Модель педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в начальной школе на базе МОУ «СОШ 82» с применением инновационных технологий «ПУТЬ к успеху»

Модуль 4

Модель педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в начальной школе на базе МОУ «СОШ №82» с применением инновационных технологий «ПУТЬ К УСПЕХУ»

I.Теоретическая интерпретация.

В настоящее время работе с детьми-инвалидами и с детьми с ОВЗ уделяется огромное внимание. Сегодня каждый человек имеет права на образование, этот принцип закреплен в Конституции Российской Федерации, положениях Конвенции о правах инвалидов. В Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяются 2 категории обучающихся с особыми образовательными потребностями – дети-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с данным законом каждому гарантируется получение общедоступного и бесплатного образования независимо от каких - либо обстоятельств.

Одним из условий качественного образования для этой категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью является наличие системы педагогического сопровождения в условиях коллаборации в общеобразовательной организации, реализующей инклюзивную практику. В инклюзивном образовании тьютор (учитель с тьюторской компетенцией) – это специалист, который способствует созданию условий для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательной организации.

Сопровождается не только образовательный интерес ребенка с ОВЗ и инвалидностью, но и семья, и работа узких специалистов, которые строят работу с данными детьми. Необходимо сформировать вокруг ребенка толерантную к нему социокультурную среду для успешного решения образовательных задач и адаптации к системе в целом.

В нашей школе тьютор занимает роль человека, занимающегося сопровождением индивидуального образования. Он обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся, составлением индивидуальных образовательных маршрутов ребенка с ограниченными возможностями, т.е. системой конкретных совместных действий администрации, педагогов, междисциплинарной команды, специалистов сопровождения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ или инвалидностью в образовательный процесс.

Чтобы дети с ограниченными возможностями могли успешно участвовать и реализовываться в учебном процессе, необходимо соблюдать следующие принципы коммуникации со школой:

1. Открытость. По согласованию с педагогами составляется ресурсная карта выхода за рамки стандартной программы. (Приложение1)

2. Вариативность. Карта школьных ресурсов. (Приложение 1)

3. Непрерывность. Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют постоянного последовательного сопровождения в школе на всех возрастных этапах, но с изменением содержания работы. Первый класс — сопровождение на всех уроках и переменах. Далее, в зависимости от успехов ребенка — помощь на письменных предметах, в решении конфликтных ситуаций в классе. В старшей школе —участие в подготовке учебно-исследовательских проектов и в профориентации.

4. Индивидуальный подход. Выбор подходящих активных методов и форм, темпов и способов обучения. Единая система коммуникации тьютора и учителя с учеником в зависимости от его ведущей системы восприятия: визуальной, аудиальной, кинестетической.

5. Индивидуализация. Совместное с учителем принятие и следование индивидуальным приоритетам ребенка. Обучение тому, что именно сейчас для этого ребенка наиболее важно.

На первой ступени обучения в образовательной организации педагоги всегда сталкиваются с проблемой физической, психологической и умственной подготовки к школе. Одному учителю такую проблему не решить, а вот работая в системе, можно добиться больших успехов.

II.Система работы

Чтобы добиться результатов в обучении ребенка с ограниченными возможностями необходимо выделить основные направления и специфику в деятельности всех специалистов, которые работают в школе и необходимых для успешного сопровождения обучающихся.

1. Тьютор (учитель с тьюторской компетенцией) – специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в течение учебного дня на фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов. Основная задача тьютора – помощь самому ребенку, его родителям, учителю и другим участникам образовательного процесса в адаптации в образовательной среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения.

2. Социальный педагог – основной специалист, осуществляющий контроль за соблюдением прав любого ребенка, обучающегося в школе. На основе социально-педагогической диагностики социальный педагог выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе. Важная сфера деятельности социального педагога – помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в среде других родителей.

