-Ша-Ша, Шо-Шо-Шо… Задача усложняется, кода необходимо назвать разные слоговые ряды, например: Ша-Шо-Шу-Ши.

2.«Шагай, и слоги называй»

Ребенок шагает, как солдатик и называет слоги.

Ра-Ра-Ра… Ра-Ро-Ру-Ры…

3. «Прыгай, как заяц, не забывая назвать слоги»

Ребенок скачет, как зайчик, на каждый прыжок называет слоги. За-За-За… За-Зы-Зо-Зу…

4. «Поворот- слог»

Ребенок выполняет повороты по команде логопеда, при этом называет слоги.

Направо – Ша, Налево – Ше, Кругом - Ши .

5. « Прыгни, как лягушка и назови слог»

Ребенок прыгает и на каждый прыжок, называет слог.

Автоматизация звуков в словах и фразах

1.«Бросай мяч, повторяй слова»

Логопед бросает мяч, называя слово на автоматизируемый звук, ребенок ловит мяч, повторяет слово, возвращает логопеду мяч..

2. «Кто больше назовет слов»

Ребенок и логопед перебрасывают друг другу мяч, по очереди называют слова , с автоматизируемым звуком, в начале слов, в середине и конце.

3. «Приседай, и называй слова со звуком Р»

Ребенок приседает и называет слова на отрабатываемый с логопедом звук.

4. «Мяч отбивай, пять слов называй»

Ребенок отбивает от пола мяч, при этом вспоминает и называет слова на заданный логопедом звук.

5. «На степ вставай, слово называй»

Ребенок переходит с одного степа на другой , при этом называет слово с указанным звуком.

6. «В классики играй- слово называй»

В Весенне-осенний период, когда не будет снега, можно играть с детьми в классики. Ребенок делает прыжок, и как только нога останавливается в классике , называет слово на определенный звук или слог.

7. «Смотри и повторяй» Логопед выполняет определенное действие например, топает…, после выполнения сообщает: Я топала! ребенок повторяет действие и говорит: «И я топал (-а)»

Лексический материал: стояла, ходила, сидела, хлопала, топала, искала, махала, кивала, видела, ела, жевала, пила, спала, думала, копала, упала, гладила, подняла, солила, читала, плыла, лепила, слушала, села.

8. «В обруч шагай и фразу называй»

В каждом обруче на полу лежит картинка, ребенок заходит в обруч , увидев картинку, называет фразу. «Маленький камушек», «Большая лошадь» и т.д.

Лексический материал: халат, кошка, платье, колготки, плащ, галстук, колпак, шапка, лампа, луковица, яблоко рыба, ящик, ландыш, заяц, фиалка, пенал, полка, жаба, скакалка, цапля, рак, пластилин, флаг.

9. «Подари подарки Маше и Шуре»

Возле ребёнка лежат картинки с разными позициями звука Ш в словах или других автоматизируемых звуков. А вдали от него кладут картинки девочек Маша и Шура и логопед дает ему задание. Распредели картинки, таким образом, если звук Ш находится в начале слова, то подари данный подарок Шуре, а если в середине, то Маше. Ребенок бежит с «подарком» к той девочке, которой он соответствует и кладет рядом.

10. «Найди и назови с описанием»

Логопед говорит, где находятся картинки. Например: «Эта картинка слева от двери (справа от стула , под мячом, между столом и стулом, на скамейке и т.п.)». Ребенок прыгает до определенно названного места, находит картинку и называет что там и какого цвета. Например: Рыжая белка, Зеленый карандаш и т.д.

11. «Назови и посчитай». Картинки разбросаны на полу, повторяются до пяти. Ребенок подходит к одинаковым изображениям, поднимает их по порядку и считает их: «Одна шляпа, две шляпы, три шляпы, четыре шляпы и пять шляп»

Автоматизация звуков в предложениях и тексте.

