ОПЫТ РАБОТЫ «Формирование у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №98»

ОПЫТ РАБОТЫ

«Формирование у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ»

Воспитатель:

Ольга Валерьевна Коновалова

Миасс

«Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству»

Д.С. Лихачев

Введение

Сегодня проблема формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к сообществу у детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования и воспитания является одной из самых важных.

Родители дошколят больше всего озабочены тем, как пораньше научить детей считать и писать; а вопрос о том, как ребенок представляет себе свою семью и насколько это важно для будущего личного счастья, в обычной ситуации часто упускается из виду родителями.

Главную роль в становлении личности ребенка-дошкольника играет семья. Для ребенка семья – это источник психологической защиты и эмоциональной поддержки. Его знакомство с окружающей действительностью начинается со знакомства со всем тем, чем живет семья. Именно в семье на основе наблюдаемых форм поведения взрослых, ребенок приобретает первый социокультурный опыт.

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура общества, семьи и образовательного учреждения – той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и развитие.

Понятие о семье у человека формируется на протяжении всей жизни. Чем взрослее человек, тем больше он понимает ценность существования семьи. Лишь в семье мы получаем любовь, доброту и понимание. Именно эти качества закладываются в нас с момента рождения. Поэтому так важно для ребенка, какие люди окружают его, в какой семье он растет. Семья – это первая ступень развития личности. Детский сад для ребенка – это следующая ступень его социального развития.

 Сегодня  изменилось отношение государства к семье, стало другой и сама семья. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 18)  сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ существует в помощь семье. Должно быть, взаимодействие ДОУ и семьи, а не одностороннее воздействие на родителей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования декларирует необходимость формирования принадлежности к семье и к сообществу у детей дошкольного возраста в рамках освоения социально - коммуникативного направления развития.

Таким образом, актуальность темы обусловлена законом об образовании, новыми образовательными стандартами педагогической деятельности, потребностью общества и семьи.

На основе анализа научной литературы, государственных документов, педагогического опыта нами была сформулирована проблема исследования:

каковы педагогические условия формирование у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

Тема исследования: формирование у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

Цель исследования: разработать и реализовать проекты по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования: особенности организации работы в процессе формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

Гипотеза исследования: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ будет эффективной, при следующих педагогических условиях:

-организован образовательный процесс с использованием различных видов детской деятельности;

- создана специальная предметно-развивающая среда для детей младшего дошкольного возраста в ДОО;

- используется совместная проектная деятельность ДОО с родителями детей младшего дошкольного возраста («Мой любимый детский сад» и «Мама, папа и я – счастливая семья»).

Задачи исследования:

1.Изучить научную литературу нравственно-патриотического воспитания по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

2.Разработать и внедрить перспективный план «Формирование у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ»,проекты «Мой любимый детский сад» и «Мама, папа и я – счастливая семья» в детском саду.

3.Продиагностировать и проанализировать компетенции детей по выявлению сформированности знаний и представлений о семье и обществе, которое окружает ребенка в детском саду.

4.Разработать рекомендации по внедрению проектов «Мой любимый детский сад» и «Мама, папа и я – счастливая семья» в детском саду.

Методологическую основу работы составили научные труды: А.Я. Варга, Л.С. Выготского, А.И. Захарова, М.И. Лисиной, А.С. Макаренко,

В. Столиной, В.А.Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и другие.

Методы исследование: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение передового опыта, анализ нормативно-правовой базы, наблюдение, анкетирование родителей, диагностика.

База исследования:

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №98» города Миасс, воспитанники группы «Сказка» в количестве 25 человек.

Практическая значимость:

1. Разработанные проекты и перспективное планирование можно реализовать для воспитанников в детском саду.

2. Развитие сотрудничества воспитанников, педагога и родителей, выстраивание комфортной атмосферы образовательного процесса.

Глава 1.Теоретическое обоснование формирования у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

1. 1. Особенности формирования у детей младшего дошкольного возраста уважительного уважения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу у детей и взрослых в ДОУ

Современное общество нуждается в восстановление традиционных ценностей, включающих бережное и уважительное отношение к семье, чувство привязанности к семье у детей дошкольного возраста.

Прежде всего, хотелось бы обратиться к рассмотрению понятия «уважительное отношение» и «чувство принадлежности к семье» у детей дошкольного возраста.

«Уважительное отношение к семье» представляет собой образование личности, которое включает понимание сопричастности семье и роду, выражаемое через почитание родителей, предков; осознание нравственных ценностей - любви, дружбы, верности, уважения - как основы семьи; желание передавать и умножать национальные, культурные традиции семьи; стремление к здоровому образу жизни; эмоциональную отзывчивость на чувства, заботы и переживания членов семьи; моральное удовлетворение от признания и любви родителей, потребность принимать активное участие в жизни семьи.

«Чувства принадлежности ребенка к семье» - это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия взрослых и детей с целью приобретения дошкольниками представлений о семье, формирование чувств и отношений к семье и выстраивание поведения на их основе.

На Руси одной из традиций была «Почитай отца своего». Почитание родителей было основано на выполнении сыновнего долга. Именно уважение старости было главной основой воспитания детей на Руси. Семьи были большие, бабушки и дедушки жили вместе с молодыми, передавали им свой жизненный опыт. Так происходила преемственность традиций в русской семье. Христианская традиция «Почитай отца своего» стала основой воспитания на Руси. С раннего детства детей приучали с уважением относиться к старшим: «Не смейся над старым, и сам будешь стар», «Старость к правде ближний путь знает». На Руси придерживались таким семейным ценностям как уважение, любовь, забота и трудолюбие и считали, что они скрепляют семью.

Л. Н. Толстой считал, что семья должна уделять большое внимание обучению и воспитанию детей раннего дошкольного возраста и в начальных классах школы. Воспитание малышей он считал одной из самых первостепенных задач родителей, их главным долгом.

Толстой отмечал, что одним из главных принципов первоначального воспитания детей в семье считается наличие здорового семейного уклада, чтобы между родителями всегда было согласие, взаимное уважение, их единый подход к детям и вопросам воспитания.

• Мать и отец должны демонстрировать исключительно примерное поведение, постоянно нравственно совершенствуясь. Кроме этого в семье должна быть близость, довольно тесное общение взрослых и детей.

