Методическая разработка

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Медведевская средняя общеобразовательная школа №3

с углубленным изучением отдельных предметов

имени 50-летия Медведевского района»

Развитие орфографической зоркости у младших школьников через орфографические пятиминутки на уроках русского языка

Методическая разработка

Выполнила:

учитель начальных классов

МОБУ «Медведевская СОШ №3»

Николаева И.Ю.

п. Медведево, 2021

Николаева И.Ю.

Развитие орфографической зоркости у младших школьников через орфографические пятиминутки на уроках русского языка. – Медведево, 2021. – 15 с.

Методическая рекомендация для учителей начальных классов по развитию орфографической зоркости включает краткое описание концепции и организации практических занятий с детьми. Даны необходимые разъяснения по методам и приёмам подачи материала. Представлены фрагменты нескольких уроков, приведены задания для контроля результатов обучения.

Содержание

Введение……………………………………………………………….3

1. Методы, факторы и приёмы развития орфографической зоркости………………………………………………………………..5

2. Представление практического опыта решения проблемы………..12

Заключение…………………………………………………………..15

Список использованных источников…………………………….16

Приложение

Введение

Орфография – это один из противоречивых разделов науки о языке. С одной стороны, орфография «обращена» к широким кругам пишущих и читающих. Этим определяется её социальный аспект. С другой стороны, практическая направленность орфографии не делает её теорию менее сложной, поскольку истинная орфографическая грамотность возникает лишь как результат изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине проблема безграмотного письма встречается у учащихся на первом этапе формирования орфографического навыка, то есть в начальной школе.[10]

Методическая тема «Развитие орфографической зоркости у младших школьников через орфографические пятиминутки на уроках русского языка» выбрана неслучайно. Проблема безграмотного письма учащихся является актуальной в наше время.

Анализ входных контрольных диктантов показал, что наиболее часто встречаются ошибки на основные орфограммы:

•правописание проверяемых безударных гласных;

•правописание проверяемых согласных в середине и в конце слова;

•правописание проверяемых непроизносимых согласных;

Особую трудность для усвоения представляет написание непроверяемых орфограмм, то есть слов, которые требуют запоминания.

Это является следствием того, что учитель, работая над орфографической грамотностью учащихся в первую очередь заботиться о раннем знакомстве детей с правилами, чтобы быстрее приступить к их практическому применению. Школьники, разобравшись, какую букву надо вставить в слово, самостоятельно не могут использовать изученные правила при написании диктантов и творческих работ по той простой причине, что не находят место в слове, где нужно его применять. Таким образом, одной из важнейших причин низкой грамотности является неумение «видеть» орфограммы.

Необходимо совершенствовать методическую базу конкретного курса по выбранной проблеме, что и актуализировало тему работы.

Цель: разработать «пятиминутки» с применением эффективных приёмов по проблеме развития орфографической зоркости на уроках русского языка.

Задачи:

1. раскрыть сущность методов и приёмов развития орфографической зоркости;

2. разработать и представить «пятиминутки» с использованием разных приёмов по предупреждению ошибок;

3. представить анализ результатов обучения с использованием приёмов развития орфографической зоркости.

Методы:

1. теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;

2. анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучение опыта учителей, формирование выводов;

3. изучение практики школы;

г) наблюдение за учебным процессом.

Гипотеза: развитие орфографической зоркости будет осуществляться успешно, если учитель на уроках русского языка систематически проводит «пятиминутки» с использованием эффективных приёмов.

Практическая значимость заключается в том, что данная методическая разработка может быть использована в практической деятельности учителей начальных классов общеобразовательных школ по формированию грамотного письма.

1. Методы и приёмы развития орфографической зоркости

За долгие годы найдено множество важных методических решений. И вот настало время, когда накопленные идеи начинают реализовываться на страницах современных учебников. Как известно, главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила - орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;

3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;

5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы [8].

Для успешного обучения учащихся грамотному письму выделяют два важнейших условия:

1. фонематический слух;

2. предупреждение орфографических ошибок[4].

Предупреждение орфографических ошибок - одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму.

