Нарушения формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

Нарушения формирования грамматического строя речи

у детей с общим недоразвитием речи

Одним из направлений логопедической работы является формирование и развитие грамматического строя речи.

У детей с нарушенным речевым развитием формирование грамматического строя речи происходит с наибольшими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Формирование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием и при ОНР происходит в той же последовательности, однако, у последних этот процесс наиболее затруднен. Часто в речи наблюдаются неправильные формы сочетания слов в предложении. Это выражается в неправильном употреблении различных окончаний, а в частности, формирование связей согласования, управления и примыкания в словосочетании протекает в затрудненной форме.

На практике выделяют следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:

1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (рисует краска, красивый цветы, много чашков);

2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два книг);

3) неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями(мальчики рисует, она упал);

4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (стул упала);

5) неправильное употребление предложно-падежных конструкций (под окна, в дому, из чайник).

Несформированность грамматического строя речи также прояв­ляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении места (предлоги ИЗ, ОКОЛО, ВОЗЛЕ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД), дательного падежа для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения (предлоги К, ПО), винитель­ного падежа для обозначения преодолеваемого пространства (предлогЧЕРЕЗ), предложного падежа для обозначения места (предлоги В, НА). Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще.

Почти у всех детей наблюдаются отклонения при исполь­зовании в речи форм именительного и родительного падежей множественного числа некоторых существительных (ведра - ведры, деревья - деревы).

Часто наблюдаются ошибки в употреблении словосочета­ний, включающих количественные числительные (пять стола). Реже допускается неправильное согласование прилагатель­ных с существительными в роде, числе, падеже.

У детей отмечается несформированность навыков практического словообразова­ния: относительные прилагательные от существительных (яблочный - яблоковый), уменьшительно-ласкательная фор­ма(яичко-яйцочко).

Формирование грамматического строя языка (синтаксиса, морфологии, словообразования) имеет свою специфику, и для его развития должны применяться различные педагогические средства и приемы.

Логопедическая работа по коррекции нарушений грамматического строя речи проводится по следующим направлениям:

формирование словоизменения;

формирование словообразования.

В процессе формирования словоизменения:

1. Отрабатываются все грамматические формы слов – существительных, прилагательных, глаголов на основе последовательности их формирования в онтогенезе.

А) Необходимо упражнять детей в правильном употребле­нии падежных форм (особенно в употреблении формы ро­дительного падежа множественного числа: машин, яблок, листьев).

В предложении существительное является одним из важ­нейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования суще­ствительного с прилагательными и глаголами.

Б) Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).

Необходимо научить детей правильно употреблять катего­рию рода, соотнося действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего вре­мени (девочка играла; мальчик считал; море шумело).

Изъяснительное наклонение глагола выражается в фор­ме настоящего, прошедшего и будущего времени (он читает, читал, будет читать). Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола (действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает: иди, беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте)и к образованию сослагательного накло­нения (возможное или предполагаемое действие:смотрел бы, рисовал бы).

Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложе­ний.

В) Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и крат­кими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степеня­ми сравнения прилагательных(зол — злее, громкий —громче).

2. Вырабатываются представления о смысловом значении предлогов, о предлоге как об отдельном слове.

3. Дифференцируются значения предлогов и развивается навык правильного употребления той падежной формы существительного, которую требует связанный с существительным предлог (т. е. уточняется грамматическое значение предлога).

В процессе формирования словообразования у детей с ОНР необходимо уделять основное внимание организации, прежде всего системы продуктивных словообразова­тельных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей, прежде всего, уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой. Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с оди­наковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.

Заключительным этапом работы является закрепле­ние словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений.

Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагатель­ных. При этом развитие словообразования различных час­тей речи происходит последовательно-параллельно.

Можно выделить 3 этапа логопедической работы по формированию словообразования:

I этап. Закрепление наиболее продуктивных словооб­разовательных моделей.

II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Таким образом, при правильном подходе к формированию грамматического строя речи у детей заклады­вается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48782-narushenija-formirovanija-grammaticheskogo-st