• С самого раннего возраста родители должны воспитывать у детей привычку и любовь к труду. Если человек, наоборот, привыкает к праздной жизни, то для него это худшее среди всех бедствий. Поэтому очень большое значение имеет то, чтобы дети приучались работать с раннего возраста. Благодаря навыкам самообслуживания, ручному и ремесленному труду в соответствии с возрастом, помощи в сельском хозяйстве, дети в будущем становятся не просто самостоятельными, но еще они будут нравственно воспитанными личностями.

• Воспитание в семьях детей должно направляться на гармоничное развитие способностей и их сил. Родителям необходимо всегда укреплять и заботиться о здоровье детей, развивать их мышление, чаще разговаривать с малышами, читать книжки, соответствующие возрасту. При этом необходимо обязательно обращать внимание на развитие эстетических чувств детей.

В начале пути рядом с беззащитным доверчивым малышом находятся самые главные люди из его окружения – его семья. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Приобретенный в семье в период дошкольного детства жизненный опыт ребенка становится, как правило, единственным показателем его отношения к окружающему миру.

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка.

Н. А. Каратаева отмечает, что уважительное отношение к семье необходимо воспитывать именно в период дошкольного детства, когда у ребенка формируются основные представления о семье, семейных традициях и устоях и т.д.

Каждая семья – это уникальная система, имеющая свои традиции и выработавшая свои правила. Уже с рождения ребенок естественно становится ее частью и включается в коммуникативный процесс, в котором каждое слово, манера поведения, поступки – все абсолютно несет в себе информацию для него.

Таким образом, оказываясь включенным с рождения в социальные отношения, растущая личность ребенка тем самым обеспечивается определенным содержанием, становится объектом общественного воспитания, «учится быть человеком», осваивая целую систему нравственных ценностей, типичных для данного общества и специфической социальной среды.

Ребенок с рождения осваивает опыт своей семьи, а это значит, что у него складывается представление о семейной жизни по ее образцу. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости к родным людям, окружающим ребенка с первых дней его жизни, обеспечивает качество и глубину этого представления. Именно поэтому, как подчеркивает И.А. Хоменко «Если не работать с детьми дошкольного возраста сейчас, (формировать у них установку на родительство, семейные ценности), через 12-15 лет мы можем потерять целое поколение. Иными словами, решение демографической проблемы России находится «в головах» современных детей, которых, в свою очередь, воспитывают родители».

Природа человека двойственна и сочетает в себе как врожденные биологические, так и социальные, формирующиеся в течение всей жизни под воздействием общественной среды, компоненты. Чувство защищенности, потребность и желание иметь дом и родителей, которые всегда накормят, пожалеют, присущи человеку от рождения. Необходимо учить ребенка любить своих родителей с первых лет его жизни, поскольку эти качества не являются врожденными и не возникают сами собой. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен понять, что любовь выражается в заботе о своих родных и друзьях, в сочувствии и помощи им. Если у него целенаправленно не формируют социальные и нравственные качества, то биологически врожденные потребности, развиваясь, перерастают в потребительское отношение к окружающим людям, к родным и близким, к обществу в целом. В традиционной культуре в условиях большой многопоколенной семьи бабушки и дедушки, старшие братья и сестры объясняли ребенку, как нужно относиться к родителям, заботиться о них, помогать им. Малыша учили не только брать, но и отдавать, быть внимательным к своим близким, замечать их состояние, сострадать.

Сегодня зачастую некому обратить на это внимание ребенка в силу занятости родителей, усталости и стрессовых состояний сопровождающих современную жизнь, поэтому к решению этих проблем должны более активно подключаться образовательные учреждения.

Считается, что лучшим средством воспитания правильных отношений является личный пример отца и матери, их взаимное уважение, помощь и забота, проявления нежности и ласки. Если дети видят хорошие отношения в семье, то, став взрослыми, и сами будут стремиться к таким же красивым отношениям. В детском возрасте важно воспитать чувство любви к своим близким - к родителям, к братьям и сёстрам, чтобы дети чувствовали привязанность к кому-либо из сверстников, привязанность и нежность к младшим.

Недостатки семейного воспитания являются следствием неправильных взаимоотношений между родителями и детьми: излишняя суровость или чрезмерная любовь к ребенку, отсутствие или недостаточность надзора за ним, низкая общая культура родителей, дурной пример с их стороны в быту и т. п.

Необходимо воспитывать у ребенка любовь к его семье, такой, какая она есть, к родным и близким. Все люди разные, и семьи тоже бывают большие и маленькие, каждая семья уникальна и замечательна по-своему, отношения в семье тоже могут строиться по-разному. Очень важно принять, полюбить свою семью, своих родственников, знать их, проявлять к ним терпение, заботу и уважение. Внимание при этом акцентируется на том, что ребенок может сделать для своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер, чем он может им помочь, в каких делах и поступках выражается его любовь, включая и эмоциональную отзывчивость на состояние близких.

Одним из условий успешной целенаправленной работы формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье будет сотрудничество воспитателя и родителей, поскольку основным хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей для детей по-прежнему остается семья.

Формирование у дошкольника уважительного отношения и чувства принадлежности к семье можно рассматривать в нескольких аспектах:

- во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи для ребенка;

- во-вторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных связях, ролях;

- в-третьих, эмоциональный – это переживания, связанные с событиями в семье;

- в-четвертых, личностный – представления о своем месте в семье.

Эмоциональный мир ребенка, его самосознание, нравственные устои личности – все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем своего образования, степенью своей воспитанности, и своей системой ценностей и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет строить свою будущую семью.

Таким образом, основными принципами формирования уважительного отношения и чувства привязанности к семье у дошкольника являются:

- принцип позитивизма реализуется в формировании привлекательного представления о семье на положительных примерах;

- принцип гуманистичности предполагает выбор приемлемой модели общения и взаимодействия с ребенком, когда и родители, и дети участвуют в процессе формирования представлений о семье и им в равной степени предоставлена свобода и самостоятельность в проявлении чувств, мыслей. Применение этого принципа означает формирование семейных ценностей у ребенка;

- принцип деятельности предполагает трансляцию родителями своего понимания семьи на деятельностной основе. В ходе совместной деятельности происходит уточнение представлений о семье у дошкольника;

- принцип целостности предполагает целостное восприятие ребенком окружающего мира и такого явления в нем, как семья. Кроме того, он способствует демонстрации степени единения ребенка с миром семьи.

