Методическая рекомендация для логопедов и родителей. «Развитие тонкой моторики»

Методическая рекомендация для логопедов и родителей.

«Развитие тонкой моторики»

Разностороннее изучение задержки психического развития (ЗПР) как специфической аномалии детей позволило получить данные об особен­ностях их развития в раннем и старшем дошкольном возрасте. ЗПР независимо от причин ее возникновения и форм проявляется в ряде общих характерных особенностей.

К этим особенностям относятся: не­зрелость эмоционально-волевой сфе­ры, недоразвитие познавательной дея­тельности, недостаточность знаний и представлений об окружающем мире и нарушение речевого развития. Исследо­ватели отмечают также, что у дошколь­ников с ЗПР в достаточно большом про­центе случаев имеется отставание в психомоторном развитии.

У многих детей с ЗПР при неврологи­ческом и нейропсихологическом ис­следовании обнаруживаются легкие и латентные формы общедвигательных нарушений и нарушений тонкой мото­рики. Дезавтоматизация движений обуслов­ливается наличием выраженных синкинезий (сочетанных движений), недо­статочностью реципрокной координа­ции, кинестетических и кинетических основ движений и действий. Наиболее страдают движения, требующие тонких кинестетических дифференцировок при их серийном последовательном воспроизведении, а потому в значи­тельной степени зависящие и от кине­тического компонента.

Неточность моторных актов проявля­ется преимущественно при выполнении движений в быстром темпе и особенно при скоростном переключении движе­ний. При выполнении заданий на дина­мическую и реципрокную координацию движений отмечаются скованность, несоразмерность движений, синкинезии. У части детей недостаточно сформирова­ны динамический праксис и кинестети­ческая основа двигательного акта, у большинства - пространственный прак­сис.

Вышеперечисленные нарушения тон­кой моторики у дошкольников с ЗПР за­трудняют овладение манипулятивной, конструктивной деятельностью, рисо­ванием и т.д. (а в дальнейшем и пись­мом) и нуждаются в своевременной коррекции.

Коррекционная работа должна строиться с учетом того, что наруше­ние тонкой моторики у дошкольников с ЗПР носит системный комплексный характер и охватывает практически все звенья двигательного акта. До на­стоящего времени такая методика, учи­тывающая специфику двигательных на­рушений у дошкольников с ЗПР, не была разработана.

Как правило, в практике логопедиче­ской работы с данной категорией детей развитие тонкой моторики либо вооб­ще не включается в систему занятий, ли­бо проводится по традиционной мето­дике.

Это побудило разработать ме­тодику развития тонкой моторики у детей 3-6 лет с ЗПР.

При проведении упражнений необ­ходимо помнить: у детей с ЗПР долгое время ведущей деятельностью остается игровая. Поэтому занятия желательно проводить в форме игры, разнообра­зить их (например с помощью «театра теней», игрушек), вносить соревнова­тельный элемент.

Работа по развитию тонкой мотори­ки может осуществляться логопедом как в системе коррекционных занятий, так и в виде рекомендаций родителям. Предлагаемая система упражнений раз­делена на блоки. Только после полно­ценного овладения одним блоком мож­но переходить к следующему.

Первый блок.

«Развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента
двигательного акта».

Вначале ребенка необходимо обу­чить приемам самомассажа рук. Само­массаж - один из видов пассивной гим­настики, его необходимо проводить ежедневно, желательно два-три раза в день. Самомассаж оказывает тонизиру­ющее действие на центральную нерв­ную систему, улучшает функции рецеп­торов, проводящих путей. Самомассаж начинается с легкого растирания поду­шечек пальцев в направлении от кончи­ков к ладони одной руки, затем другой. Далее проводится растирание ладони сначала одной руки от середины к кра­ям большим пальцем другой руки. По­сле чего следует комплекс движений.

1. «Пунктиры». И.п. - подушечки че­тырех пальцев правой руки установле­ны у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладоней.

2. Движениями назад-вперед («пункти­рами») смещаем кожу, постепенно про­двигаясь к лучезапястному суставу. То же на другой руке.

3. «Пила». И.п. - левая рука (кисть и предплечье) лежит на столе ладонью вверх. Ребром правой ладони имитиру­ем пиление по всей поверхности левой в направлении вверх - вниз. То же для другой руки.

4. «Утюжок». И.п. - то же. Правой ру­кой поглаживаем, растираем, размина­ем левую. То же для другой руки.

5. «Каток». И.п. - то же. Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигаем вверх - вниз по ладони левой, разминая ее. То же для другой руки.

