Инновационные подходы к формированию речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста

МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИРКУТСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

(г. Усть-Кут)

Рег. Номер____

Допустить к защите

Зам. директора по УВР

______ А.М. Антипина

«____» ____________20_____

КУРСОВАЯ РАБОТА

Инновационные подходы к формированию речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста

44.02.01 Дошкольное образование

Форма выполнения курсовая работа

Студентка 4 курса Бобровская Ольга Владимировна

Форма обучения: заочная

Руководитель ________

Оценка_________________________

Усть-Кут 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы заключается в том, что в настоящее время отмечается увеличение количества детей младшего дошкольного возраста с проблемами формирования речевых навыков. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Поэтому целенаправленная разнообразная работа воспитателя с детьми с помощью различных инновационных и развивающих технологий, использование разнообразных форм работы с родителями и педагогами приведет к положительной динамике показателей развития речи дошкольников.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

С целью развития монологической и диалогической речи в практике педагоги применяют разнообразные педагогические технологии: игровые, развивающие, личностно-ориентированные, технологии проектирования и мультимедийных презентаций, технологию ТРИЗ, социально-адаптирующие, здоровьесберегающие. Для того, чтобы научить детей связно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, наряду с традиционными методиками, нужно использовать инновационные методы обучения. Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, образовательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных условиях.

Объект работы – речевые навыки у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет работы – особенности инновационных подходов к формированию речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Цель работы – представить программу формирования речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста с помощью инновационных подходов.

Задачи:

– рассмотреть понятие и сущность формирования речевых навыков;

– представить психолого-педагогическую характеристику детей младшего дошкольного возраста;

– определить особенности инновационных подходов к формированию речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста;

– представить организацию и методы исследования, констатирующего эксперимента;

– разработать программу формирования речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста с помощью инновационных подходов;

– представить результаты контрольного эксперимента.

Организация и методы исследования. Методы исследования определялись исходя из задач исследования. Теоретические методы (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, теоретическое обобщение).

Эмпирические методы:

1. «Обследование связной речи» Ушаковой О.С., Струниной Е.М.

2. Методика обследования по (Стребелевой).

3. Обследование по программе (Из детства – в отрочество).

Гипотеза: предполагается что формирование речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста будет наиболее эффективнее с помощью инновационных подходов.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфа, заключения и списка использованных источников.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и сущность формирования речевых навыков

В современном педагогическом знании сущность понятия «речевой навык» определяется на основе различных теоретико-методологических подходов. Для анализа данного термина рассмотрим понятие «навык».

В «Педагогическом словаре» Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова отмечается, что навык – «действие, доведенное до автоматизма, формируется путем многократного повторения» [2, с. 90].

В «Словаре психолога-практика» навык рассматривается как «...действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной, сознательной регуляции и контроля» [3, с. 393].

В психолого-педагогической и методической литературе разграничиваются понятия «навык» и «умение». Так, например, Р.К. Миньяр-Белоручев рассматривает навык «как способность автоматизированно совершать действия, а умения – как способность управлять своими навыками для решения задач, возникающих в ходе деятельности» [4].

Современная психология рассматривает речь как средство общения, т.е. как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвует объект, формирующий речевые высказывания, с одной стороны, и субъект, воспринимающий его, – с другой стороны.

Психологическая наука по вопросам речи и речевой деятельности опирается на идеи советского психолога С.Л. Рубинштейна. Речь для него – деятельность (выражения, воздействия, сообщения, общения) посредством языка; речь – это язык в действии. Речь – единство определенной деятельности общения и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие.

С позиции С.Л. Рубинштейна, «всякая реальная конкретная речь или высказывание человека является определенной специфической деятельностью его, «которая исходит из тех или иных мотивов и преследует определенную цель. Для того чтобы речь стала вполне сознательной деятельностью, необходимо, чтобы говорящий четко сознавал задачу, которую должна разрешить его речь, то есть прежде всего, основную цель» [12].

Понятие «речь» не столь однозначно представлено в литературе. Совсем непродолжительный период в отечественной науке (психологии) речь рассматривалась как психическое явление, как самостоятельная высшая психическая функция, как культурная форма поведения (Л.С. Выготский), как «форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности» (С.Л. Рубинштейн), «своеобразный, специфический человеческий способ формирования и формулирования мысли посредством языка» (А.Н. Леонтьев), как «…одна из форм коммуникации людей, которая обеспечивает формирование, передачу и восприятие информации…» [3].

Дальнейшее развития психологического подхода к пониманию речи было связано с работами И.П. Павлова: «речь, являясь средством общения, становится вместе с тем и средством углубленного анализа и синтеза действительности, и, что особенно важно, «высшим регулятором поведения». Учитывая данный подход, А.Р. Лурия указывал на огромную роль речи в формировании психических процессов.