Итак, в деле формирования уважительного отношения и чувства привязанности к семье у детей дошкольного возраста перед педагогами ДОО и родителями стоят следующие задачи:  

- совместно выверенными усилиями в рамках педагогического просвещения формировать у детей уточненные представления о семье и уже на основе этого – собственную позитивную позицию по вопросам семейных отношений;

- способствовать разного рода проявлениям желания у детей действовать совместно с родителями по освоению мира семьи;

- научить детей с помощью педагогов ДОО и родителей способам действий по постижению опыта семьи.

К концу дошкольного периода ребенок по отношению к семье должен прийти к тому, что он знает, что такое семья, из чего она состоит и считает это важным для своей жизни.

Выше сказанное дает возможность утверждать, что формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к сообществу у детей дошкольного возраста это сложный процесс, в решении задач которого могут помочь педагоги ДОО.

1.2.Педагогические условия формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и сообществу у детей и взрослых в ДОУ

Задача воспитателя прививать детям мысль, что семья – это где живут в согласии. Каждый и старый и малый – ощущает любовь и поддержку всех остальных членов семьи, испытывает чувство защищенности, не стесняется открыто проявлять свои чувства, высказывать желание и уверен, что его поймут в семье и обществе.

Самые близкие люди – его родители. И для родителей дети – смысл и радость всей жизни! «Родительское сердце – в детках», «Дети не в тягость, а в радость» – так говорится в мудрых пословицах.

Осознание ребенком своей роли в семье и обществе, понимание связи с близкими людьми, принадлежности к своему роду помогает познанию ребенком самого себя. Такое осознание способствует развитию эмоциональной устойчивости личности, воспитанию уверенности в себе, чувства собственного достоинства. Поэтому успешно решить задачи воспитания у дошкольников гордости за свою семью, развития представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитания культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.

Одним из условий формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к сообществу детей и взрослых является создание специальной развивающей среды в ДОО.

Развивающая среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его творческих способностей, обеспечивающих развитие разнообразных видов деятельности. Развитие ребенка зависит от того, где, в каком окружении он растет, кто его воспитывает и как организованно воспитание. Среда, в которой живет ребенок, может быть монотонной, однообразной, бедной, стандартной. Но она может быть и другой - насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. Ее правильная организация и умелое включение ребенка в процесс активного взаимодействия с окружающим миром составляет важную сторону педагогической работы в детском саду.

Развивающая функция специальной предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.

В специальную развивающую среду можно включить, оформление выставок: рисунки семьи, «Ах, эти золотые ручки» (хобби мамы и бабушки); стендов и папок-передвижек; семейных фотоальбомов.

Модель семьи для ребенка является предметом восторга и наследия. Часто дети перенимают опыт своих собственных родителей. И именно поэтому важно уже с детского возраста показывать ребенку, какой должна быть семья, и что стоит делать для ее укрепления. В тот самый момент, как ребенок пошел в первое дошкольное заведение - детский сад, родитель должен побеспокоиться о наличии важных ролевых игр в учреждении. Это помогает воссоздать идеальную среду для формирования детской психики в условии игры.

Многие авторы (Р.И. Жуковская, А.А. Анцыфирова, В.М. Иванова) исследовали возможности сюжетно-ролевых игр в формировании у детей представлений о семье, ее членах, их взаимоотношениях в семье и обществе.

В игровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, переживания свои родителей так, как они себе их представляют, отображают различные жизненные ситуации. Это способствует формированию у дошкольников более четких представлений о взаимоотношениях взрослых людей. В силу доступности они легко воспроизводятся в играх.

В игре «Семья» - дети учатся заботиться друг о друге, проявлять доброту и сочувствие, оказывать помощь друг другу. Эта сюжетно-ролевая игра облегчает работу над развитием уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей дошкольного возраста. Для обогащения содержания игр семейной тематики эффективными оказываются сюжетные линии, как «К нам пришли гости», «В гости к бабушке», «День Рождение» и другие. Уголок "Семья" в детском саду позволяет ребенку не только увлеченно наследовать пример собственных родителей, но и проводить параллель между моделью поведения в других семьях.

В сюжетно-ролевой игре «Детский сад» совершенствуются навыки вежливого обращения детей к взрослым, формируются доброжелательные отношения между детьми.

Детский сад - отличное место для ролевых, сюжетных игр. В ходе увлеченных занятий, дети разрабатывают модель поведения, которая привычна именно им.

Играя в сказку «Репка», помимо выполнения ролевых действий, ребята получали знания о том, как надо помогать друг другу; при обыгрывании сказки «Теремок» дети учились тому, как нужно дружить. При разыгрывании сказки «Колобок» ребята закрепляли правила поведения с незнакомыми людьми, учились быть послушными и дисциплинированными.

Большую роль в воспитании нравственных качеств играет правильно подобранная художественная литература: стихотворение Л.Квитко «Бабушкины руки», А. Яковлев «Мама», Дора Габе «Моя семья», Л. Воронкова «Что сказала бы мама», К.Д. Ушинский «Петушок с семьей», Е. Пермяка «Как Маша стала большой», «Самое страшное», «Как Миша хотел маму перехитрить», Ю. Яковлева «Больной», Ю. Синицина «С человеком беда», И. Туричина «Человек заболел», З. Александровой « Катя в яслях»,

Н. Ярославцева «Детский сад», И. Гуриной «Дошколята», Г. Шалаевой «Второй ваш дом», О. Высоцкой  «Детский сад» и др.

Вместе с детьми играли в дидактические игры: «Я и мое имя», «Кто кому мама, кто кому папа», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Мои хорошие поступки», «Кем быть», «Кому, что нужно для работы», «Чьи детки?», «Кто, что делает в вашей семье», «Домашний труд», «Моя семья», «Наша дружная семья», «Кто ты?», «Отгадай», Кого как называть».