6. «Буравчик». И.п. - то же. Фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки производим движения по типу «бурав­чика» на левой ладони. То же для другой руки.

7. «Краб». И.п. - то же, пальцы расстав­лены. Сгибаем указательный и средний пальцы правой руки и фалангами по­щипываем пальцы левой. То же для дру­гой руки.

8. «Согреем ладошки». Сильно потира­ем руки.

9. «Спиральки». Каждый палец левой руки поочередно, начиная с мизинца, кладется на четыре пальца правой руки. Большим пальцем правой руки делаем спиралевидные движения по пальцу ле­вой снизу вверх от основания к поду­шечке. То же для другой руки.

После выполнения самомассажа мож­но приступать к упражнениям, направ­ленным на развитие тактильных ощу­щений и кинестетического компонен­та двигательного акта.

1. «Горячо - тепло - холодно». Ребе­нок должен на ощупь сравнить степень нагрева предметов (грелка - лед - мяг­кая игрушка - металлическая ложка ...).

2. «Найди, из чего сделано?». Ребенок вначале ощупывает три-пять игрушек с различной фактурной поверхностью, затем кусочки материалов, из которых они сделаны. Необходимо соотнести на ощупь игрушку и материал, из которого она сделана.

3. «Пальчиковый бассейн». В боль­шую коробку с бортиками высотой 7-8 см насыпать горох (фасоль, греч­невую крупу, рис...) и поместить не­сколько предметов, различных по форме и величине и знакомых ребен­ку. Ребенок должен опустить кисти рук в «бассейн», найти предметы, ощупать и узнать их.

4. «Волшебный мешочек». Ребенок должен на ощупь угадать, что лежит в мешочке: а) бытовые предметы (каран­даш, монета, кольцо...); б) мелкие игруш­ки; в) геометрические фигуры различ­ной величины и фактуры (из наждач­ной, бархатной бумаги, плотной фоль­ги); г) буквы и цифры, различные по размеру и фактуре (для детей, знакомых с ними).

5. «Волшебный мешочек» (усложнен­ный вариант). Ребенку предлагается ощупать предмет одной рукой, затем: а) выбрать с открытыми глазами из нари­сованных предметов такой же; б) само­стоятельно нарисовать такой же пред­мет; в) выбрать среди других такой же предмет сначала одной, затем другой рукой.

6. Выполнение движений по зритель­ному образцу (движения выполняются сначала одной, затем другой рукой, по­том двумя руками одновременно) - ре­бенку предлагают посмотреть на кар­тинку и выполнить то или иное движе­ние.

Второй блок.

«Развитие кинетического компонента двигательного акта».

Движения кистями рук. Выполняют­ся по образцу, производятся сначала од­ной, потом другой рукой, затем двумя руками одновременно.

1. Катать теннисный мячик по на­клонной плоскости ладонью.

2. Сжимать резиновые игрушки, клизму (можно наполненную водой), направляя воздушную струю в ту или другую сторону.

3. Ударять по подвешенному к потол­ку воздушному шару кулаком, ладонью, указательным пальцем.

4. «Веселые маляры». Локти опирают­ся на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу; движения произ­водятся кистями вверх - вниз.

5. «Трусливый зайка». Локти опирают­ся на стол, указательный и средний пальцы вытянуты и раздвинуты, осталь­ные плотно прижаты к ладони; движе­ния производятся кистями вверх — вниз.

6. «Курочка пьет воду». Локти опира­ются на стол, все пальцы вытянуты и со­браны в «клювик»; движения произво­дятся кистями вверх - вниз.

7. «Гусы». Локти опираются на стол, большой и указательный пальцы вытя­нуты и плотно прижаты друг к другу, ос­тальные прижаты к ладони; движения производятся кистями вверх — вниз.

8. «Петушок». Локти опираются на стол, большой и указательный пальцы образуют «клювик», остальные уложены на указательный палец; движения про­изводятся кистями вверх - вниз.

9. «Погладим котенка». Локти опира­ются на стол, пальцы вытянуты и плот­но прижаты друг к другу; движения про­изводятся кистями влево - вправо.

10. «Коза бодатая». Локти опираются на стол, указательный палец и мизинец вытянуты и раздвинуты, остальные плотно прижаты к ладони; движения производятся кистями влево - вправо.

11. «Флажок». Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты к ладони, большой оттопырен и направлен вверх; движения производятся кистями влево - вправо.

