Интеллектуальные конкурсы как способ выявления, сопровождения и мониторинга одаренных детей

Интеллектуальные конкурсы как способ выявления, сопровождения и мониторинга одаренных детей.

Для развития интеллектуального потенциала ребенка многими исследователями выделяются такие формы как олимпиады, конкурсы и ученические конференции.

Конкурс (лат. consursus) – это состязание нескольких (или многих) участников в области науки, искусства и прочего с целью выявить наиболее достойных участников или наилучшие работы.

Одним из наиболее важных компонентов конкурсного взаимодействия является реализация принципа состязательности. Состязательность в условиях конкурса – это огромный стимул для развития личности. В связи с этим возрастает значимость конкурсной деятельности, которая способствует активности индивида и способствует его самореализации.

Конкурсная деятельность является неотъемлемой частью в организации образовательного и воспитательного процесса, выявляет индивидуальные способности учащихся, способствует развитию творческой личности, самообразованию, стимулирует мотивацию достижения и саморазвитие. Конкурсная деятельность способствует:

• раскрытию духовных и интеллектуальных качеств обучающихся;

• выявлению наиболее талантливых детей;

• развитию мотивации к познанию и углублению опыта предметной деятельности;

• развитию мотивации к дальнейшей самореализации;

• повышению самооценки у учащихся.

Наличие соревновательного компонента требует у участников высокой степени мобилизации способностей.

От обычной системы оценок в образовательных организациях, конкурсы отличаются наличием соревновательного компонента, который предполагает наличие высокой степени волевых качеств обучающихся и педагогов. Участие в конкурсах являются основополагающим фактором для поддержания интереса обучающегося в выбранной им области знаний или творчества.

Предметные олимпиады школьников в современной образовательной среде являются средством формирования интереса к выбранной сфере деятельности, повышению познавательной самостоятельности, интеллектуальных и творческих способностей. Если в самом начале пути олимпиадного движения олимпиады служили только для отбора молодых кадров для занятий научной деятельностью, то в современном образовательном пространстве они преобразовываются в процедуру выполнения государственного задания.

Д.В. Подлесный пришел к выводу, что основными задачами предметных олимпиад являются обучающая, стимулирующая, контролирующая, представительская и адаптационная[11].

В настоящее время функциями олимпиады являются:

• выявление обучающихся с повышенными творческими и интеллектуальными способностями;

• выявление обучающихся с глубокими знаниями в предметных областях;

• контроля обучения;

• профессиональная ориентация.

На олимпиадах обычно школьникам предлагают за ограниченное время определенное задание, что с одной стороны способствует развитию учащегося, а с другой стороны позволяет оценить уровень творческого потенциала и способностей. В настоящее время организаторы ставят в первую очередь выявление детей с глубокими знаниями предмета, с высоким интеллектуальным развитием.

На олимпиадах обучающимся предлагается решить комплекс нестандартных задач, что в известной мере способствует развитию личности, в тоже время получаемые результаты помогают оценить уровень их интеллектуальных или творческих способностей, проведение исследовательских работ обучающимися под руководством преподавателя и презентации своих достижений перед жюри и конкурентами в форме доклада на конференции позволяют в полной мере раскрыть потенциальные интеллектуальные творческие способности обучающихся.

Одним из основных отличий олимпиады от конференции состоит в следующем: одно из основных требований в проведении предметной олимпиады - принцип «здесь и сейчас» и ограниченное время на выполнение заданий, на конференции участник докладывает сверстникам и жюри о результатах своей самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Несмотря на то, какие цели поставлены перед организаторами конференции, можно сделать однозначный вывод, что конференции способствует развитию способностей участников.

Большое влияние на участников оказывают признание их достижений, победы или хотя бы достижение небольших результатов на олимпиадах, конференциях, конкурсах. При достижении «ситуации успеха», особенно если для этого пришлось преодолевать немалые трудности, у обучающихся повышается дальнейшая мотивация к продолжению обучения в выбранной области знаний. Многими исследователями в области изучения мотивации подтверждено, что борьба с трудностями в поддержке с «ситуацией успеха» способствует положительному отношению к этой деятельности.

Благоприятными компонентами «ситуации успеха» являются:

• убежденность в своих силах,

• положительные эмоции,

• желание повторить «ситуацию успеха».

Но успех может оказать и негативное влияние, это развитие самоуверенности, или разочарования в ситуации «провала», нежелание заниматься трудоемким видом деятельности.

К сожалению, на сегодняшний день нормативно - правовыми документами не дано четкого определения понятия «олимпиада». В.И. Попова считает, что «олимпиада» - это интеллектуальное состязание школьников в определенной сфере знаний, проводимых с целью выявления детей с незаурядными способностями и стимулирования у них интереса к научно-исследовательской деятельности[12].

В 2018 году Президент Российской Федерации В.В. Путин поручил правительству Российской Федерации при разработке национального проекта в сфере образования исходить из того, что в 2024 году должна быть сформирована «эффективная система выявления, поддержки и развития способностей талантов у детей и молодежи, основанная на принципах справедливости, всеобщности и направленная на самоопределение и профессиональную ориентацию учащихся»[8]. Во всех регионах РФ на сегодняшний день идет планомерная работа по выявлению, сопровождению и мониторингу одаренных детей. В ряде субъектов созданы центры по модели «Сириуса», действуют центры на базе вузов или иных учреждений образования. Главной задачей этих центров является создание образовательной среды с целью выявления детей с незаурядными способностями и развития их интеллектуального и творческого потенциала.