«Чей малыш», «Назови ласково», «Мамины помощники», «Собери картинку», «Не поделили игрушку», «Я знаю много названий игрушек группы», «Профессии», «Собери дочку в детский сад», «Кто в домике живет?» и др; коммуникативные игры: «Я расту», «Назови ласково», «Назови, как тебя дома называют ласково?»

С детьми были проведены беседы и познавательные занятия: «Детский сад – моя вторая семья», «Что такое детский сад?», «Мой воспитатель», « Я и мои друзья», «Береги игрушки», «Мое имя», «Что такое семья?», «Мои братья и сестры», «Бабушка, дедушка – мои лучшие друзья», «Моя семья. Как мы проводим выходные», «Старших слушай - младшим помогай», «Домашние любимцы» «Праздники в семье» и другие, мы всегда делаем акцент на то, что не только взрослые обязаны заботиться о детях, радовать их, но и дети должны им платить тем же. В беседах на темы: «Профессии моих родителей», «Какую работу выполняет дома мама (папа)», «Как я помогаю маме (папе)» и других мы рассказываем о значимости труда взрослых и необходимости оказывать им посильную помощь. Все это приучает детей проявлять желание трудиться не только для своей заинтересованности, но и для пользы своим близким, а в дальнейшем и для общества.

Любовь и уважение к своей семье и сообществу находит отражение и в художественном творчестве детей: рисовании, аппликации, лепке. На этих занятиях мы предлагаем изготовить для наших мам, пап, бабушек, дедушек рисунки, подарки, небольшие сувениры, которые радуют их.
В группе, при активном участии родителей, оформляются фотовыставки, где поместили фотографии детей с их близкими родственниками - дети рассматривают фотографии и рассказывают о своей семье. Совместно с детьми и родителями оформили альбом «Летопись группы», фотовыставку «Я в детском саду».

Каждое утро мы напоминаем детям о том, что прежде чем зайти в группу, надо обязательно попрощаться с мамой, папой, бабушкой, дедушкой, пожелать им удачного дня.

В исследованиях Н.А. Каратаевой установлена взаимосвязь между укладом жизни семьи, уровнем психолого-педагогической культуры родителей и процессом развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к сообществу детей дошкольного возраста. Чем благоприятнее взаимоотношения в семье и чем положительнее влияние родительского примера, а также всего семейного уклада ребенка, тем успешнее осуществляется процесс развития уважительного отношения к семье и к сообществу.

В законе «Об образовании» в РФ ст. 18 сказано, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОО существует в помощь семье. Требования детского сада и семьи должны быть едиными, так как воспитатели непосредственно продолжают дело, начатое семьей. Поэтому так необходима реализация целостной системы взаимодействия ДОО и семьи.

На практике же взаимодействие ДОО и семьи сводится к минимуму, т.к. бешеный ритм жизни и проблемы кризиса общества накладывают отпечаток на родителей, и они зачастую не имеют возможности участвовать в образовательном процессе ДОО. Поскольку главными остаются родители, многое зависит от среды, в которой ребенок растет, развивается, то в данной системе солидную роль играет организация. Взаимодействуя с семьей, так как семейные традиции являются одной из важных составляющих семейного уклада, педагогам ДОО необходимо создать условия для перехода родителей в партнерскую позицию. Поэтому, очень важно правильно организовать воспитательно - образовательный процесс и приложить все усилия, чтобы семья педагогически, психологически, социально и материально развивалась правильно и гармонично.

Уважительное отношение к семье – не банальная вежливость, оно проявляется в отношении, в нежных словах, внимания и знаках благодарности. Семья как социальный институт характеризуется совокупностью норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками.

Формы работы могут быть разными, но главное – помнить, что необходимо с уважением и пониманием относиться к родителям. Недопустимо  сравнивать ребёнка с другими детьми, ведь  каждый  ребёнок – уникален. В работе с родителями надо учитывать их пожелания и предложения, ценить их участие в жизни группы. Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приёмов, а как искусство диалога с конкретным ребёнком и его родителями, с уважением относиться к тому, что создаётся самим ребёнком, восхищаться вместе с родителями его инициативностью, самостоятельностью, проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывая точку зрения родителей.

Для успешного осуществления работы по организации взаимодействия ДОУ и семьи по формированию уважительного отношения к своей семье и к сообществу была проведена  работа с родителями по установлению доверительных деловых контактов с семьями воспитанников, привлечению родителей к участию в образовательном процессе, созданию условий, мотивирующих родителей на объединение усилий с педагогами для достижения положительных результатов в вопросах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

• Организовывали разнообразные конкурсы, выставки с участием родителей: «Веселые овощи и фрукты» (поделки из овощей, фруктов ягод), книжки-малышки «Веселый урожай» (стихи, загадки, картинки об овощах и фруктах), «Перелетные птицы» стихи, загадки, рассказы, сказки, «Новогодняя игрушка моей семьи», Акция «Покормите птиц зимой!» (изготовление кормушек), «Золотые руки наших мам и бабушек» и т.д.

• Организовывали фотовыставки: «Воспоминания о лете», «Мой домашний питомец», «Бабушка и я, лучшие друзья», «Как мы осень встречали», « Маму очень я люблю…», «Зимние развлечения в нашей семье», «Лучше папы друга нет», «Моя дружная семья»;

• Постоянно пополняются альбомы: «Моя семья», «Мой домашний питомец», «Как я помогаю маме», «Когда мы станем взрослыми», «Летопись группы», К ним ребята обращаются, показывают друг другу фотографии своей семьи. Дети делятся своими впечатлениями, учатся слушать друг друга, проявляют интерес к собеседнику;

• Родители наших воспитанников всегда помогают в оформлении группы к новому году и уборке участка на улице, постройки снежного городка на участке детского сада;

• Для родителей были подготовлены консультации: «Что воспитывает детский сад», «Какие игрушки необходимы детям», памятка для родителей: «Техника расставания», «Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста», «Моя семья – моя крепость», «Семья и семейные ценности», «Игры, в кругу семьи», «Роль отца в воспитании ребенка», «Что такое семья», «Мама – терапия»; индивидуальные и групповые консультации, задушевные беседы по вопросам воспитания;

• Для родителей был проведен мастер-класс «Кукла-оберег для ребенка»;

• Организовали совместную деятельность мам и детей «Наши замечательные папы», порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями, фотография;