По мнению Н.Д. Гальсковой, речевые навыки являются «автоматизированными компонентами сознательной речевой деятельности в устной и письменной формах.» [7, с. 133]. Она отмечает, что речевые навыки входят в качестве элементов в состав речевых умений, и относит к ним навыки употребления лексики (лексический), грамматики (грамматический), навыки техники письма (орфографический), произносительный навык. Готовность студентов к их использованию в профессиональной деятельности является показателем сформированности речевых умений говорить, слушать, читать и писать на иностранном языке. А.А. Леонтьев, в частности, отмечает, что: «Владеть таким умением значит уметь правильно выбрать стиль речи, подчинить форму речевого выказывания задачам общения, употребить самые эффективные (для данной цели и при данных условиях) языковые (да и неязыковые) средства» [8, с. 222].

И.А. Зимняя выделяет два вида речевых навыков:

– навыки оформления языковых явлений: фонетических (произношение фонем, членение фраз, интонирование и т.д.); лексико-грамматических (оформление падежей, родовых, числовых и других отношений) - они являются моторными или двигательными, так как связаны с работой речедвигательного анализатора;

– навыки использования языковых средств для выражения мысли (навык извлечения из долговременной памяти иноязычных слов, навык выбора слов, то есть использование иноязычной синонимии, навык удержания в оперативной памяти определенного количества иноязычных единиц, навык реакции на иноязычный запрос и другие). И.А. Зимняя определяет данный вид навыков как умственные. Она указывает в качестве основных предпосылок процесса формирования прочного речевого навыка целенаправленность; наличие внутренней мотивации и внешней установки; правильное распределение упражнений во время обучения; включение тренируемого явления в осмысленную речевую ситуацию; необходимость постоянного для обучающегося знания результатов выполнения действия; понимание общего принципа, схемы действия, в которое включена тренируемая операция; учет влияния переноса и интерференции ранее выработанных навыков. Речевые навыки характеризуются автоматизированностью, устойчивостью, гибкостью, сознательностью [9].

И.А. Зимняя выделяет в качестве объективных показателей сформированности речевого навыка внешние критерии: отсутствие ошибок и скорость выполнения отдельных операций; внутренние критерии: отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия и напряжения и быстрой утомляемости [12, с. 211].

Таким образом, в настоящее время в психолого-педагогическом и методическом знании определились следующие теоретические основания к определению речевого навыка. Данное понятие представляется как сложный комплекс автоматизированных речевых операций, как действие, характеризующееся степенью совершенства его выполнения, отличающееся соответствием языковой норме, существенными характеристиками которого являются автоматизированность, гибкость, устойчивость, сознательность. Процесс формирования навыка включает в себя определение его компонентов и такое владение операцией, которое позволяет достичь автоматизации на основе совершенствования и закрепления связей между компонентами и высокого уровня готовностью к воспроизведению высших показателей.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста

Главное, о чем следует помнить, когда речь идет о детях младшего дошкольного возраста – это то, что их внутренний психологический мир (ценности, представления, мотивации и пр.) находится в процессе становления. Именно поэтому у ребенка данного возраста все радости и огорчения происходят в настоящем времени. Он не оглядывается назад и не смотрит в будущее, а просто живет «здесь и сейчас». Поведение его полностью определяется ситуацией, тем, что происходит вокруг него.

Основной особенностью младшего дошкольного возраста является высокая скорость психического и физического развития ребенка. Потихоньку выходя за пределы семейного круга общения, ребенок начинает понимать, что взрослый – это не только член семьи, но и носитель определенных общественных функций. Ребенок начинает подражать взрослым. Он постоянно говорит: «Я сам!» Потребность выполнять такие же функции, что и взрослые, реализуются через развитие игры.

Игра становится ведущим видом деятельности в этом возрасте. Продолжительность ее небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и довольно простыми сюжетами. В игре дети стараются подчинять свое поведение выбранной роли [11].

Совместные игры в этом возрасте постепенно вытесняют игры «рядом». Возрастает интерес к общению со сверстниками. Соответственно, появляются новые возможности в воспитании у детей этого возраста эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, приветливому отношению к окружающим.

В этом возрасте действия ребенка становятся целенаправленными. Он начинает действовать в соответствии с намеченной целью, однако быстро отвлекается и оставляет одно дело ради другого, поскольку внимание еще до конца не сформировалось.

В младшем дошкольном возрасте у ребенка очень сильна потребность в общении с взрослыми. Его любознательность резко возрастает, и взрослые становятся главным источником информации об окружающем мире. Ребенка начинают интересовать загадки, истории, сказки. В то же время, у него еще велика потребность в ласке, внимании взрослого. Ребенку необходим психологический комфорт, чувство защищенности, чтобы продвигаться в изучении мира [8].