3. Педагог-психолог на основе психологических исследований (данных диагностики) совместно со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума:

– устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;

– выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;

– определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с ребенком (детьми);

– ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок;

– помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями обучающихся инклюзивного класса;

– проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей обучающегося;

– совместно с тьютором и (или) администрацией школы проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т.д.

1. Учитель-логопед, основываясь на результатах исследования устной и

письменной (если есть) речи обучающихся и сравнениях этих данных с возрастной нормой:

– устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;

– разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;

– проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся (с использованием программного

материала учебных дисциплин гуманитарного цикла);

– совместно с учителем класса, дефектологом, тьютором проводит работу, основной целью которой являются соблюдение в классе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в

соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;

– проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и

родителями учащихся.

1. Учитель-дефектолог – осуществляет коррекционно-развивающую работу, способствующую умственному развитию детей, формированию учебных навыков на материале учебных дисциплин. Дефектолог проводит диагностическое обследование детей. По результатам обследования дефектолог совместно с учителем, педагогом сопровождения, логопедом определяет объем и содержание коррекционной работы, необходимой данному ребенку, проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, отслеживает динамику развития детей и степень усвоения учебного материала. На коррекционно-развивающих занятиях с ребенком с трудностями обучения дефектолог решает прежде всего коррекционные задачи: развивает мышление, тренирует зрительное и слуховое внимание, память, формирует зрительно-пространственное и временное восприятие, развивает навыки анализа и синтеза, расширяет и активизирует словарный запас ребенка. Важное направление деятельности учителя-дефектолога в общеобразовательной школе – методическая помощь учителю класса в адаптации содержания образовательных программ к возможностям ребенка. Совместно с учителем-логопедом, ассистентом учителя (тьютором) дефектолог подбирает формы организации учебной работы всего класса, методы, приемы обучения, способствующие успешному освоению ребенком с ограниченными возможностями здоровья программного материала, что способствует в конечном итоге его успешной социализации.

2. Все специалисты психолого-педагогического сопровождения, ориентируются в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и информацию о состоянии, успехах и проблемах «особого» ребенка и всего класса.

Взаимодействие тьютора и учителя чаще всего происходит в следующих направлениях: 1) в процессе обучения детей; 2) в процессе социализации ребенка; 3) в процессе работы с родителями «особого ребенка».

Одна из основных форм взаимодействия учителя и тьютора в процессе обучения – индивидуальная помощь «особому ребенку». Основная задача учителя и тьютора в процессе обучения – помочь ребенку с проблемами в развитии в формировании основ учебной деятельности.

Организация деятельности по сопровождению обучающихся.

На первых этапах обучения, в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы. выступает учитель с тьюторской компетенцией. (Приложение 2)

Одна из основных задач сопровождения - вести, стимулировать, поддерживать, служить примером, ограждать от неприятностей и служить посредником между ребенком и окружающей действительностью.

Программа педагогического сопровождения с применением инновационных технологий обучающихся реализуется ежедневно в течение всего учебного года, как в учебное так и внеурочное время.

Деятельность по сопровождению ребенка с ограниченными возможностями при освоении программы заключается в следующем:

- педагогическая диагностика: определение возможностей и затруднений в освоении образовательной программы;

- определение цели и задач помощи ребенку с ОВЗ в освоении той или иной образовательной области;

-анализ образовательной программы по образовательной области с целью выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц обязательных для освоения ребенком с ОВЗ;

- разработка Индивидуальной программы для тьютора по сопровождению.

Разрабатывается стратегия поведения в процессе введения ребенка в детский коллектив. Особенности стратегии заключаются в следующем:

- предварительная беседа с детьми (по необходимости);

-наблюдение за детьми и ребенком с особенностями развития, включение его в совместные игры, помощь в конфликтных ситуациях, привлечение одноклассников к помощи подопечному;

-постепенный выход тьютора из детского коллектива, т.е. предоставление детям возможности самостоятельно общаться и взаимодействовать друг с другом.