• Собираемся на совместное чаепитие после праздников;

• Проводим совместные тематические и физкультурные развлечения, где родители принимают активное участие в различных конкурсах;

• Традиционной для группы стала «Сентябрьская конференция» для родителей, где  воспитатели знакомят родителей с задачами на предстоящий учебный год по разделам программы, какие мероприятия планируется провести вместе с детьми, с родителями, а родители вносят свои предложения, распределяют  обязанности  родителей по оказанию помощи в организации воспитательно - образовательной работы в группе, а также итоговое собрание, на котором рассказываем чему мы научились за год, какие успехи у детей;

• Традицией в конце года стал показ фильма для родителей «И стали мы на год взрослее»;

• На родительских собраниях проводим различные игры, упражнения для родителей; «шапки вопросов», где родители в форме диспута сами отвечают на заданные другими родителями вопросы, в результате происходит обмен семейным опытом и т.д.;

В связи с этим мы пришли к выводу, что данные формы работы позволяют подвести детей к первоначальному, еще элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен нравственный результат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи. 

Многообразие форм работы воспитателя по формированию образа семьи у детей дошкольного возраста позволяет выбрать оптимальные в зависимости от интересов детей и родителей. Для достижения наилучшего результата по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к сообществу у детей младшего дошкольного возраста педагоги должны быть компетентными, родители должны принимать активное участие, детей нужно вовлекать в различные виды деятельности.

На основе изученной теоритической литературы мы разработали перспективный план «Формирование у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ» и проекты по формированию уважительного отношения к своей семье и сообществу для детей младшего дошкольного возраста. (Приложение 1), (Приложение 2), (Приложение 3).

Вывод по 1 главе

Проведенное научно – теоретическое исследование по формированию у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ позволило нам сделать следующие выводы:

• уважительное отношение к семье и к сообществу необходимо воспитывать именно в период дошкольного детства, когда у ребенка формируются основные представления о семье, семейных традициях и сообществе;

• оказываясь включенным с рождения в социальные отношения, растущая личность ребенка тем самым обеспечивается определенным содержанием, становится объектом общественного воспитания, «учится быть человеком», осваивая целую систему нравственных ценностей, типичных для данного общества и специфической социальной среды;

• семья и дошкольное учреждение – два главных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие. В начале пути рядом с беззащитным доверчивым малышом находятся самые главные люди из его окружения – его семья. Не вызывает сомнения важность взаимодействия воспитателей и родителей.

Природа человека двойственна и сочетает в себе как врожденные биологические, так и социальные, формирующиеся в течение всей жизни под воздействием общественной среды, компоненты. Чувство защищенности, потребность и желание иметь дом и родителей, которые всегда накормят, дадут совет, присущи человеку от рождения. Необходимо учить ребенка любить своих родителей с первых лет его жизни, поскольку эти качества не являются врожденными и не возникают сами собой. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен понять, что любовь выражается в заботе о своих родных и друзьях, в сочувствии и помощи им. Если у него целенаправленно не формируют социальные и нравственные качества, то биологически врожденные потребности, развиваясь, перерастают в потребительское отношение к окружающим людям, к родным и близким, к обществу в целом. В традиционной культуре в условиях большой многопоколенной семьи бабушки и дедушки, старшие братья и сестры объясняли ребенку, как нужно относиться к родителям, заботиться о них, помогать им. Малыша учили не только брать, но и отдавать, быть внимательным к своим близким, замечать их состояние, сострадать.

Анализ источников по проблеме формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к сообществу позволяет утверждать, что семья является первоосновой общества, одним из древнейших институтов воспитания. Здесь происходит самопознание и формируется самосознание ребенка, раскрывается индивидуальная направленность его личности, реализуются потребности ребенка в любви, ласке, уважении, заботе, общении, складывается мотивация поведения.

В современном обществе существуют разные типы семей и каждая из семей уникальна. В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. Развитие ребенка в семье не должно пускаться на самотек. Успех взаимодействия в психолого-педагогической системе «педагог – ребенок – родитель» зависит от системы взаимодействия участников этого процесса. В этом способен помочь квалифицированный педагог.

В процессе формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к сообществу у младших дошкольников необходимо соблюдать определенные педагогические условия.

Одним из условий воспитания уважительного отношения к семье является проведение с детьми занятий, бесед, дидактических и сюжетно-ролевых игр и т. д. целью которых является обогащение опыта детей и формирование познавательного интереса к семье, ее традициям. Так же одним из главных условий формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье является создание специальной развивающей среды в ДОО.

В специальную развивающую среду можно включить оформление выставок изделий семейных «мастеров», стендов и папок-передвижек, семейных фотоальбомов, фотовыставок и выставок рисунков.

Формы работы могут быть разными, но главное – помнить, что необходимо с уважением и пониманием относиться к родителям. Недопустимо  сравнивать ребёнка с другими детьми, ведь  каждый  ребёнок – уникален.

Чем благоприятнее взаимоотношения в семье и чем положительнее влияние родительского примера, а также всего семейного уклада ребенка, тем успешнее осуществляется процесс формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к сообществу у детей младшего дошкольного возраста.

Разработанное нами перспективное планирование и проекты «Мой любимый детский сад» и «Мама, папа, я – счастливая семья» по формированию у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу, представляет особенность совместной работы педагог-ребенок-родитель по познанию, освоению нового, сотрудничестве и в совместном проведении досуга, что сплотило семьи, т.к. родители тесно общались со своими детьми, полезно и познавательно провели свободное время. В дальнейшем полученные детьми знания пригодятся для изучения истории своей малой Родины, ведь история начинается с семьи и детского сада. Благодаря тем формам работы, которые нами применялись, появилась реальная возможность познакомить детей с особенностями родственных отношений, отношений к сообществу, помочь им понять необходимость бережного отношения к членам семьи, уважительного отношения к сверстникам и работникам дошкольного учреждения.