Существует множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Ещё методисты прошлого считали, что существую факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие.

При обучении грамотному письму необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 
         4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое чтение. Проговаривание так, как надо писать [11].

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе использования разнообразных приёмов:

• орфографическое чтение;

• связь с ассоциативным образом;

• письмо с постукиванием;

• опорные схемы;

• письмо по памяти;

• комментированное письмо;

• выборочное письмо;

• зрительный диктант;

• скоростное письмо;

• дидактические игры.

Новизна предлагаемых приёмов состоит в том, что все эти виды упражнений дают положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматически и становится частью орфографического навыка.

Применение приёмов предупреждения ошибок на уроке зависит от характера орфограммы, этапа её усвоения, возраста учащихся, их развития и индивидуальных способностей.

Орфографическое «жужжащее» чтение.

При орфографическом чтении работает не только зрительный анализатор, но и речедвигательный аппарат и слух, то есть при орфографическом чтении запоминание орфографического облика слова осуществляется тремя видами памяти – зрительной, слуховой и речедвигательной. Ребенок видит слово, слышит его и произносит так, как оно пишется. Вероятность запомнить правильное написание слова увеличивается втрое. Орфографическое чтение надо начинать с первого класса и проводить его систематически на каждом уроке, как русского языка, так и чтения [12].

Связь с ассоциативным образом.

Учащиеся постепенно знакомятся с удобными эйдетическими и мнемоническими приёмами для наиболее эффективного запоминания и хранения информации, учатся творчески мыслить, то есть нестандартно, нешаблонно. В играх и упражнениях используется присущая каждому ребёнку способность к воображению. Психологи утверждают, что информация, подкреплённая эмоциями, фиксируется в памяти лучше. У детей вырабатывается большое внимание к слову, его составу, этимологии.

Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка - ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось и дети были уверены, какую именно букву писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа.

Алгоритм по составлению ассоциограммы:

1. Подобрать к слову созвучное слово, где проверяемая буква стоит в сильной позиции, и сочинить мини-сказку к придуманному образу.

2. Если это невозможно, то, используя схожесть данной буквы с каким-нибудь предметом, придумать яркий рисунок ассоциограмму и сочинить мини-сказку к придуманному образу.

3. Можно одновременно использовать пункт 1 и 2, опираясь на зрительную и слуховую память [7].

Письмо с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать [2].

Опорные схемы.

Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее усвоенной, умением выделять главное, видеть большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Схема представляет собой приём, облегчающий восприятие темы и её понимание.

Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

Опорные конспекты не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи [6].

Письмо по памяти.

Письмо по памяти проводится с целью закрепления правописания слов с различными орфограммами, заполнение которых основано на зрительном восприятии и узнавании, зрительной памяти, слухоречевой памяти, ассоциативной памяти, внимании, пространственной ориентировки.

Письмо по памяти проводится по следующей схеме:

 1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

 2.Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

 3. Упражнение в запоминании.

 4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

 5. Запись.

 6. Проверка [12].

Комментированное письмо.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, то есть орфограмму [12].

Выборочное письмо.

В данном виде письма следует отобрать для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1.     Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2.     Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3.     Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4.     Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

5.     Спиши слова определённой части речи.

6.     Выпиши словосочетания [12].

Зрительный диктант.

При данном виде диктанта оттачивается зрительная память. На доске записывается текст, который выразительно читается. Затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением. Текст на время закрывается, и дети ещё раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова [12].

Скоростное письмо.

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2.Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5.Чтение по предложениям.
6.Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время(1-2мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного [2].

Дидактические игры.

Поскольку игра ещё занимает ведущее место в жизни младших школьников, то и процесс усвоения необходимо строить так, чтобы процесс запоминания проходил в игре. Необходимо прибегать к ярким, эмоционально-разнообразным видам работ для активизации внимания детей, что будет в свою очередь способствовать более глубокому усвоению и прочному запоминанию – то есть использованию при обучении занимательных заданий [14].