Особенности взаимодействия с родителями заключаются в следующем:

-установление контакта с родителями, объяснение задач, составление плана совместной работы;

-оказание родителям эмоциональной поддержки;

-содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития;

-формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи;

-формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка;

-проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Общие этапы сопровождения ребенка с ограниченными возможностями:

1. Сбор информации о ребенке;

2. Анализ полученной информации;

3. Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;

4. Составление ИОП (индивидуального плана работы с ребенком)

5. Решение поставленных задач;

6. Дальнейший анализ ситуации развития ребенка, выработка дальнейшей стратегии.

Это общие этапы индивидуального сопровождения, они подходят для всех обучающихся с ОВЗ, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей.

III. Практическая интерпретация.

Наша работа строилась на 4 основных этапах сопровождения:

1.Мотивационный этап или этап установления контакта. Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссий (ПМПК).

На предварительном этапе учитель с тьюторской компетенцией знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; изучает заключение ПМПК и полученные рекомендации.

Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Происходит постепенное установление контакта.

2.Проектировочный этап. На этом этапе идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь школы, постепенное включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ.

Сроки адаптации детей в школе очень индивидуальны и зависят от типа особенностей развития. Они варьируются в пределах нескольких месяцев. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые посещали до школы уже работали с узкими специалистами и обращались в диагностический центра «Радуга».

3.Реализационный этап. (Помощь и оценка первых достижений). Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент сопровождения переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводится анализ и оценка первых результатов.

На каждом этапе происходит наблюдение и информирование всех участников процесса о результатах работы и социализации ребенка, при необходимости организуются консультации ребёнка у специалистов.

4. Аналитический этап. Последним этапом, если это возможно, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход учителя с тьюторской компетенцией из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

Документации педагогического сопровождения:

Программа сопровождения имеет следующую структуру

1.Пояснительная записка к программе:

– учебная и психологическая характеристика ребенка;

– рекомендации ПМПК;

– семейный заказ к тьюторской программе;

– особенности возраста (с учебной и образовательной точек зрения);

– индивидуальные особенности ребенка;

2.Тьюторская программа:

– задачи работы;

– ожидаемые результаты;

– направления работы на текущий учебный год;

– формы работы.

3. На основе программы сопровождения составляется работа всех участников сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Ведутся любые записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка, выявить проблемы, с которыми необходимо работать, конкретизировать задачи в индивидуальной работе с данным учеником. Это могут быть, например, рекомендации специалистов с комментариями тьютора, которые возникают в процессе сопровождения, или журнал для наблюдений за ребенком как одна из необходимых форм документации.

Журнал наблюдений–это форма отчетности, которая позволяет фиксировать изменения и отслеживать динамику развития ребенка. Ежедневные записи помогут проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается.

В журнал вписываются все параметры развития ребенка. Такие как: физическое развитие, развитие психомоторики, социально-эмоциональное развитие, коммуникативные возможности, отношение к учебе и т.д.

По каждому выявленной проблеме необходимо составить отдельные наблюдения, описывающие разницу между возможностями обучающегося и требованиями стандартного учебного плана, а также способы возможной компенсации или преодоления этой разницы: описание проблемы, возможности ребенка, компенсационные возможности, ограничения, ресурсные карты, возможные пути преодоления проблем и трудностей.

Ведутся записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка; с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в работе с данным учеником; составить индивидуальный план работы. Заполнять в начале и в конце полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков.

В 2020 году на базе нашей школы была создана комиссия по работе с детьми начальной школы, которые по результатам проведенных диагностик показали низкие результаты развития. В состав комиссии вошли: Зам.директора по УВР школы-Федяева О.В., зам.директора по ВР- Булыгина О.Н., педагог с тьюторскими компетенциями- Боровлева В.А., педагог-психолог Непеина О.С., педагог-логопед- Коровинская М.А., учитель-дефектолог-Бучко Галина Васильевна, медицинский работник школы-логинова Е.А.,администрация школы в лице директора Бурчевской О.Н. и зам.директора Шнайдер Ж.А.