Глава 2 Исследовательская работа по реализации перспективного плана и проектов в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №98»

2.1 Анализ уровня принадлежности детей к своей семье, к сообществу и результатов исследования по внедрению разработок

Работая с детьми младшего дошкольного возраста по формированию принадлежности к своей семье и к сообществу, мы обратили внимание на то, что знания детей поверхностны. С целью выявления уровня сформированности уважительного отношения к семье и к сообществу у испытуемых дошкольников мы использовали диагностический материал программы «Южный Урал: шаг за шагом», а также наблюдение за детьми в разных видах деятельности - самостоятельная продуктивная деятельность, сюжетно-ролевая игра, праздники, занятия.

Весь материал по формированию принадлежности к своей семье и к сообществу был разбит на блоки: «Мой детский сад», «Я и моя семья». В каждый блок включены как специально разработанные занятия, так и другие виды деятельности: беседы, чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры, самостоятельная продуктивная деятельность, экскурсии, дидактические игры, праздники.

Диагностику по реализации перспективного плана и проектов целесообразно провести в начале учебного года и по его окончанию.

Для решения поставленных задач экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Первый этап констатирующего эксперимента блока «Мой детский сад» был проведен в начале 2018 учебного года во второй младшей группе «Сказка» с детьми в количестве 25 детей, на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №98».

Цель диагностики: Выявление уровня сформированности у детей представлений о жизни детей в детском саду, о взаимоотношениях детей. Выявление уровня сформированности у детей представлений о работниках детского сада, знаний об особенностях их профессии.

Мониторинг проводится путем заполнения на каждого ребенка диагностической карты, содержащей показатели освоения программы.

Интерпретация показателей развития:

- показатель «высокий» - показатель достаточно выражен и проявляется часто;

- показатель «средний» - показатель слабо выражен и проявляется эпизодически;

- показатель «низкий» - показатель практически отсутствует.

Таблица №1

Диагностическая карта

Анализ результатов констатирующего эксперимента по теме «Мой детский сад» показал, что из 25 детей 15 детей имеют средний показатель по формированию представлений о жизни детей в детском саду, о взаимоотношениях детей, о работниках детского сада, знаний об особенностях их профессии (60%), 10 человек – низкий показатель (40%).

Первый этап констатирующего эксперимента блока «Я и моя семья» был проведен в начале 2019 учебного года в средней группе «Сказка» с детьми в количестве 25 детей, на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №98».

Цель диагностики: Выявление уровня сформированности у детей знаний и представлений о семье как явлении общественной жизни, о составе семьи, о взаимоотношениях членов семьи, о степени родства в семье, о семейном досуге, о традициях и праздниках семьи, о домашних животных и их значении для человека.

Мониторинг проводится путем заполнения на каждого ребенка диагностической карты, содержащей показатели освоения программы.

Интерпретация показателей развития:

- показатель «высокий» - показатель достаточно выражен и проявляется часто;

- показатель «средний» - показатель слабо выражен и проявляется эпизодически;

- показатель «низкий» - показатель практически отсутствует.

Таблица №2

Диагностическая карта

После проведения констатирующего эксперимента по теме «Я и моя семья» выяснилось, что из 25 детей 19 человек имеют средний показатель по формированию представлений о семье как явлении общественной жизни, о составе семьи, о взаимоотношениях членов семьи, о степени родства в семье, о семейном досуге, о традициях и праздниках семьи, о домашних животных и их значении для человека (64%), 6 человек – низкий показатель (36%).

Однако проведение этой диагностики, дало представление: в каком направлении нужно вести дальнейшую работу. Был разработано перспективное планирование, проекты «Мой любимый детский сад», «Мама, папа, я – счастливая семья».

На формирующием этапе эксперимента, чтобы улучшить качество знаний детей по формированию принадлежности к своей семье и к сообществу, повысить их активность, сделать процесс обучения более интересным и привлекательным, использовались различные приемы ведения проектного метода работы с детьми: организованная образовательная деятельность, совместная деятельность детей и взрослых, создание предметно-развивающей среды, игровых ситуаций, проведение праздников, развлечений.

Также было проведено анкетирование родителей по теме «Семья» (см. Приложение). Анализ анкет показал, что немного родителей знают, что такое семейные традиции и семейные ценности; не во всех семьях есть семейные альбомы, семейные реликвии. Выяснилось, что родители мало времени проводят со своими детьми.

Из анкетирования мы узнали, что тема «Моя семья» 100% родителей считают актуальной для изучения в детском саду.

На этапе формирующего эксперимента с родителями проводились консультации: «Что воспитывает детский сад», «Какие игрушки необходимы детям», «Адаптация. Советы родителям», памятка для родителей: «Техника расставания», «Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста», «Моя семья – моя крепость», «Семья и семейные ценности», «Игры, в кругу семьи», «Роль отца в воспитании ребенка», «Что такое семья», «Мама – терапия», разработаны «Рекомендации для заботливых родителей», родители принимали участие в организации и проведении праздника «День семьи», активно принимали участие на родительских собраниях, в мастер – классе «Ангел хранитель семейного очага», в фотовыставках и выставках рисунков, создавали совместно с детьми альбом «Моя семья», «Летопись группы», мамы вместе с детьми оформляли газету «Наши замечательные папы», совместно с детьми принимали участие в выставке «Новогодняя игрушка нашей семьи», мамы и бабушки с удовольствием принимали участие в выставке семейных поделок «Золотые руки наших мам и бабушек».

Работа с родителями строилась на принципе сотрудничества и несла гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.

После реализации перспективного плана и проектов нами было проведено контрольное исследование детей.

«Мой любимый детский сад»

«Мама, папа, я - счастливая семья»

Анализ результатов показал, что в ходе реализации дети показали высокий уровень сформированности принадлежности к своей семье и к сообществу.

Результаты анализа позволили сделать вывод, что реализация перспективного плана и проектов «Мой любимый детский сад», «мама, папа, я – счастливая семья» способствовала развитию формирования чувств принадлежности к своей семье и к сообществу детей. В ходе реализации проекта мы достигли ожидаемых результатов:

• Создали условия по воспитанию чувства гордости за свою семью и любви к её членам, расширению знаний детей о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек.

• Сформировали представления детей о детском садике как общем доме, об особенностях работы детского сада, о его помещениях;

• Создали условия для развития интереса к профессиям сотрудников детского сада; по воспитанию любови, уважения и заботы к сотрудникам д/сада; по формированию дружеских взаимоотношений в группе;

• Накопили практический материал (методический и диагностический) по патриотическому воспитанию детей и речевому развитию;

• Повысили педагогическую культуру родителей, установили с ними доверительные и партнерские отношения, заинтересованность и активность в сотрудничестве с МБДОУ.