1. Представление практического опыта решения проблемы

Практический опыт развития орфографической зоркости на уроках русского языка путём орфографических «пятиминуток» с применением эффективных приёмов целесообразно внедрять, так как в результате использования описанных приёмов учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них наряду с выработкой орфографического навыка развивается умение быстро и точно применять полученные знания о слове в практике. Также приёмы способствуют формированию навыка самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности.

Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать.

Результаты итоговых контрольных работ позволяют сделать выводы, что систематическая работа, основанная на использовании эффективных приёмов и средств формирования орфографической зоркости, оправдывает себя, даёт неплохие результаты:

- знания систематизируются и автоматизируются;

- достигается довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

- возрастает интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.

Оптимальный отбор методов и приёмов обучения, позволяют учителю добиваться стабильности и положительной динамики качества знаний учащихся (рисунок 1). Количество орфографических ошибок постоянно снижается.

Рисунок 1- Качество знаний

Для достижения этих результатов, уделялось самое серьёзное внимание предупреждению орфографических ошибок. Учитывая то, что в основе грамотного письма лежит аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, ученики, прежде чем записать слово делали его звукобуквенный анализ, и записывая, проговаривали по слогам. В дальнейшем перед выполнением упражнений разбирали и объясняли трудные слова.

Использование детьми с первых недель обучения ручки с зелёной пастой оказалось одним из эффективных приёмов развития орфографической зоркости. Зелёным цветом дети выделяли слабые позиции гласных и согласных и знакомые на тот момент орфограммы в словах и предложениях. Данное упражнение использовалось на каждом уроке русского языка, на этапе актуализации знаний. Это способствовало развитию зрительной памяти.

При изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок систематически проводились «пятиминутки» с использованием ранее перечисленные приёмов. В начале каждого урока пять минут отводилось дополнительному орфографическому «жужжащему» чтению по системе П.С. Тоцкого.

Трудные орфограммы слова связывались с ярким ассоциативным образом, который вспоминается детям при написании данного словарного слова и помогает правильно написать орфограмму. В работе со словарными словами использовались ребусы, изображения определённого образа.

При изучении новой орфограммы материал давался в виде опорных схем, способствующих глубокому и последовательному усвоению материала. Благодаря опорным схемам, дети с лёгкостью выделяют главное, видят большую тему в целостном виде. Схема облегчает восприятие темы и её понимание.

С целью закрепления правописания слов с различными орфограммами проводились различные эффективные приёмы письма и дидактические игры, в том числе и интерактивные, которые активизируют память, внимание детей и способствуют более качественному усвоению и прочному запоминанию.

При реализации представляемого опыта систематического использования «пятиминуток» следует опираться на фрагменты занятий, разработанные для отработки основных видов орфограмм во 2-3 классах. Применять их можно при обучении по любым УМК и на любом этапе урока (Приложение 1).

Материалы для проведения входного, промежуточного и итогового контроля результатов обучения представлены в приложении 2.

В предстоящей педагогической деятельности систематическое и последовательное применение данного подхода по развитию орфографической зоркости на уроках русского языка позволит овладеть навыками грамотного письма всех учащихся, развить творческую деятельность школьников при связи с ассоциативным образом. Большую помощь в работе окажут новейшие технологии: использование компьютера, мультимедийного проектора, интерактивной доски, презентации. Всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов.

Заключение

Данная тема работы актуальна всегда. В ней рассматривается одна из важнейших проблем, существующих в методике обучения русскому языку - это проблема грамотного письма. На основе изученной литературы раскрыта сущность методов и приёмов развития орфографической зоркости, разработаны и представлены фрагменты уроков с использованием разных приёмов по предупреждению ошибок.

Результаты итоговых контрольных работ, положительная динамика качества обученности дают основание утверждать, что систематическое и последовательное проведение «пятиминуток» с применением приёмов предупреждения ошибок является основным средством развития орфографической зоркости.

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, даёт положительные результаты:

• учащиеся усваивают основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;

• достигается довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

• возрастает интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.

На основе опыта, можно сделать следующие выводы: использование орфографических приёмов содействует ребёнку в овладении навыками грамотного письма, организует творческую деятельность школьников по освоению орфограмм.