1. Ужа ужалила оса

Бывают в мире чудеса: (шагаем на месте)

ужа ужалила оса. (хлопаем в ладоши, шагаем )

Ужалила его в живот. (Прикладываем руки к животу)

Ужу ужасно больно. Вот! (Опять хлопок)

А доктор ёж сказал ужу: (Шагаем)

Но всё же, думается мне, (Руки разводим в стороны)

лежать вам лучше на спине, (Поднимаем руки и смыкаем за головой)

пока живот не заживёт. Вот». (Шагаем)

2. «Сосна»
Березкам грустно и осинкам, (Наклонили плечи вниз)
Осень листья рвет с ветвей. (Поднимаем руки вверх и раскачиваем в
разные стороны)

У сосенки ни слезинки – (Руки опускаем на уровни груди разводим в стороны)
Платье зелено на ней. (Показываем на платье)
Хоть зима, хоть весна –  (Встаем ровно и руки ставим на пояс)
Вся зеленая сосна!

3.«Камыши»

Ши-ши-ши, ши-ши-ши (Шагаем на месте)

Что-то шепчут камыши. (Прислушиваемся , наклоняем голову набок, руку к уху поднимаем)

Ше-ше-ше, ше-ше-ше (Опять шагаем на месте)

Это утка в камыше. (Разводим руки в стороны)

Ша-ша-ша, ша-ша-ша (Шагаем на месте)

Выходи из камыша. (Зазываем к себе)

Ше-ше-ше, ше-ше-ше (Шагаем на месте)

Нет уж утки в камыше. (Разводим руки в стороны)

Ши-ши-ши, ши-ши-ши (Шагаем на месте)

Что же шепчут камыши?(Имитируем прислушивание)

4. «Кот лакает молоко»

Раз – лакал кот молоко. (Топнуть левой ногой)
Два – олени далеко. (Руки вытянуты перед собой)
Три – лапшу положим в плошки. (Круговые движения руками перед собой)
На четыре – взяли ложки. (Хлопок в ладоши под согнутой в колене правой ногой)
Пять – стекло Олег разбил. (Наклон туловища вниз, достать руками пола)
Шесть – бульон в котле остыл. (Руки в стороны)
Семь – булавок в лавке мало. (Топнуть правой ногой)
Восемь – стелем одеяло. (Наклоны туловища влево, вправо)
Девять – хлопнула хлопушка. (Два хлопка в ладоши перед собой
Десять – квакнула лягушка. (Присесть и встать)

5. «Квартира Иры»

Картонную квартиру (Шагаем по кругу)
Раскрашивала Ира: ( Правой рукой имитируем покраску двери)
Серебряные двери,

(Шагаем по кругу)
Коричневый паркет…
А Ирин брат Тарасик (Разводим руки в стороны )
Весь коридор раскрасил… (Садимся на корточки и двигаемся вперед имитируя покраску пола)
Прекрасней той квартиры (Шагаем по кругу и разводим руки в стороны)
В картонном мире нет!

6. «В зеленом, зеленом лесу»

В зелёном, зелёном, зелёном лесу (Шагаем на месте)

Зелёный листок, как флажок я несу. (Поднимает руки поочередно имитируя флажок)

Зелёная шишка под ёлкой молчит, (Садимся на корточки и прислушаемся)

Зелёная музыка где-то звучит. (Двигаемся на корточках, прислушиваемся)

Зелёный кузнечик в зелёной стране (Прыгаем как кузнечик)

Играет зелёную песенку мне. ( Имитируем игру на скрипке)

7. «Ответь на вопрос, правильно»

 Логопед направляет мяч в сторону ребенка и задает ему вопрос. Например: Что Мила приготовила из клубники?, Куда направляется Шапокляк?, Ребенок отвечает полным ответом на вопрос и возвращает мяч логопеду.