12. «Хорошо - плохо». Локти опира­ются на стол, пальцы плотно прижаты к ладони, большой оттопырен и на­правлен вверх («хорошо»), затем вниз («плохо»).

13. «Осы». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные плотно прижаты к ладони; движения производятся кистями по кругу.

Движения пальцами рук. Выполняют­ся по образцу, производятся сначала од­ной, затем другой рукой, потом двумя руками одновременно.

1. «Жук». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные плотно прижаты к ладони; производят­ся движения указательным пальцем по кругу (жук летит). Аналогичное упраж­нение проводится другими пальцами.

2. «Змея». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные плотно прижать к ладони, указатель­ным пальцем производятся движения, имитирующие змею. Аналогичное уп­ражнение проводится с другими паль­цами.

3. «Зайчик». Локти опираются на стол, указательный и средний пальцы вытя­нуты вверх, остальные плотно прижаты к ладони; движения производятся вытя­нутыми пальцами (зайчик шевелит уш­ками).

4. «Коза». Локти опираются на стол, указательный палец и мизинец вытяну­ты и направлены вперед от себя, осталь­ные плотно прижаты к ладони; движе­ния производятся вытянутыми пальца­ми (коза бодается).

5. «Козлик». Локти опираются на стол, большой палец и мизинец вытянуты и направлены вперед от себя, остальные плотно прижаты к ладони; движения производятся вытянутыми пальцами (козлик бодается).

6. «Кошка». Локти опираются на стол, указательный и мизинец вытянуты и слегка согнуты, средний и безымянный плотно прижаты большим к ладони; движения производятся вытянутыми пальцами (ушки шевелятся).

7. «Бочонок». Локти опираются на стол, пальцы, кроме большого, плотно прижаты друг к другу и смыкаются с ла­донью; движения производятся боль­шим пальцем (бочонок открывается - закрывается).

8. «Цветок». Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты друг к другу, ладонь направлена вверх, пальцы медленно раскрываются.

2. «Лягушка». Локти опираются на стол, указательный и мизинец согнуты и оттянуты назад, средний и безымян­ный плотно прижаты к ладони, боль­шой приложен к ним горизонтально; движения производятся указательным пальцем и мизинцем {лягушка спит - проснулась).

3. «Крокодил». Локти опираются на стол, указательный и мизинец согнуты и оттянуты назад, средний и безымян­ный вытянуты вперед, большой прижи­мается к ним снизу (пасть); движения производятся вытянутыми пальцами {крокодил ест).

4. «Улитка». Положить руки на стол, поднять указательный и средний паль­цы, остальные плотно прижать к столу. Поднятые пальцы двигаются (улитка шевелит рожками).

5. «Сова». Локти опираются на стол, указательный, средний и безымянный согнуты так, чтобы подушечки были прижаты к основанию пальцев, боль­шой палец и мизинец оттопырены в стороны. Ими производятся движения (сова летает).

Дополнительно могут использовать­ся перебирание круп, пуговиц, бусинок и т.д., шнуровка, работа с пластилином, глиной, ножницами, оригами.

Упражнения, выполняемые двумя ру­ками совместно.

1. «Ковшик». Обе ладони соединены ребрами на столе, кончики пальцев ле­вой и правой рук соприкасаются, боль­шие пальцы прижаты к ладоням.

2. «Пароход». Обе ладони соединены ребрами на столе, кончики пальцев ле­вой и правой рук соприкасаются, боль­шие пальцы оттопырены вверх (труба парохода).

3. «Гнездо с яйцами». Обе руки соеди­нены в том же положении, что и в пре­дыдущем упражнении, но большие пальцы опущены внутрь.

4. «Крыша дома». Локти опираются на стол, ладони направлены вверх, пальцы обеих рук плотно прижаты и соприка­саются подушечками, кисти максималь­но раздвинуты.

5. «Скворечник». Локти опираются на стол, ладони направлены вверх, пальцы обеих рук немного согнуты и соприкасаются подушечками, большие пальцы загнуты внутрь ладоней.

6. «Очки». Локти опираются на стол, пальцы обеих рук собраны в кольцо и соединены.

7. «Ворота». Локти опираются на стол, ладони направлены вверх, поду­шечки среднего и безымянного обеих рук соединены, указательные и мизин­цы выпрямлены, большие плотно при­жаты к указательным.

8. «Мостик». Локти опираются на стол, средние, безымянные и мизинцы обеих рук плотно прижаты и соединя­ются горизонтально подушечками, ука­зательные вытянуты вверх, большие прижаты к ним.

9. «Корни». Локти опираются на стол, ладони прижаты тыльной стороной, пальцы опущены вниз.