Опыт по формированию орфографической зоркости представлен на школьном методическом объединении и в статье «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка», который готовится к печати в сборнике материалов III Всероссийского Форума молодых педагогов «Таир - 2012».

Список использованных источников

1. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. –2003. - №4.-С.39.

2. Буркова Т.В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию /Т.В. Буркова // Начальная школа.- 2002.- №10.- с.28-37.

3. Граник Г.Г Секреты орфографии - М.: Просвещение,1994.

4. Жедек П.С. Методика обучения орфографии / Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах //Под ред. М.С.Соловейчик. – М.: Просвещение, 1992-306с.

5. Кленникова Е.Д. Орфографические минутки / Е.Д. Кленникова //Начальная школа -2010.- №9.- с14.

6. Кондаурова Н.Н. Эффективные приёмы работы со «словарными» словами в 1-4 классах по программе «Школа 2100» /Н.Н. Кондаурова, Е.И. Сергеева //Начальная школа плюс до и после – 2010. -№2. –с.1.

7. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием/Л.С.Лаптева//Начальная школа. –2004. -№8-С.58.

8. Львов М.Р. Правописание в начальных классах - М.: Просвещение,1990.

9. Панков М.В. Занимательная орфография- М.: Просвещение, 1984.

10. Цейтлинг С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение – М.:Просвещение,1982-187с.

11. Чанцай Т.Е. Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое многообразие - Биробиджан, 2008 - 28 с.

12. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л.Н.Чистякова//Начальная школа. –1997.- №2-С.82.

2. http://shol55.ucoz.ru/publ/8-1-0-63

3. http://arishka.ososh1.edusite.ru/p13aa1.html

4. http://novgimnaz.moy.su/publ/3-1-0-2

5. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466300

6. http://www.vlivkor.com/2011/04/21/razvitie-orfograficheskoy-zorkosti-pri-izuchenii-bezudarnoy-glasnoy.html

7. http://www.rusedu.info/Article638.html

Приложение 1

Фрагменты «пятиминуток» для отработки основных орфограмм:

• правописание проверяемых безударных гласных

Орфографическое чтение.

На лесной полянке кланяются лиловые колокольчики, вьются цепкий горошек, качаются одуванчики и белеют высокие ромашки. Проползают по былинкам жучки-коровки, выбегают на дорожку шустрые муравьи, порхают над цветами бабочки. Деловито звенит над поляной пчела.

Выборочное письмо.

Из однокоренных слов выпиши только те, которые являются проверочными. В проверяемом слове вставь пропущенную букву.

1. Св.зать – подвязка, вязать, связка, развязать, связанный.

2. Подл.вать – подливка, залив, ливень, наливать.

3. Узн.вать – сознавать, знать, признание.

Зрительный диктант. (Приложение3)

Выразительное чтение учителем.

- Найдите и выделите слова с орфограммами.

Орфографическое чтение вслед за учителем.

Посмотрите ещё раз на доску и «сфотографируйте» мысленно.

Письмо под диктовку.

Дидактическая интерактивная игра.(Приложение 3)

• правописание проверяемых согласных в середине и в конце слова

Орфографическое чтение

1. У наших ворот всегда хоровод.

2. Был бы покос, да пришёл мороз.

3. В мае дождь – будет рожь.

4. Сорвать прут – небольшой труд.

Письмо по памяти

Нашу речку, словно в сказке,

За ночь вымостил мороз.

Обновил коньки, салазки.

Ёлку из лесу привёз. (С. Маршак)

-Прочитайте текст орфоэпически.

- О каком времени года говорится? Что произошло? Что сделал автор?

Орфографическое чтение учителя.

- Какие орфограммы вам встретились? Обозначьте.

- Прочитайте хором орфографически.

- Запомните отрывок.

-Запишите стихотворение и проверьте .

Дидактическая интерактивная игра. (Приложение 3)

• правописание проверяемых непроизносимых согласных

Орфографическое чтение

Во всех странах мира посадка деревьев – праздник. Деревья сажают в память о важных событиях, об известных людях.

В Москве есть чудесный парк дружбы. Его заложили участники молодёжного фестиваля.