Преобладающей формой мышления в данном возрасте становится наглядно-образное. Ребенок начинает не только объединять предметы по внешнему сходству (величина, форма, цвет), но и усваивать принятые в обществе представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В играх, рисовании, конструировании ребенок знакомится со свойствами предметов, развивает свое восприятие и мышление.

Теперь ребенку уже интересен не только сам предмет, но и то, что у него внутри, каким образом он работает. Именно поэтому предмет разбирается на составные части и исследуется. Конструкторы и пазлы приобретают особое значение, и нередко становятся самой важной и нужной игрушкой.

В младшем дошкольном возрасте происходят глобальные изменения в развитии речи: существенно увеличивается словарный запас, появляются пока еще элементарные, но уже развернутые суждения об окружающих ребенка предметах и явлениях.

В этом возрасте усваиваются самые простые нормы и правила поведения. Ребенок начинает понимать и принимать «можно», «нельзя», «нужно». Он овладевает основными навыками самообслуживания: умывание, одевание-раздевание, самостоятельный прием пищи, отправление естественных нужд [13].

Одна из закономерностей развития детей первых лет жизни - быстрый темп формирования умений, важных и в данный возрастной период. Это относится как к физическому, так и к психическому развитию ребенка. Младший дошкольный возраст – этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 3-х до 4-х лет. Ребенок появляется на свет беспомощным, но каждый месяц жизни дает ему нечто новое. К году он уже самостоятельно ходит, понимает несложные высказывания взрослого, может «говорить» сам (хотя его словарный запас включает всего 8-12 слов).

На третьем году жизни ребенок хорошо понимает речь взрослого, а словарный запас его составляет уже 200-300 слов: по разнообразным поводам он может обращаться к взрослым, становиться, по выражению Н. М. Щелованова, «приятным собеседником».

На протяжении всего третьего года жизни, благодаря формирующимся способностям к наблюдению и подражанию ребенок в игре воспроизводит несколько действий, овладевает элементами конструирования, может подолгу заниматься дидактическими игрушками. У малыша повышается уровень самостоятельности в разных видах самообслуживания. Ребенок начинает осваивать способы поведения. У него возрастает потребность общаться со взрослыми по любому поводу [18].

Психолог М. И. Лисина и её сотрудники установили, что возникающая в младенчестве потребность во внимании и доброжелательности взрослого не исчезает с возрастом. Ребёнку третьего года так же, как и более маленьким детям, необходимо знать и чувствовать, что взрослый всегда готов его поддержать, что он его ценит и любит. В свою очередь, психологи А. Г Рузская и Т. В. Ермолова отмечают, что дети в этом возрасте стремятся делать то же самое, что делает близкий им взрослый, однако они предпочитают действовать с предметами. Для детей младшего дошкольного возраста самое главное – действие, а так как к результату они не стремятся, то без взрослого эти занятия скоро обрываются [10].

С трехлетнего возраста дети испытывают большой интерес к окружающим предметам и увлечённо «исследуют» их, подвергая различным манипуляциям. При этом дети не только «изучают» сами предметы, но и стремятся овладеть действиями, которые совершают взрослые. Собственные манипуляции с предметами и подражание взрослым приводит к тому, что у ребёнка возникают мысленные представления, как о предметах, так и действиях с ними. Благодаря таким мысленным представлениям возникает способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует интенсивное развитие в начале данного возрастного периода предметно – манипулятивной игры. Но всё же, у малышей сохраняется привязанность к конкретной ситуации.

Таким образом, к четырем годам ребёнок уже может заранее в уме представить себе тот результат, который хочет получить, приступая к какому-либо делу. Это знаменуется переходом от случайных манипуляций к целенаправленным действиям. Взрослый должен облегчить этот переход, постоянно интересуясь, что сделал ребёнок, что он делает, и что собирается делать, помогая детям довести задуманное ими до конца, одобряя полученный результат. Наиболее благоприятная среда для психического развития и воспитания ребёнка младшего возраста – это семья, где его окружают родные любящие люди, которые заботятся о нем, а в детском образовательном учреждении важно, чтобы педагогический процесс способствовал полноценному психическому развитию каждого ребенка.

1.3. Особенности инновационных подходов к формированию речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность.

Для достижения ребенком коммуникативной компетентности помогаем ее становлению посредством решения задач по развитию разных сторон речи ребенка: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбираем формы работы в зависимости от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения и других показателей.

С целью развития монологической и диалогической речи в практике педагоги применяют разнообразные педагогические технологии: игровые, личностно-ориентированные, развивающие, технологии проектирования и мультимедийных презентаций, технологию ТРИЗ, социально-адаптирующие, здоровьесберегающие. Для того, чтобы научить детей связно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, наряду с традиционными методиками, нужно использовать инновационные методы обучения.

