Консультация для воспитателей «Влияние фольклора на развитие связной речи детей старшего возраста»

Консультация для воспитателей

«Влияние фольклора на развитие связной речи детей старшего возраста»

На переломных этапах истории обостряется самосознание народа,

возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что

характеризует его самобытность. Детство – то время, когда возможно

подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное

звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком

является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому

процесс речевого развития рассматривается в дошкольном

образование, как общая основа воспитания и обучения детей.

В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина

заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит

и культуре. Поэтому проблема развития речи детей старшего дошкольного

возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую

значимость.

Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни

ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил,

принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой

системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век,

из семьи в семью.

Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык,

прежде всего, подражая разговорной  речи окружающих  (Д.Б. Эльконин, Р.Е.

Левина,  А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время

из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и

процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше

времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого,

произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки)

практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях

пяти - шести лет.

К.Д. Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов,

забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это становится еще

актуальнее.

В практике дошкольного образования можно пронаблюдать такую картину:

при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко

выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и

языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию

пословиц, потешек, загадок. Педагоги редко используют эти формы на занятиях

по развитию речи с детьми. В некоторых детских садах обучение сводится к

подготовке к школе, к усвоению грамоты, кое-где уже обучают чтению. Занятия

по развитию речи отводятся на второй план.

Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики

развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм

фольклора. Этот процесс должен происходить не только на специально

организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного

образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы

педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными

субъектами этого процесса  (проявляли интерес, самостоятельность в получении

дополнительных знаний).

Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного

возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и

др.

Как следствие, педагоги дошкольного образования вынуждены

искать отдельные способы развития речи, посредством малых форм фольклора,

не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения.

И так, возникает противоречие между потенциальными возможностями

малых форм фольклора в речевом развитии старших дошкольников и

недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками

развития речи детей средствами малых форм фольклора.

Выделенное противоречие указывает на проблему разработки комплексной

методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых

форм фольклора. Решение данной проблемы составляет цель исследования:

выявить оптимальные условия развития  связной речи детей старшего дошкольного

возраста средствами всех форм фольклора.

Объект исследования – процесс речевого развития старших дошкольников

в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования – жанры детского фольклора как  средство развития речи

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость

постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогические основы развития

речи детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить основные методы, формы использования всех форм

фольклора в процессе речевого развития детей и разработать

методику их комплексного применения.

3. Проследить динамику изменения уровня речевого развития в

процессе экспериментальной работы.

Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что

уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается,

если:

- педагоги дошкольного образования будут заинтересованными

руководителями процесса речевого развития;

- будет организовано специальное обучение родной речи с

использованием всех  форм фольклора не только на специальных

занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах;

- все формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для

обучения и развития речи.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике

использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической

литературы, комплексный метод диагностики речевого развития, эксперимент,

наблюдения, анкеты для родителей, количественный и качественный анализ

полученных данных, театрализованные представления, импровизации, драматизации.

Структура работы отражает логику, содержание и результат

исследования.

Фольклор – один из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, он позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с развитием коммуникативных качеств личности. Дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику, усваивают звуковой и грамматический строй русской речи, развивается память, воображение, мышление, фантазия, инициативность и т.д.

Итак, возникает противоречие между потенциальными возможностями малых форм фольклора в речевом развитии старших дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами малых форм фольклора.    

     Противоречие между развивающим потенциалом фольклора и его недостаточным использованием в работе с дошкольниками может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе развития использования малых форм фольклора и определиться с понятиями.

     Следует, в практике  старшего дошкольного возраста мало уделяется внимания всем видам фольклора. Таким образом, необходимость создания системы работы по развитию связной  речи у детей дошкольного возраста  посредством фольклора очевидна.  

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/485083-konsultacija-dlja-vospitatelej-vlijanie-folkl