Статья. к вопросу об организации исследовательской деятельности с детьми средней группы детского сада

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА

Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности детей на основе поисковой активности, направленный на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, на упорядочение и систематизацию полученных знаний. Целью исследовательской деятельности в детском саду является формирование у дошкольников способности к исследовательскому типу мышления. ФГОС ДО определяет целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: любознательность, наблюдательность, попытки самостоятельно делать выводы из своих наблюдений, экспериментировать. Поэтому главным условием для социального развития детей дошкольного возраста является поддержка индивидуальности и инициативы детей в разных видах деятельности, в том числе познавательной, проектной и исследовательской. Формирование исследовательских умений дошкольников является одной из важнейших задач современной образовательной практики. Эксперименты, проводимые с детьми дошкольного возраста, имеют различную классификацию. По количеству детей эксперименты могут быть:

• индивидуальные;

• групповые;

• коллективные.

Обычно удобнее проводить исследование с коллективом детей из 6-8 человек.

По причине проведения эксперименты тоже отличаются. Они могут быть случайными, т.е., выйдя на прогулку, мы попадаем под дождик, сразу возникает вопрос: «А почему дождь идет, а луж у нас на площадке нет?». Проводим эксперимент с разными поверхностями (земля, песок, асфальт). Приходим к выводу, что поверхность площадки песчаная, а песок очень быстро впитывает жидкость. Запланированные эксперименты, проводятся также в ответ на вопрос ребенка. Например, вопрос ребѐнка: «Почему вода в луже желтая?». Организуется эксперимент «Как меняется цвет воды?». Пробуем растворить в воде разные природные материалы (глину, песок, листья растений и т.п.), наблюдаем за изменением цвета воды.

По продолжительности:

• кратковременные (5-15 мин.),

• длительные (свыше 15 мин.).

По характеру познавательной деятельности детей:

• Иллюстративные, когда детям материал или свойства исследуемого материала известны, и эксперимент только подтверждает знакомые факты. Например, «Что можно сделать из песка?» или «Вода-растворитель». В ходе последнего необходимо определить где раствор зелени бриллиантовой, а где зеленой гуаши.

• Поисковые эксперименты, это такие, когда дети не знают заранее, каков будет результат, в ходе которого они решают экспериментальные задачи. Например, мы исследовали семена цветов, предполагали какими будут эти растения, а результат получили совсем другой.

Алгоритм организации образовательной ситуации по Л.Г. Петерсон, который состоит из восьми пунктов.

1. Формулирование цели экспериментирования.

2. Введение в ситуацию: в игровой форме мотивировать детей на включение в исследовательскую деятельность.

3. Формирование опыта преодоления затруднения самостоятельным путем под руководством воспитателя на основе экспериментов, опытов, исследований, наблюдений.

4. Актуализация знаний.

5. Затруднение в ситуации: под руководством воспитателя формируется опыт фиксации затруднения, понимания его причины и опыт целеполагания.

6. В систему знаний включается новое знание.

7. Открытие нового знания: актуализировать известный способ действий в ситуации затруднения − «если что-то не знаю, спрошу у того, кто знает».

8. Осмысление. Подведение итогов деятельности на занятии с помощью рефлексии, создавая при этом ситуацию успеха.

Для дошкольников в любом исследовании должно быть какое-то интригующее начало. Например, в форме загадки: «Из камней он появился: белый, жѐлтый, серый, красный! То морской он, то – речной, отгадайте, кто такой?». Можно использовать волшебный ящик, для более старших детей это ящик Пандоры, который открывает тайные знания.

Очень часто при создании проблемной ситуации используем информационно-коммуникативные технологии. Вот один из примеров, на интерактивной доске изображение моря. – Что мы будем исследовать (предположения)? – А как Вы думаете, утонет этот предмет в воде? (предмет из плотной пластмассы)? – Давайте проверим: утонет или нет? – Что нужно сделать, чтобы предмет всплыл (предположения)? – Для чего у нас на столе соль (предположения)? – Что будет, если всыпать одну ложку соли и размешать еѐ (предположения)? – Какая стала вода в колбе? – Что будет, если всыпать две, три, четыре ложки соли (предположения)? – Какая стала вода в колбе? Так мы пришли к выводу, что вода пресная, вода соленая и вода очень соленая по-разному действуют на предмет. Очень часто стараюсь удивить своих «маленьких исследователей» (эффект удивления). Например, что будет, если капнуть по капле йода в две одинаковые пробирки с водой, в одной из которых заранее растворен крахмал? Получается настоящий фокус, дети его с удовольствием повторяют и делают вывод о наличии в ней каких-то примесей в воде. В нашем случае – это крахмал, но дети этого не знают. Возникает затруднение, необходимо найти то вещество, которое растворили в воде. Для решения данной задачи нам потребуются: пипетки, колбы, мерные стаканы, вода, палочки для растворения веществ, соль, мука, сахар, крахмал, йод и зеленка – Что нужно сделать, чтобы найти это вещество? – Как это выяснить что в колбе было растворено именно это вещество (предположения)? Кто-то предложит растворить в воде сахар, муку и крахмал, а потом капнуть туда по капле йода. Но, кто-то предложит сделать это другим способом: капнуть йод сразу на вещество, не растворяя его в воде. Так мы формируем умения самостоятельного преодоления затруднения. В данном случае мы не только создали затруднение, но и подвели ребенка к самостоятельному решению данного затруднения. И более того, мы можем еще и усложнить этот опыт. Каждый пытливый ребенок заинтересуется тем, что кроме йода у нас есть флакон с еще какой-то неизведанной жидкостью – зеленкой. Исследуя зеленку, мы включаем новое знание в систему знаний, новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми. Активно используем в экспериментах «метод творчества», когда процесс экспериментирования сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Экспериментирование для ребѐнка любого возраста увлекательное и творческое занятие, главное условие в организации этого любимого занятия больше самостоятельности и инициативы как со стороны взрослого, так и ребёнка.

Список литературы:

1. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения // Управление ДОУ. – 2004. – № 4. – С. 84-92.

2. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2004. 6. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1.

3. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: методич. пособие – СПб.: ООО «Изд-во «Детство-Пресс», 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/485802-statja-k-voprosu-ob-organizacii-issledovatels