Лексический материал: Кто мыл куклу мылом? Кто медленно ползает? Что растет на дубе? Где хранятся молоко и масло? Кто меняет цвет при варке? У кого есть хобот? У кого распускаются лепестки? Чем Клава моет руки?

8. «Исправь ошибки»

Ребенок стоит с мячом в руках, в это время логопед говорит предложение с ошибкой . Ребенок правильно оформляет предложение и произносит его, затем бросает мяч в баскетбольную корзину.

Лексический материал: Халат надел маму. На столе лежит ваза. Змея лает на собаку. У лужи был дом. Шоколад не любят дети. Мышь охотится за кошкой. Ракета едет по дороге. Вилкой едят суп. Яйцо снесло курицу. На яблоне растет слива. Голуби вылетели в голубятню. Фиалка села на пчелку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект логопедического занятия

Тема: «Автоматизация звука[ ш]»

Тип занятия: индивидуальное

Цель: Автоматизация звука[ ш] в слогах, словах, фразах

Задачи:

Закрепить правильное выполнение артикуляционных упражнений.

Совершенствовать произношение звука [ ш] в слогах, словах, фразах.

Развивать фонематическое восприятие

Развивать память, внимание.

Развитие навыков самоконтроля

Оборудование: Кукла Маша, зеркала, Петушок, Петрушка, Матрешка, Мышка, Мишутка, Кошка, Собачка Шарик, телевизор, ноутбук.

Ход занятия.

1. Орг.момент.(привлечение внимания ребенка, объявление темы занятия)

Внесение куклы (1мин)

Л: Здравствуй, Аня. Посмотри, кто к нам пришел на занятие. Это кукла Маша и она еще не умеет произносить звук [ш], давай её научим.

Л: Но для того, чтобы мы научили Машу красиво говорить, я предлагаю сначала разбудить наш язычок.

2.Артикуляционная гимнастика. ( 3мин)

Л: А сейчас смотри на меня и повторяй, глядя в свое зеркало.

«Лопатка» Нам нужно сделать широкий язык, высунуть и расслабить положить на нижнюю губу, пока я буду хлопать в ладоши, держи его в таком положении, и следи, чтобы язык не дрожал. 2-3 раза

«Качели» Теперь нам нужно высунуть язык и сделать его иголочкой, а затем попробовать сначала достать до носа, а потом до подбородка. 10 раз

«Чашечка» Теперь нам нужно широко раскрыть рот, широкий язык поднять к верху и потянуться к верхним зубам, но не касаясь их удерживай язык в таком положении, пока я хлопаю в ладоши. 2-3 раза

«Вкусное варенье» Слегка приоткрываем рот и широким, верхним краем языка облизываем верхнюю губу сверху вниз. 5-10 раз

3. Произношение звука [ш] в слога, словах. Определение позиции звука.

Л: А теперь давайте покажем Маше, как мы умеем говорить слогами. Но не просто говорит, в еще выполнять подвижные спортивные-игровые упражнения. Раскладываются кружки, или листики в разном порядке, ребенок должен пройти дистанцию, при этом, как только он наступает на кружок, то сразу же называет слог. Ша-Ша-Ша, Шо-Шо-Шо… Я буду называть, а ты повторяй за мной. (4мин)

Л: Ша-шо-шу-ши

Шо-шу-ши-ша

Шу-ши-ша-шо

Ши-ша-шо-шу

Л: А теперь посмотри, кого пригласила Маша к себе в гости?

Выставляются игрушки: (Петушок, Петрушка, Матрешка, Мышка, Мишутка, Кошка, Собачка Шарик.)

Л:Назови, пожалуйста Машиных гостей.

Д: Петушок, Петрушка, Матрешка, Мышка, Мишутка, Кошка, Собачка Шарик.

Л: А теперь посмотри на экран, на нем расположены картинки. Это подарки, которые гости хотят подарить Маше. А теперь назовите их.

Аня: Шарик, машина, лягушка, шапка, шарф, вишня, ковш, чашка, карандаш.