После проведения первичной диагностики Диагностика Жуковой Л.Е. «Готовность ребенка к школе», были проведены индивидуальные беседы с родителями обучающихся с выявлением запроса для дальнейшей работы в создании педагогического сопровождения обучающихся.

На следующем этапе проведено обследование обучающихся узкими специалистами (логопед, невролог), после чего родителям было оглашено о результатах, и выявлен запрос на прохождение школьной комиссии и городской комиссии ПМПК в диагностическом центре «Радуга».

На школьную комиссию было направлено 15 обучающихся с выявлениями недоразвития речи и 2 дети с ограниченными возможностями.

По решению комиссии и с согласия родителей 3 ребят были направлены на ПМПК г.Котласа. По экспертному заключении ПМПК получилось следующее:

Комплексное педагогическое сопровождение каждого обучающегося с ОВЗ разрабатывается на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием общего образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др. После данных на комиссии рекомендаций были составлены индивидуальные планы, индивидуальные маршруты сопровождения детей с ОВЗ(только по согласию родителей), намечена работа, заведены журналы наблюдений.

В индивидуальном образовательном маршруте описываются:

- дефициты в развитии обучающегося и ставятся задачи коррекционной работы на учебный год;

- указывается блок коррекционно - развивающих занятий, курсов, в ходе которого происходит решение обозначенных трудностей, с уточнением количества часов;

- указывают организацию коррекционно-образовательного пространства

( ИУП, индивидуальное расписание занятий всех специалистов).

Дети, которые не были выведены на городскую комиссию также находятся в группе риска и сопровождаются специалистами: логопед, психолог, тьютор, классный руководитель. Работа с ними тоже фиксируется в документах специалистов. Составлены ресурсные карты, индивидуальные маршруты, индивидуальные программы, интеллект карты, журнал наблюдений. Работа по сопровождению проводится не только приличных индивидуальных или групповых консультациях, но и на Интернет платформах, с применением интерактивных технологий, что способствует увеличению заинтересованности и ребенка, и семьи.

Результатами работы педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями в школе стали:

-адаптация обучающихся к среде школы, изменение поведения ребенка;

-развитие коммуникативных способностей ребенка;

-динамика личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития ребенка, развитие самостоятельности ребенка;

-включение обучающихся в систему дополнительного образования;

-100% успеваемости по предметам;

-участие и победы обучающихся в конкурсах и мероприятиях разного уровня;

-создание портфолио детей с ОВЗ;

-выход обучающихся из групп риска.

Вывод:

В результате педагогического сопровождения с применением инновационных технологий в инклюзивном образовании у детей с ОВЗ выявляются и развиваются образовательные мотивы и интересы. Дети включаются в школьную жизнь и успешно проходят образовательный маршрут.

Роль педагогического сопровождения в нашей школе очень велика. Мы не только повышаем эффективность всей совокупности учебных технологий, но и делаем ее прогнозируемой по отношению к каждому ребенку. Это позволяет индивидуализировать профилактическую и пропедевтическую работу с детьми с особыми образовательными потребностями и избежать тяжелых последствий в виде снижения качества обучения и негативных социальных проявлений личности учащегося.

Приложения к 4 модулю

Условия обучения для ребенка нарушением речи

Задачи развивающей работы (специалистов сопровождения) по реализации индивидуального образовательного маршрута с нарушением речи

Таблица основных направлений работы тьютора (учителя с тьюторской компетенцией)

Работа тьютора (учителя с тьюторской компетенцией)

и тьюторанта.

Основные виды деятельности тьютора (учителя с тьюторской компетенцией)

Классификация методик на определение детской одаренности

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487815-model-pedagogicheskogo-soprovozhdenija-obucha