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Для формирования и активизации познавательно-речевого развития, наряду с традиционными методами и приемами, используются следующие инновационные методы: здоровьесберегающие технологии; икт-технология; мнемотехнология; арт-терапия; синквейн; лего-технология.

Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация общения.

Ситуация общения – это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий.

Примерами специально планируемых ситуаций общения могут быть игры-викторины: «Придумай загадку» (упражнение детей в описании предметов, придумывании загадок), «Кто лучше знает свой город» (упражнение в восприятии и составлении описательных рассказов о местах и памятниках города), «Из какой сказки вещи» (упражнение в развитии объяснительной речи), «Магазин волшебных вещей» (упражнение в использовании средств языковой выразительности).

Такая форма речевого развития дошкольников как игра побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности. Мы предлагаем подвижные и дидактические игры с готовыми текстами, с целью освоения разнообразия инициативных и ответных реплик, приобщения к выполнению основных правил ведения диалога; дидактические игры, предполагающие диалогическое взаимодействие, но не содержащие готовых реплик: «Кто кого запутает», «Поручение», «Похожи – не похожи», игры с телефоном «Вызов врача», «Звонок маме на работу».

Для речевого развития дошкольников мы также проводим литературно-музыкальные досуги и развлечения, игры-драматизации, разные виды театров, посиделки, оформляем речевые газеты, книги-самоделки и др. [22].

Рассмотрим применение здоровьесберегающих технологий на занятиях с дошкольниками по развитию речи.

Пальчиковая гимнастика помогает не только снять напряжение, но решить многие проблемы. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Ее можно проводить в любой удобный отрезок времени. Дети всегда с удовольствием выполняют различные пальчиковые упражнения.

Дыхательная гимнастика. При выполнении дыхательных упражнений у детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом. Дети тоже любят эти упражнения.

Также для дыхательных упражнений можно использовать скороговорки, которые нужно произносить на выдохе. Для своих младших дошкольников мы используем коротенькие скороговорки.

Гимнастика для глаз проводится в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Вообще, желательно проводить ежедневно и не только для детей, но и для педагогов. Во время её проведения используется наглядный материал, показ педагога [21].

Очень полезны упражнения для мобилизации внимания и для снятия утомления с плечевого пояса и рук, которые основаны на поворотах, потягиваниях. Упражнения можно выполнять как стоя, так и сидя.

Из коррекционных технологий используют артикуляционную гимнастику – упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения.

Очень актуально на сегодняшний день использование ИКТ-технологии. С детьми ИКТ используем в процессе ООД по развитию речи в качестве современного наглядного материала. Практика показывает, что предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес.

Мнемотехнология (греч.) – «искусство запоминания» – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Использование мнемотехники в обучении дошкольников позволяет решить такие задачи как [2]:

1. Развитие связной речи.

2. Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации).

3. Развитие мелкой моторики рук.

4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.

Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. В нашем случае – это деятельность по тестопластике и песочная терапия.

Раскрывая свои творческие замыслы в лепке из соленого теста и в игровых упражнениях с песком, ребенок испытывает состояние покоя и мышечное расслабление, это приводит к естественной раскованности при свободном речевом общении. Дети постепенно осваивают технику правильной речи, у них появляется свободное речевое дыхание, не напряженная артикуляция, спокойный темп речи, умение говорить ритмично, с паузами. Благодаря этому становится возможным общение в более сложной психологической обстановке. Повышается самооценка ребенка, что является важным этапом на пути осознания им своего внутреннего мира. Это помогает детям раскрыться и в кругу своих сверстников, и в семье, почувствовать себя интересным собеседником.

Синквейн – короткое нерифмованное стихотворение из пяти строк. У синквейна много разновидностей, но в последнее время особо популярным стал так называемый «дидактический синквейн» – его все чаще и чаще используют в детских садах [7].

Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка – одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Конструкторы ЛЕГО широко используются в дошкольных образовательных учреждениях. Развивая речевое творчество дошкольников, воспитатель может предложить детям придумать сказку о том, как одна постройка превратилась в другую, по ходу рассказывания осуществляя данное превращение.

Созданные постройки из ЛЕГО можно использовать в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т. д., а также имеются элементы творчества.

Используется ЛЕГО-элементы и в дидактических играх и упражнениях.

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Подводя итоги, можно сказать, что все вышеперечисленные современные педагогические технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация и методы исследования, констатирующего эксперимента

Исследовательская работа проводилась на базе МДОУ ДС общеразвивающего вида №39 УКМО.

В группе детей младшего дошкольного возраста в количестве 15 детей.

Были использованы следующие методики:

1. «Обследование связной речи» Ушаковой О.С., Струниной Е.М.

Цель: выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла. Задания представлены в приложении 1.

2. Методика обследования по (Стребелевой). Цель: диагностика понимания ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках. Методика представлена в приложении 2.