ребенок: шуба, брошь.

Л: А теперь будь внимательна, и сначала назовите подарки, в названии которых звук [ш] слышится в начале слова.

Аня: Шарик, шарф, шуба.

Л: А теперь со звуком [ш] в середине слова.

Р: Машина, лягушка, чашка, вишня .

Л: И ещё назови слова, в которых звук [ш] слышится в конце.

Р: Ковш, карандаш, брошь.

4.Пальчиковая гимнастика. (2мин)

Раз, два, три, четыре! (Скользящие удары ладонями друг о друга)

В нашем доме кошки жили. (Поочередно выдвигает вперед то одну руку, то другую.)

Кошки с мячиком играли, (Соединяет пальцы рук,

Кошки молоко лакали, (Подносит ладошки «блюдца» к лицу и языком имитируют лакание.)

Кошки коготки точили, (Легко царапает колени.)

Мышек сереньких ловили. (Хлопок ладошками.)

5.Физминутка.(2 мин.)

«Петушок-петушок»

Л:Аня, кукла Маша очень любит песенку про петушка, а давай вместе ее споем.

Петушок, петушок(Ходят по кругу друг за другом)

Золотой гребешок,(Показывают петушка с помощью рук)

Масляна головушка, Шёлкова бородушка!(Гладят себя по головке, гладят бородку)

Что ты рано встаёшь, Голосисто поёшь,

Маше спать не даёшь? (Грозят пальцем)

6. Развитие фонематического восприятия. (2мин)

Л: Машенька предлагает тебе поиграть в игру «Звук потерялся».

Какой звук потерялся в словах?

Мы_ка, ко_ка, лягу_ка, мо_ка?

Аня: Потерялся звук [ш]. Мышка, кошка, лягушка, мошка.

7. Произношение звука [ш] в предложениях. Дополнение предложений.

Маша предлагает поиграть в игру «Подскажи слово». Я буду называть два слова, а ты добавь нужное слово, чтобы получилось предложение. (2 мин)

Л:Маша-кашу.

Аня: Маша любит кашу.

Л:Миша-шу-бу.

Аня: Носит. Миша носит шубу.

Л: Лягушка-мошку.

Аня: Съела. Лягушка съела мошку.

8. Исполнение стихотворения для куклы Маши. (2мин)

Л: А еще Маша очень любит стихи, давайте расскажем ей стишок, про Мишку-малыша.

Маша шила штанишки.

Для Мишутки-малышки

Шила шубу, шила шапку.

На малышкиной рубашке

Шелком вышила кармашки.

Наш Мишутка так хорош-

Краше Миши не найдешь!

Он шагает по дорожке

В шитой Машею одежке!

9. Итог занятия . (1 мин)

Сегодня на занятии ты не только научила куклу Машу произносить звук[ ш], но и сама поупражнялась в его произношении. У тебя очень хорошо получается, а на следующем занятии получиться еще лучше. Молодец!

Библиографический список

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 56 с.

Ежкова Н.С. Дошкольная педагогика. – М.:Юрайт.2016. – 182 с.

Лизунова Л.Р., Левенчук А.Б. Формирование самоконтроля у детей с нарушениями речи / Ж-Л «Логопед», №1/2013.

Менчинская Н.А. Проблема обучения и воспитания и психологического развития ребенка / Под. ред. Божович Е.Д. М.:Изд-во « Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. – 448 с.

Никитина А.Ю. Игровые приемы в логопедической работе с дошкольниками на этапе обучения навыкам звукового анализа и синтеза/ Практическая психология и логопедия № 1-2 2003 г.

Осокина Т.И. «Физическая культура в детском саду». Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1978 г. 286 с.

Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М., 2005.

Фролов В.Г. « Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке» Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1986 Г. 159  стр.

Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет. – М.: Сфера, 2006. – 268 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2007. – 384 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484996-primenenie-sportivno-igrovyh-uprazhnenij-dlja