Участие в состязательных испытаниях – это, прежде всего, способ самовыражения и самореализации личности. В сущности в каждом заложена потребность в соревновании, каждому ребенку нравиться сравнивать свои успехи с успехами сверстников, находиться в атмосфере соперничества.

Начало Всероссийской олимпиады школьников в их актуальном виде связано с формированием России как независимого государства. В процессе видоизменения олимпиадного движения в Российской Федерации можно проследить какие изменения происходили в образовательной среде нашего государства. При анализе этих изменений можно увидеть какие направления развития, и в какие временные периоды были в приоритете страны, на какие предметные области расставлялись акценты, а какие утрачивали свою актуальность и с чем это было связано.

В то же время менялись и подходы к определению содержания образования, а содержание образование, как известно, является социальным заказом общества государству

Олимпиады в России во всероссийском формате проводятся уже 60 лет – с 1959/60 учебного года, когда была проведена первая всероссийская олимпиада школьников по математике. Начало олимпиадного движения связано с проведением физических и математических предметных олимпиад, которые по форме организации проведения были похожи на обычные школьные контрольные работы. Организаторы писали на доске задачи, участники решали задания и сдавали их на проверку.

С того времени олимпиады сильно изменились, они развивались и менялись. В след за математическими и физическими олимпиадами стали проводить олимпиады по естественнонаучным дисциплинам, а позже по всем остальным и не только школьным предметам¹. Сегодня олимпиадные задания охватывают буквально все области науки и техники – только всероссийская олимпиада школьников включает 24 предметные области. Видоизменились и формы проведений соревнований, на сегодняшний день у организаторов олимпиад нет никаких ограничений по формату проведения, они постоянно придумывают всё новые и новые формы или сочетают уже существующие в различных комбинациях.

Выявление, сопровождение, оказание поддержки одаренным детям, и их мониторинг должен начинаться на уровне образовательной организации. Проведение интеллектуальных состязаний: олимпиад, творческих конкурсов и соревнований способствует выявлению детей с неординарными способностями путем определения победителей и призеров, которым предоставляется возможность в оказании педагогической поддержки в организациях дополнительного образования или в ресурсных центрах. После завершения обучения в школе выпускники поступают в вузы, победители и призеры ряда олимпиад (первого и второго уровней) имеют льготы при поступлении. В процессе обучения в высших учебных заведениях студентов, имеющей достижения в учебной, научно-исследовательской, общественной, культурно-творческой и спортивной деятельности, предоставляется государственная поддержка в форме премий и стипендий Президента РФ.

С целью мониторинга одаренных детей успехи и победы на олимпиадах, конкурсах и соревнованиях школьников отслеживаются в единой системе учета. На данный момент существующая система определяет критерий выявления одаренной и талантливой молодёжи как победы на олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.

Вопрос об олимпиаде, как форме выявления одаренных детей, многими современными исследователями ставится под сомнение. Многие российские ученые в этой сфере делают выводы, что олимпиада, как форма выявления одаренных детей не может дать достоверный результат в выявлении ребенка с незаурядными способностями[10].

Д.В. Ушаков считает, что «олимпиады как инструмент для выявления одаренности, по сравнению с психологическим тестированием, обладают более высокой степенью доверия общества, но, вероятно, имеют более спорный научный фон» [13].

Необходимо отметить факт о влиянии субъективного фактора на результаты интеллектуальных состязаний, где предполагаются призы, крупные денежные вознаграждения или льготы при поступлении в ВУЗы, материальное вознаграждение педагогам-наставникам. Всё это создаёт коррупционный негативный фактор.

Список использованных источников и литературы:

1. Богоявленская, Д.Б. Ещё раз об одарённости / Д.Б. Богоявленская // Вестник практической психологии образования. - 2006. - № 2(7) апрель-июнь. - С. 14-17.

2. Богоявленская, Д.Б. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 4. - С. 5-13.

3. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы образования. - 2004. - № 2. - С. 46-68.

2. БогоявленскаяД.Б. Современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.

3. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под. ред. А.М. Матюшкина. – М.: Издательство «Прогресс», 1965. - С. 433-456.

4. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» Утверждена Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации – Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201712290016

5. Итоги всероссийской олимпиады школьников в 2018/19 учебном году (статистические данные). М.: Институт непрерывного педагогического образования РУДН, 2019. – 66 с.

6. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утверждённая Президентом РФ 03.04.2012: офиц. текст // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2012. – № 7. – С. 27-30.

7. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утверждённая Президентом РФ 03.04.2012: офиц. текст // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2012. – № 7. – С. 27-30.

8. Мягких А.А. Проблемы и механизмы совершенствования общенациональной системы выявления и поддержки одаренной и талантливой молодежи в России/Государственное управление. Электронный вестник. Выпуск №75.-С.227-248

9. Подлесный Д.В. Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. –М.:РГБ, 2003

10. Попова В.И., Кельсина А.С. Олимпиады в системе поиска и развития одаренных детей // Проблемы развития территорий №3(55), 2011. - С.84-93

11. Ушаков, Д.В. Системы работы с одарённой молодежью в России и за рубежом / Д.В. Ушаков, Е.А. Шепелева // Сибирский Психологический Журнал. - 2014. - № 54. - С. 5-17.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утверждён Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/2365

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487296-intellektualnye-konkursy-kak-sposob-vyjavleni