3. Обследование по программе (Из детства – в отрочество).

Проводя обследование грамматического строя речи ребенка, педагоги проверяют, умеет ли он:

– образовывать существительные множественного числа;

– образовывать существительные множественного числа в родительном падеже;

– образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных;

– употреблять предлоги (в, из, на, с, за, под, к, над);

– согласовывать существительные с прилагательными.

Задания представлены в приложении 3.

Ответы детей были переведены в баллы, где:

3 балла – задания выполнены без ошибок.

2 баллы – допускает 2-3 ошибки.

1 балл – с заданием не справился.

Далее были определены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:

I уровень – высокий. Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

II уровень – средний. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом

III уровень – низкий. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

Сводная таблица представлена в приложении п. Далее проведем анализ результатов по проведенным методикам.

На рисунке 1 представлены результаты по методике «Обследование связной речи» Ушаковой О.С., Струниной Е.М.

Рис.1. Результаты по методике «Обследование связной речи» Ушаковой О.С., Струниной Е.М.

На основе полученных результатах можно отметить, что преобладает средний уровень. На рисунке 2 представим результаты по методике Стребелевой.

Рис.2. Результаты по методике Стребелевой

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что 73% испытуемых продемонстрировали средний уровень развития речевых навыков по данной методике.

На рисунке 3 представим результаты обследования по программе (Из детства – в отрочество).

Рис.3. Результаты обследования по программе (Из детства – в отрочество)

На рисунке 4 представим результаты по итоговому уровню сформированности речевого навыка испытуемых.

Рис.4. Итоговый уровень сформированности речевого навыка испытуемых

Подводя итоги можно отметить, что 20% испытуемых продемонстрировали низкий уровень сформированности речевого навыка, данных испытуемых можно охарактеризовать, как малоактивны и малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, не внимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь детей скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

20% испытуемых продемонстрировали высокий уровень, данные дети активны в общении, ясно и последовательно выражают свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Используют образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдают композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

60% продемонстрировали средний уровень, данные дети умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом.

2.2. Программа формирования речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста с помощью инновационных подходов

С целью повышения уровня формирования речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста была разработана программа «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц».

Цель: развитие связной речи младших дошкольников с использованием приемов мнемотехники.

Задачи:

1. Развитие связной монологической речи.

2. Обогащение словарного запаса.

3. Формирование грамматического строя речи, умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов.

4. Формирование умения составлять рассказы по лексическим темам с опорой на мнемосхемы.

5. Развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти (различные виды)

Образовательные области – познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие

Возраст детей – 3-4 лет.

Форма организации итоговых мероприятий

– фотоотчеты;

– дни открытых дверей (для родителей, педагогов ДОУ).

Предполагаемая программа разработана на основе работы Т.В. Воробьевой, (сенсорно-графические схемы), Т. А. Ткаченко (предметно-схематические модели), Л.В. Лебедевой (Обучение дошкольников пересказу). На основании анализа научной литературы были выделены следующие подходы в работе с технологией мнемотехника: теория развивающего обучения (сотрудничество взрослого и ребенка, право выбора ребенка); теория проблемного обучения (создание проблемной ситуации выхода из нее через самостоятельную деятельность); теория педагогического сотрудничества (активное использование накопленных знаний).

Программа осуществляется на основе придерживающихся психолого-педагогических принципов:

Обще-дидактические принципы:

– научности;

– систематичности и последовательности;

– наглядности;

– осмысленности, активности и посильности;

– учета возрастных и персональных особенностей детей;

– прочности знаний, умений и навыков.

Обще-методические принципы:

– дифференцированный подход;

– применение разнообразных приемов и методов обучения;

– вычленение конкретных ориентиров (показ, объяснение, подкрепление);

– мотивация и комплексный подход к мотивации;

– рефлективности.

Психологические принципы:

– личностный подход;

– преемственность между дошкольным и начальным школьным обучением;

– предприимчивости и инициативности;

– организацию проблемной ситуации и выхода из нее через самостоятельную деятельность;

– теория педагогического сотрудничества (активное использование накопленных знаний).

Технологии, применяемые в реализации образовательной программы:

1. Личностно-ориентированная технология (взаимодействие педагога с детьми).

Личностно-ориентированная технология – это установленная система, где ребенок ставится в основу воспитательного процесса. Данное воспитание базируется на: самоценности ребенка как личности, проявления уважении к ней, добре и нежности, как важнейшем средстве. Другими словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

2. Технология развивающего обучения (атмосфера заинтересованности в каждом виде деятельности).

Развивающее обучение – линия в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников, обучающихся путём применения их вероятных потенциалов. Это мотивация на определенное действие, на познание, на новое.

