Статья нейропсихологические игры и упражнения в коррекционной работе учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Шабалина Валентина Алексеевна,

учитель-логопед

МБДОУ г. Иркутска детский сад № 100 «Берегиня»

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Экономические, социальные, экологические мероприятия, проводимые в обществе не привели к снижению количества детей с проблемами здоровья. Внедряемая в настоящее время наиболее передовая система обучения, так называемая инклюзивное (включаемое) образование, подразумевает его для всех детей, в том числе и для детей с особыми потребностями.

В школах и детских садах создано комплексное психолого-педагогическое сопровождение таких ребят. Коррекционное занятие с учителем-логопедом- один из звеньев этой помощи. Именно поэтому нужно искать новые образовательные технологии, использовать более гибкие и интересные формы работы, чтобы добиться более эффективных результатов и помочь всем детям максимально раскрыть свой потенциал.

Так в поиске различных форм и методов работы я познакомилась с нейропсихологическими играми и упражнениями (В.С. Колганов, Е.В. Пивоварова, И.И. Праведникова и др.). Эти игры нацелены на развитие всех высших психических функций (памяти, восприятия, мышления, внимания, моторики), что способствует максимальному развитию речевых функций детей с ОВЗ.

Высшие психические функции (ВПФ) - это основное понятие нейропсихологии, которое было введено в науку великим русским психологом Львом Семеновичем Выготским. Вместе с учеником и другом, всемирно призванным основателем нейропсихологии Александром Лурия, они исследовали и доказали, что высшие психические функции имеют системное строение, т.е. состоят из разных компонентов, а недоразвитие любого из компонентов ведет к трудностям в целом. Но при этом они обратили внимание на компенсаторные возможности в развитии умственно отсталого ребенка: при поражении свойств одного полушария, его функцию на себя берет другое.

Это уникальное открытие позволяет надеяться в работе с ребенком на то, что в работе с особыми детьми есть надежда ему помочь. В таком случае важно помнить: «нельзя опираться на то, чего у данного ребенка не хватает, на то, чем он не является, но нужно иметь хотя бы смутное представление о том, чем он обладает, что он собой представляет…» [2,т.3, с.7].

В основе логопедической работы с детьми ОВЗ лежит принцип многократного повторения материала, а что может быть скучнее для ребенка, у которого ведущей деятельностью является игра? Для того, чтобы вызвать интерес к занятиям, логопед должен вводить максимальное количество различных дидактических игр. Вот мы и ищем особые, нейропсихологические игры, которые бы активировали внимание детей, снималось психологическое и физическое напряжение, обеспечивалось восприятие нового материала («Балансир», «Переключение», «Я как Робот» и т п.). Хорошая, умная и занимательная игра - наш незаменимый помощник в обучении детей с ОВЗ.

В своей практической деятельности я применяю такие игры, как «Лабиринты» (сделанные из шнурков, ниток, трубочек), которые направлены на развитие внимания, мелкой моторики руки ребенка, у многих ребят вырабатывается усидчивость, желание достигнуть желаемой цели. Не менее интересна игра «Обведи по контурам», которая обязательно сопровождается рассказом или сказкой ( работаем с особенными ребятишками), для обводки берем разного цвета карандаши, маркеры, гелевые ручки. Иногда, чтобы снять импульсивность, вместе с ребятами мы рисуем, но не просто, а зеркально ( на большом ватмане, расположившись на полу…): ребенку дается рисунок в перевернутом виде , рисунок любой ( по возрасту), рисуем такой же, но перевернутый, идет развитие пространственных представлений. Много игр, которые очень любят дети на развитие воображения : «Дорисуй..», « А что у нас?..», «Веселый художник».

Нейропсихологические игры развивают и корректируют механизмы мозговой деятельности ребенка. Эффект про работе с детьми ОВЗ чаще накапливающий, чем немедленный, но это стоит того.

Итак, учить играя. Но как конкретно? Как выбрать самую нужную для данного занятия, для определенного его этапа игру? Конечно не может быть точного рецепта, где, когда и как включать игру. Важно одно, чтобы игры помогали достичь цели. Количество их на занятии должно быть разумным. Необходимо придумать поэтапное распределение: в начале занятия игра должна помочь организовывать, заинтересовать ребенка, в середине должна подвести к усвоению темы, в конце занятия может носить поисковый характер. Но на любом этапе она должна быть интересной, доступной, включающей разные способы организации внимания.

Литература:

1. Ахутина Т.В., Камардина И.О. Коррекционно развивающая помощь детям с трудностями в обучении. Основанная на идеях Л.С. Выготского и А.Р.Лурии: анализ эффективности// Культурно-историческая психология, 008, №1.

2. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6т. Т.2: М.: Педагогика,1982-1984 с.200-252

3. Выготский Л.С. История развития психических функций.// Выготский Л.С. психология (Сборник).-М, 2002-с 515-755.

4. Колганов В.С., Пивоваров Е.В. нейропсихологические занятия с детьми // Практическое пособие-М, 2016.

5. Праведникова И.И.// Практическое пособие-М, 2017.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/485744-statja-nejropsihologicheskie-igry-i-uprazhnen