10. «Мельница». Локти опираются на стол, ладони направлены вверх, пальцы обеих рук вытянуты и переплетены. Движения производят вытянутыми пальцами, не расцепляя их (мельница работает).

2. «Корзинка». Ладони направлены к себе, пальцы обеих рук переплетены во­внутрь ладоней, большие пальцы замк­нуты в кольцо.

3. «Колокольчик». Локти опираются на стол, ладони направлены вверх, паль­цы обеих рук переплетены, средний па­лец правой руки опущен вниз (язычок колокольчика).

Третий блок.

«Развитие динамической координации движений»

Движения выполняются сначала по­очередно то одной, то другой рукой, за­тем двумя руками одновременно.

1. «Кулачок». Рука лежит на столе тыльной стороной. Поочередно сжима­ем в кулачок пальцы, начиная с большо­го, и разжимаем, начиная с мизинца.

2. «Здравствуй, пальчик». Локти опи­раются на стол, все пальцы поочередно прикасаются к большому подушечками (здороваются).

3. «Человечек бегает». Указательный и средний пальцы выпрямлены, осталь­ные прижаты к ладони большим паль­цем. Выпрямленные пальцы передвига­ются по столу.

4. «Бинокль». Локти опираются на стол. Ладони подняты вверх, большие пальцы соединены горизонтально. Ос­тальные, начиная с указательного, по­очередно приставляются к большим (движения рук могут быть как одновре­менные, так и последовательные) до об­разования «бинокля».

5. «Мишка косолапый». Все пальцы, кроме среднего, стоят на столе, средний согнут и приподнят вверх (голова мед­ведя). Движение производится пооче­редно большим и указательным пальца­ми - безымянным и мизинцем (имити­руется походка медведя).

6. «Игра на рояле». Ладони лежат на столе в позе пианиста (пальцы слегка согнуты). Производится попеременное постукивание первым - вторым, пер­вым - пятым пальцами.

7. «Краб». Ладони направлены вниз, пальцы переплетены вовнутрь, большие направлены к себе. «Краб» движется по столу влево—вправо путем поочередной перестановки большого пальца правой руки - остальных пальцев правой руки - большого пальца левой руки - осталь­ных пальцев левой руки.

Четвертый блок.

«Развитие реципрокной координации движений»

1. «Стул». Локти опираются на стол. Левая ладонь поднята вертикально вверх, пальцы плотно сжаты. Правая ру­ка согнута, и кулак приставлен к нижней части ладони левой руки, затем положе­ние рук меняется.

2. «Стол». Левая рука согнута, пальцы собраны в кулак, ладонь ребром стоит на столе. Правая рука выпрямлена, на­крывает сверху левую. Затем положение рук меняется.

3. «Указатель». Локоть левой руки опирается на стол, ладонь повернута к себе, пальцы сложены в кулак, большой палец отставлен в сторону. Правая рука выпрямлена, ладонь вниз, пальцы плот­но прижаты. Пальцы правой руки при­касаются в горизонтальном положении к основанию мизинца левой руки. Затем положение рук меняется.

2. «Птенцы». Левая рука лежит на сто­ле ладонью вверх, пальцы прижаты и выпрямлены вверх. Правой рукой об­хватываем пальцы левой. Затем положе­ние рук меняется.

3. «Прятки». Локти опираются на стол, ладони прижаты тыльной сторо­ной. Левая ладонь сжата в кулак и нахо­дится сзади правой (прячется), ладонь правой руки выпрямлена. Затем поло­жение рук меняется.

4. Рисование. Одной рукой рисуются круги, другой квадраты.

5. Имитация игры на рояле, гитаре, балалайке, скрипке и т.д.

В предложенной методике развития тонкой моторики у дошкольников с ЗПР использованы идеи, приемы, уп­ражнения из разных источников, одна­ко она является не компилятивным обобщением, а системой, позволяющей эффективно осуществлять коррекцию двигательных нарушений.

Методику можно использовать само­стоятельно и в качестве начального эта­па коррекционной работы с дошколь­никами с ЗПР. Известно, что развитие тонкой моторики способствует улучше­нию функционального состояния кор­ковых мозговых структур, развитию ре­чевой деятельности. Поэтому, начиная коррекционные мероприятия с данно­го раздела, логопед может повысить эффективность своей работы в целом. Безусловно, методика не является пана­цеей, нельзя ждать от нее решения всех проблем коррекционной работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487870-metodicheskaja-rekomendacija-dlja-logopedov-i