3. Развитие творческого воображения – с помощью которой могут создаваться новые образы.

Технология развития творческого воображения – это развитие фантазии у детей (творческое составление рассказывание), способность обрисовать словами некий представляемый предмет. Предоставленная технология поддерживает и в развитии творческого потенциала дошкольников.

4. Здоровье сберегающая технология (динамические паузы, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика).

Здоровье сберегающие образовательные технологии– системно сформированная совокупность программ, приемов, методов непосредственной образовательной деятельности, не причиняющего урона здоровью детей; качественная характеристика педагогических технологий по критерию их влияния на здоровье учащихся и педагогов; технологическая основа здоровье сберегающей педагогики.

Правильное речевое дыхание поддерживает четкую дикцию, выговоре звуков.

Целью здоровьесберегающих технологий проявляется в обеспечении сохранения здоровья.

5. Коммуникативное общение.

Особенность этой технологии проявляется в понимании ребенком деятельности: того, как, каким способом приобретён результат, с какими при этом сталкивались затруднениями, как они были ликвидированы, и что ощущал при этом ребенок.

6. Мнемотехника.

Предоставленная технология охватывает многообразные методы, которые помогают ребенку проще запомнить, а, стало быть, помогают в развитии памяти. Особенности технологии: применение графических символов. Это значительно помогает детям в запоминании текстовой информации.

Схемы максимально приближены к речевому материалу, к примеру, для обозначения диких животных используется дерево (лес), обозначения домашних рисуется – дом. Для начала необходимо приступать за работу с самого элементарного – мнемоквадратов, затем понемногу усложнять задачу и переходить на мнемодорожки, а уже позднее – к мнемотаблицам. Позже – можно заменить изображение в графическом виде.

Цель данной технологии – это развитие памяти; логического мышления и образного мышления; внимания и умения устанавливать причинно-следственные связи при пересказе литературного произведения.

Перспективно-тематическое планирование в рамках реализации программы представлено в приложении 4.

Преимущественно у детей развиты коммуникативные навыки общения детей, повышена степень мотивации к обучениям, увеличен круг знаний об окружающем мире. Лексический состав более обширен. Сформированы умения согласовывать определения и сказуемые с подлежащим в роде и числе. Дети умеют быстро найти и подобрать более меткие выражения, применяют в своей речи обобщающие слова, синонимы и антонимы; самостоятельно, без помощи педагога умеют пересказать текст, фантазируют свежие эпизоды сказок, придумывают свои, составляют описательные рассказы по картинам; регулируют и темп речи, и речевое дыхание, внимательно выслушивают на занятиях педагога, выполняют все предложенные задания таким образом самостоятельно осуществляют поставленную задачу.

2.3. Результаты контрольного эксперимента

Для подтверждения гипотезы была проведена повторная диагности по ранее представлены методикам.

На рисунке 5 представлены результаты по методике «Обследование связной речи» Ушаковой О.С., Струниной Е.М.

Рис.5. Результаты по методике «Обследование связной речи» Ушаковой О.С., Струниной Е.М.

На рисунке 6 представим результаты по методике Стребелевой.

Рис.6. Результаты по методике Стребелевой

На рисунке 7 представим результаты обследования по программе (Из детства – в отрочество).

Рис.7. Результаты обследования по программе (Из детства – в отрочество)

На рисунке 8 представим результаты по итоговому уровню сформированности речевого навыка испытуемых.

Рис.8. Итоговый уровень сформированности речевого навыка испытуемых

На основе полученных результатах на контрольном этапе исследования, можно отметить, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в психолого-педагогическом и методическом знании определились следующие теоретические основания к определению речевого навыка. Данное понятие представляется как сложный комплекс автоматизированных речевых операций, как действие, характеризующееся степенью совершенства его выполнения, отличающееся соответствием языковой норме, существенными характеристиками которого являются автоматизированность, гибкость, устойчивость, сознательность. Процесс формирования навыка включает в себя определение его компонентов и такое владение операцией, которое позволяет достичь автоматизации на основе совершенствования и закрепления связей между компонентами и высокого уровня готовностью к воспроизведению высших показателей.

Главное, о чем следует помнить, когда речь идет о детях младшего дошкольного возраста – это то, что их внутренний психологический мир (ценности, представления, мотивации и пр.) находится в процессе становления. Именно поэтому у ребенка данного возраста все радости и огорчения происходят в настоящем времени. Он не оглядывается назад и не смотрит в будущее, а просто живет «здесь и сейчас». Поведение его полностью определяется ситуацией, тем, что происходит вокруг него.

Основной особенностью младшего дошкольного возраста является высокая скорость психического и физического развития ребенка. Потихоньку выходя за пределы семейного круга общения, ребенок начинает понимать, что взрослый – это не только член семьи, но и носитель определенных общественных функций. Ребенок начинает подражать взрослым. Он постоянно говорит: «Я сам!» Потребность выполнять такие же функции, что и взрослые, реализуются через развитие игры.