1. 1. Рекомендации по реализации опыта работы

«Формирование у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ».

Подытожив работу, проведенную по изучению формирования принадлежности детей к своей семье и к сообществу, с целью усовершенствования этой работы нами разработаны ряд предложений и рекомендаций.

1.Педагогу можно вносить свои необходимые коррективы в проекты.

2.При реализации проектов можно использовать те методические материалы, которые он на данный момент посчитает необходимым; Например, педагог может использовать в своей работе те материалы, которые ему кажутся более привлекательными или необходимыми по состоянию психологического и эмоционального состояния коллектива группы.

3.По необходимости проект «Мама, папа, я – счастливая семья» можно расширить и адаптировать на старший дошкольный возраст.

4. В процессе реализации проекта стал актуальным вопрос по организации школ молодых родителей, возможно, каких-либо семейных клубов на базе образовательных учреждений.

5. Нами отмечено необходимость в подчеркивании важности роли отца в воспитании детей: организация совместного труда, организации общих дел.

6. Возможно, необходимо внести проведение больше совместных семейных праздников, где родители и дети участвуют в их подготовке и проведении;

7. Очевидно обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями, поездками, организацией семейного каникулярного отдыха.

Вывод по 2 главе.

В настоящей главе излагаются результаты основных задач исследования:

1.Изучить научную литературу нравственного воспитания по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

2.Разработать и внедрить перспективный план «Формирование у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ»,проекты «Мой любимый детский сад» и «Мама, папа и я – счастливая семья» в детском саду.

3.Продиагностировать и проанализировать компетенции детей по выявлению сформированности знаний и представлений о семье и обществе, которое окружает ребенка в детском саду.

4.Разработать рекомендации по внедрению проектов «Мой любимый детский сад» и «Мама, папа и я – счастливая семья» в детском саду.

Для организации исследовательской работы мы продиагностировали и провели анализ компетенции детей по выявлению сформированности знаний и представлений о семье и обществе, которое окружает ребенка в детском саду.

Анализ проведенной диагностики на этапе констатирующего эксперимента позволил выявить:

• процент детей со средним показателем по теме высокий и наоборот – процент с низким показателем – минимален. Это следует из анализа ответов детей, что большинство детей затрудняются в некоторых родственных отношений, о семейном досуге, о традициях и праздниках семьи; не имеют представление о том, что взрослым нужно помогать.

• большой процент детей показал, что имеют достаточно скудные представление о жизни детей в детском саду, о взаимоотношениях детей; о работниках детского сада, знаний об особенностях их профессии.

• на вопросы воспитателя отвечают односложно, отсутствует познавательный интерес к своей семье и к сообществу. На вопросы диагностических карт не дают ответов или дают частично правильные с помощью взрослого.

Использование методического материала проектов «Мой любимый детский сад», «Мама, папа, я – счастливая семья» показало свою эффективность. Подтверждением этого являются результаты опытно-экспериментальной работы. Данное диагностическое исследование позволили проследить динамику повышения уровня сформированности у детей уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу.

Анализ контрольного эксперимента показал, что в ходе реализации проектов дети показали высокий уровень сформированности уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу:

• большинство детей проявляют эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, могут пожалеть, посочувствовать;

• уверенно называют имя, фамилию, слова, обозначающие родство, понимают родственные отношения;

• дети имеют представление о том, что в семье есть домашние обязанности, стараются радовать старших своими поступками;

• проявляют интерес к традициям своей семье, к профессиональной деятельности своих родителей, имеют элементарные представления о том, что такое семья;

• имеют представление о жизни детей в детском саду, о дружеских взаимоотношениях детей;

• проявляют интерес профессиональной деятельности работников детского сада и имеют представление об особенностях этих профессий;

• большинство детей на вопросы отвечают уверенно, правильно и быстро. Могут объяснить ответы, с удовольствием рассуждают.

Таким образом, результат экспериментального исследования подтвердил выдвинутую нами гипотезу, позволило убедиться нам в том, что формирование принадлежности к своей семье и к сообществу будет эффективным, если реализовать проекты «Мой любимый детский сад», «Мама, папа, я – счастливая семья», предполагающий созданию условий для сохранения преемственности детский сад и семья, воспитания уважительного отношения к своей семье и к сообществу. Итогом реализации проектов явилось развитие интереса к своей семье, семейным традициям, к жизни детей в детском саду.

Заключение.

В начале пути рядом с беззащитным доверчивым малышом находятся самые главные люди из его окружения – его семья. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Приобретенный в семье в период дошкольного детства жизненный опыт ребенка становится, как правило, единственным показателем его отношения к окружающему миру.

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка.

Проведенное научно – теоретическое исследование по формированию у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ позволило нам сделать следующие выводы:

• уважительное отношение к семье и к сообществу необходимо воспитывать именно в период дошкольного детства, когда у ребенка формируются основные представления о семье, семейных традициях и обществе;

• оказываясь включенным с рождения в социальные отношения, растущая личность ребенка тем самым обеспечивается определенным содержанием, становится объектом общественного воспитания, «учится быть человеком», осваивая целую систему нравственных ценностей, типичных для данного общества и специфической социальной среды;

• семья и дошкольное учреждение – два главных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие;

• не вызывает сомнения важности взаимодействия воспитателей и родителей.

Природа человека двойственна и сочетает в себе как врожденные биологические, так и социальные, формирующиеся в течение всей жизни под воздействием общественной среды, компоненты. Чувство защищенности, потребность и желание иметь дом и родителей, которые всегда накормят, дадут совет, присущи человеку от рождения. Необходимо учить ребенка любить своих родителей с первых лет его жизни, поскольку эти качества не являются врожденными и не возникают сами собой. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен понять, что любовь выражается в заботе о своих родных и друзьях, в сочувствии и помощи им. Если у него целенаправленно не формируют социальные и нравственные качества, то биологически врожденные потребности, развиваясь, перерастают в потребительское отношение к окружающим людям, к родным и близким, к обществу в целом. В традиционной культуре в условиях большой многопоколенной семьи бабушки и дедушки, старшие братья и сестры объясняли ребенку, как нужно относиться к родителям, заботиться о них, помогать им. Малыша учили не только брать, но и отдавать, быть внимательным к своим близким, замечать их состояние, сострадать.