Скоростное письмо.

Необыкновенный учитель.

Лев Николаевич Толстой всем сердцем любил детей. Ребятишки из окрестных деревень ходили к нему в школу. Он учил крестьянских детей грамоте.

Известный писатель писал для детей учебные книги. Для азбуки он написал много интересных рассказов, басен и сказок. Дети всей России учились читать по его книгам.

- Прочитайте текст хором орфоэпически.

- Прочитайте самостоятельно про себя.

- Объясните и обозначьте орфограммы в словах.

- На какие орфограммы встретились слова?

- Сколько собственных имён в тексте? Как будете их писать?

- Сколько абзацев в тексте?

- Прочитайте первый абзац. Сколько в нём предложений?

- Прочитайте второй абзац. Сколько предложений?

- Прочитайте текст хором орфографически.

- По моей команде начните записывать текст на время(1-2мин.).

- Подсчитайте количество записанных слов и запишите на полях.

- Проверьте написанное по памятке.

• написание непроверяемых орфограмм, то есть слов, словарных слов

Занятие №1

- Отгадайте загадку.

Крыльев нет у этой птицы,

Но нельзя не подивиться:

Лишь распустит птица хвост –

И поднимется до звёзд.

- Правильно, это ракета. Какое значение имеет это слово?

(1. Применяемый для фейерверков и сигнализаций снаряд с гильзой.

2. Беспилотный летательный аппарат.

3. Быстроходное речное пассажирское судно.)

- Найдите слово ракета и работа в орфографическом словаре. Запишите, поставьте ударение. Какая орфограмма в этих словах? (Безударная гласная а)

- Придумайте к словам созвучное слово, где проверяемая буква стоит в сильной позиции и сочините мини-сказку к придуманному образу.(Например,ракета – в ракете рак, работа – работу выполняет раб)

- Попробуйте придумать яркий рисунок ассоциограмму, используя схожесть данной буквы с этим предметом. (Например, ракета – по форме напоминает букву А)

(Приложение 3)

- Запомните написание слов ракета и работа.

Занятие №2

- Прочитаете внимательно записанные на доске слова:

Кофта, заяц.

- Подчеркните все орфограммы.

-Хором вполголоса вслед за учителем прочитайте слова орфографически.

- Повторите ещё раз словарные слова, орфографически проговаривая все звуки.

- Начните писать в тетрадь, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчёркивая орфограммы.

- Сверьте списанное, особое внимание уделите орфограммам.

- Придумайте ассоциацию, как запомнить в слове кофта букву ф.

(Например, рисунок где кофта сама похожа на букву Ф или кофта цвета кофе)

- Придумайте ассоциацию, чтобы запомнить написание слова заяц, (Например, придумать:

• ребус: Яц (за буквой я спряталась ц);

• графическое сходство: сама буква «Я» очень похожа на зайца, если ей пририсовать ушки, носик, глазки и хвостик

• мини-сказку: «Жил-был заяц-хваста. Он очень любил хвастаться и всегда говорил: «Я – самый быстрый, я – самый храбрый, я – самый умный! Я, я, я,…»

- Запомните написание слов кофта и заяц.

Занятие №3

Дидактическая интерактивная игра. (Приложение 3)

Приложение 2

Входной контрольный диктант.

Медвежья квартира.

Медведь выбрал место для спячки у склона холма. Он надрал узкие полоски еловой коры. За концы стащил их в яму. Потом накидал мягкий мох. Вокруг ямы сломал молоденькие деревья. Они и накрыли её. Залез медведь под них и заснул. Пусть косолапый спит до весны!

По В. Бианки

Промежуточный словарный диктант. (Приложение 3)

Итоговый контрольный диктант.

Трещал мороз. Старик въехал в лес срубить ёлку. Стукнул топором по стволу. А из-под снега вылезла большая медведица. Она спала под елью, от стука проснулась, напугалась и убежала.

Маленький медвежонок Мишутка замёрз и захотел есть. Он завозился и заплакал. Но мама не слышала его. Тогда он рассердился и на животе полез из берлоги.

Приложение 3

Дидактические интерактивные игры.

25