С трехлетнего возраста дети испытывают большой интерес к окружающим предметам и увлечённо «исследуют» их, подвергая различным манипуляциям. При этом дети не только «изучают» сами предметы, но и стремятся овладеть действиями, которые совершают взрослые. Собственные манипуляции с предметами и подражание взрослым приводит к тому, что у ребёнка возникают мысленные представления, как о предметах, так и действиях с ними. Благодаря таким мысленным представлениям возникает способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует интенсивное развитие в начале данного возрастного периода предметно – манипулятивной игры. Но всё же, у малышей сохраняется привязанность к конкретной ситуации.

Для формирования и активизации познавательно-речевого развития, наряду с традиционными методами и приемами, используются следующие инновационные методы:

– здоровьесберегающие технологии;

– икт-технология;

– мнемотехнология;

– арт-терапия;

– синквейн;

– лего-технология.

Исследовательская работа проводилась на базе МДОУ ДС общеразвивающего вида №39 УКМО

В группе детей младшего дошкольного возраста в количестве 15 детей.

Были использованы следующие методики:

1. «Обследование связной речи» Ушаковой О.С., Струниной Е.М.

2. Методика обследования по (Стребелевой).

3. Обследование по программе (Из детства – в отрочество).

Подводя итоги можно отметить, что 20% испытуемых продемонстрировали низкий уровень сформированности речевого навыка, данных испытуемых можно охарактеризовать, как малоактивны и малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, не внимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь детей скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

С целью повышения уровня формирования речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста была разработана программа «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц».

На основе полученных результатах на контрольном этапе исследования, можно отметить, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асанова А. Ш. Развитие связной речи детей младшего школьного возраста в процессе внеурочной деятельности // Наука, образование, инновации: актуальные вопросы и современные аспекты. – 2021. – С. 166-170.

2. Безрукова В. С. Педагогика: учеб. пособие / В.С. Безрукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016. – 381 с.

3. Бекоева Д. Д. Практическая психология: учеб. пособие /Д.Д. Бекоева. – М.: Академия, 2018. – 192 с.

4. Белинова Н. В., Бичева И. Б., Ханова Т. Г. Современные подходы к реализации задач экологического образования детей дошкольного возраста // Перспективы науки и образования. – 2018. – №. 6 (36). – С. 338-342.

5. Борисова В. В., Налбандян О. Г. Применение информационной системы «речевые технологии» для диагностики речевых нарушений у детей младшего возраста // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2016. – №. 1. – С. 66-71.

6. Затулина Г. Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) / Г.Я. Затулина. – М.: ЦПО, 2018. – 144 c.

7. Затулина Г. Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина. - М.: ЦПО, 2019. - 160 c.

8. Зотова И. В., Вовк С. А. Сущность и классификация инновационных технологий в речевом развитии детей дошкольного возраста // Проблемы современной науки и образования. – 2017. – №. 17 (99). – С. 41-43.

2. Измайлова Р. Г., Тимохина Т. В., Ефимова Е. П. Взаимосвязь интеллектуального и речевого развития детей дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №. 66-3. – С. 88-92.

3. Карпова С. И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 4-5 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. – СПб.: Речь, 2017. – 144 c.

4. Ковригина Л. В. Особенности формирования смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Концепт. – 2016. – №. S8. – С. 66-71.

5. Корж А. С., Скокова Г. В. Инновационные подходы, инновационные образовательные технологии, формы, методы взаимодействия участников образовательного процесса в рамках инклюзивного образования // ББК 74.1. 74.2 П 78. – 2018. – С. 261.

6. Красильникова Л. В., Вялова Н. В., Зайцева С. А. Внедрение инновационных технологий речевого развития воспитанников дошкольной образовательной организации // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. – Т. 7. – №. 3. – С.33-39.

7. Лагойкина М. Г., Тарасенко Т. В. Инновационные формы речевого развития в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Ребёнок в языковом и образовательном пространстве. – 2017. – С. 273-276.

8. Люкина А. С. Речевой день как инновационная форма работы по развитию коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха // Исторический опыт и современность в специальном образовании: традиции семьи и школы. – 2019. – С. 213-216.

9. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2016. – 272 c.

10. Немов Р. С. Психология: учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, – Кн. 1 : Общие основы психологии. 2017. – 688 с.

11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для СПО / Л. Ф. Обухова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 460 c.

12. Познавательные процессы. Сущность, развитие, нарушения, диагностика : в трех частях : Ч. 2 [Текст] : учебно-методическое пособие / Т. В. Башаева, О. В. Филатова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых". – Владимир : ВлГУ, 2016. – 151 с.