Анализ источников по проблеме формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к сообществу позволяет утверждать, что семья является первоосновой общества, одним из древнейших институтов воспитания. Здесь происходит и формируется самосознание ребенка, раскрывается индивидуальная направленность его личности, реализуются потребности ребенка в любви, ласке, уважении, заботе, общении, складывается мотивация поведения.

В современном обществе существуют разные типы семей и каждая из семей уникальна. В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. Развитие ребенка в семье не должно пускаться на самотек. Успех взаимодействия в психолого-педагогической системе «педагог – ребенок – родитель» зависит от системы взаимодействия участников этого процесса. В этом способен помочь квалифицированный педагог.

В процессе формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к сообществу у младших дошкольников необходимо соблюдать определенные педагогические условия.

Одним из условий воспитания уважительного отношения к семье является проведение с детьми занятий, бесед, дидактических и сюжетно-ролевых игр и т. д. целью которых является обогащение опыта детей и формирование познавательного интереса к семье, ее традициям. Так же одним из главных условий формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье является создание специальной развивающей среды в ДОО.

В специальную развивающую среду можно включить оформление выставок изделий семейных «мастеров», стендов и папок-передвижек, семейных фотоальбомов, фотовыставок и выставок рисунков.

Формы работы могут быть разными, но главное – помнить, что необходимо с уважением и пониманием относиться к родителям. Недопустимо  сравнивать ребёнка с другими детьми, ведь  каждый  ребёнок – уникален.

Чем благоприятнее взаимоотношения в семье и чем положительнее влияние родительского примера, а также всего семейного уклада ребенка, тем успешнее осуществляется процесс формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье и к сообществу у детей младшего дошкольного возраста.

Разработанное нами перспективное планирование и проекты «Мой любимый детский сад» и «Мама, папа, я – счастливая семья» по формированию у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу, представляет особенность совместной работы педагог-ребенок-родитель по познанию, освоению нового, сотрудничестве и в совместном проведении досуга, что сплотило семьи, т.к. родители тесно общались со своими детьми, полезно и познавательно провели свободное время. В дальнейшем полученные детьми знания пригодятся для изучения истории своей малой Родины, ведь история начинается с семьи и детского сада. Благодаря тем формам работы, которые нами применялись, появилась реальная возможность познакомить детей с особенностями родственных отношений, отношений к сообществу, помочь им понять необходимость бережного отношения к членам семьи, уважительного отношения к сверстникам и работникам дошкольного учреждения.

Для организации исследовательской работы мы продиагностировали и провели анализ компетенции детей по выявлению сформированности знаний и представлений о семье и обществе, которое окружает ребенка в детском саду.

Анализ проведенной диагностики на этапе констатирующего эксперимента позволил выявить:

• процент детей со средним показателем по теме высокий и наоборот – процент с низким показателем – минимален. Это следует из анализа ответов детей, что большинство детей затрудняются в некоторых родственных отношений, о семейном досуге, о традициях и праздниках семьи; не имеют представление о том, что взрослым нужно помогать.

• большой процент детей показал, что имеют достаточно скудные представление о жизни детей в детском саду, о взаимоотношениях детей; о работниках детского сада, знаний об особенностях их профессии.

• на вопросы воспитателя отвечают односложно, отсутствует познавательный интерес к своей семье и к сообществу. На вопросы диагностических карт не дают ответов или дают частично правильные с помощью взрослого.

Использование методического материала проектов «Мой любимый детский сад», «Мама, папа, я – счастливая семья» показало свою эффективность. Подтверждением этого являются результаты опытно-экспериментальной работы. Данное диагностическое исследование позволили проследить динамику повышения уровня сформированности у детей уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу.

Анализ контрольного эксперимента показал, что в ходе реализации проектов дети показали высокий уровень сформированности уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу:

• большинство детей проявляют эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, могут пожалеть, посочувствовать;

• уверенно называют имя, фамилию, слова, обозначающие родство, понимают родственные отношения;

• дети имеют представление о том, что в семье есть домашние обязанности, стараются радовать старших своими поступками;

• проявляют интерес к традициям своей семье, к профессиональной деятельности своих родителей, имеют элементарные представления о том, что такое семья;

• имеют представление о жизни детей в детском саду, о дружеских взаимоотношениях детей;

• проявляют интерес профессиональной деятельности работников детского сада и имеют представление об особенностях этих профессий;

• большинство детей на вопросы отвечают уверенно, правильно и быстро. Могут объяснить ответы, с удовольствием рассуждают.

Таким образом, результат экспериментального исследования подтвердил выдвинутую нами гипотезу, позволило убедиться нам в том, что формирование принадлежности к своей семье и к сообществу будет эффективным, если реализовать проекты «Мой любимый детский сад», «Мама, папа, я – счастливая семья», предполагающий созданию условий для сохранения преемственности детский сад и семья, воспитания уважительного отношения к своей семье и к сообществу. Итогом реализации проектов явилось развитие интереса к своей семье, семейным традициям, к жизни детей в детском саду.

В процессе реализации проекта стал актуальным вопрос по организации школ молодых родителей, возможно, каких-либо семейных клубов на базе образовательных учреждений.

Нами отмечено необходимость в подчеркивании важности роли отца в воспитании детей: организация совместного труда, организации общих дел.

Возможно, необходимо внести проведение больше совместных семейных праздников, где родители и дети участвуют в их подготовке и проведении;

Очевидно обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями, поездками, организацией семейного каникулярного отдыха.

Наша работа, проведенная по изучению формирования принадлежности к своей семье и к сообществу у детей младшего дошкольного возраста, не решает всех проблем образовательного процесса, однако позволяет усовершенствовать педагогические условия для сохранения исторической преемственности поколений, воспитание бережного отношения к истории, культуре, наследию семьи. Мы считает, что работу по формированию принадлежности к своей семье и к сообществу необходимо продолжать, адаптируя методический материал для детей старшего дошкольного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/485056-opyt-raboty-formirovanie-u-detej-mladshego-do