13. Романова М. В. Общая психология: познавательные процессы : учеб.- метод. пособие / М. В. Романова. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2019. – 64 с.

14. Сенина А. В., Оксюзова А. С. Игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста // Научное отражение. – 2020. – №. 1. – С. 41-43.

2. Сибгатова В. Д. Современные игровые технологии в развитии речи дошкольников: советы из практики работы для начинающих педагогов дошкольного образования // Наука и образование сегодня. – 2019. – №. 8 (43). – С. 22-28.

3. Сунагатуллина И. И. Развитие речевой деятельности детей с нарушениями речи // Инновационная наука. – 2016. – №. 2-4 (14). – С. 261-269.

4. Тюмасева З. И. Музыкальная деятельность в речевом развитии младших дошкольников // Вестник Мининского университета. – 2020. – Т. 8. – №. 2 (31). – С. 122-128.

5. Уханова Н. С., Бабина С. А. Инновационные методики развития связной речи младших школьников // Современные тенденции в науке и образовании. – 2019. – С. 338-342.

6. Ханова Т. Г., Сунеева И. В. Развивающий потенциал конструирования и робототехники в дошкольном образовании // Economic Consultant. – 2018. – №. 2 (22). – С. 55-59.

7. Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для академического бакалавриата / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Бубнова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 367 c.

8. Чернобровкин В. А. Воспитательно-образовательные возможности образовательной робототехники с использованием андроидного робототехнического устройства в сфере дошкольного образования // Перспективы науки и образования. – 2020. – №. 1 (43). – С. 134-149.

9. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата / И. В. Шаповаленко. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 576 c.

10. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. – М.: Институт развития им. Г.П. Щедровицкого, 2017. – 800 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«Обследование связной речи» Ушаковой О.С., Струниной Е.М.

Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1) Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;

2) рассказывает по вопросам педагога;

3) называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1) Ребенок описывает: это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;

2) перечисляет признаки (красный, резиновый);

3) называет отдельные слова.

Задание3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.

1) Ребенок составляет описание (рассказ);

2) перечисляет качества и действия;

3) называет 2-3 слова.

Задание 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

1) Составляет рассказ самостоятельно;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) отвечает на вопросы односложно.

Задание 5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.

1) Ребенок пересказывает самостоятельно;

2) пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

3) говорит отдельные слова.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика обследования по (Стребелевой)

«Покажи картинку»

Цель: диагностика понимания ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.

О6рудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы.

Ход обследования: перед ребенком раскладывают картинки, при этом речевая инструкция не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других ориентируясь на следующие словесные инструкции: Покажи, что люди надевают на голову, когда идут на улицу. - «Что люди надевают на руки зимой?» - «Чем пришивают пуговицу?» - «Что нужно людям, чтобы лучше видеть?» - «Чем режут бумагу?» - «Что нужно взять на улицу, если идет дождь?» Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с иней, возможность называть предметы, изображенные на картине.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа.

Ход обследования:

Педагог показывает карточку с парными картинками:

Педагог просит назвать, что нарисовано на карточках: шар – шары; ведро – ведра; кольцо – кольца; стул – стулья.

Задание 2

Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа в родительном падеже

Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Спрашивает: «Чего много?» (Шаров, ведер, колец, стульев.)

Задание 3.

Цель: выявление умения в образовании уменьшительно – ласкательных форм существительных.

Педагог использует карточки с парными картинками: на одной картинке изображен высокий предмет, на другой – низкий.

Предлагает поиграть в игру «Гномия» и рассказывает:

«Мальчик Саша попал в страну Гномию. Там все было так же, как у нас, но очень маленького размера. Он увидел не дорогу, а дорожку, не куст, а кустик. Давайте поиграем в эту игру! Что же еще увидел мальчик Саша в стране Гномии?» Педагог демонстрирует парные картинки и просит назвать, что на них изображено: дом – домик, гриб – грибок, лопата – лопаточка, книга – книжечка и т. п.

Задание 4.

Цель: выявление умения в согласовании существительных с прилагательными.

Окончание. Прил. 3

Педагог выкладывает перед ребенком 8 картинок: 4 картинки с изображением предметов синего цвета: бант, ваза, платье, ботинки;4 картинки с изображением предметов красного цвета: шар, шапка, ведро, цветы.

Воспитатель спрашивает: «Что это и какого цвета?» Ответ ребенка представляет собой словосочетание, состоящее из существительного и прилагательного, согласованных в роде и числе. Например, красный шар, синее платье и т. п.

Задание 5.

Цель: выявить умения в использовании детьми предлогов.

Ход обследования:

Педагог по очереди раскладывает перед детьми сюжетные

Картинки, просит рассмотреть их и ответить на вопросы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сводная таблица

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Перспективно-тематическое планирование в рамках реализации программы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486715-innovacionnye-podhody-k-formirovaniju-rechevy