Методическая разработка на тему «Музыкальная деятельность и её роль в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья»

ГБОУ Республиканский центр дистанционного образования детей-инвалидов, г. Уфа

Методическая разработка на тему

«Музыкальная деятельность и её роль в воспитании

детей с ограниченными возможностями здоровья»

Меркурьева Людмила Петровна

учитель музыки

2022 год

Основной формой организации музыкального образования школьников является урок музыки. Специфика урока обусловлена непосредственным воздействием музыки на духовный мир ребенка, его мировосприятие, мироощущение. Задача учителя - вовлечь ребенка в атмосферу музыкального действия, познакомить детей с различными музыкальными понятиями, элементами и закономерностями музыкального языка. Важно также активизировать слуховое внимание, развить творческую инициативу учащихся, их музыкальный вкус и наблюдательность, сформировать самостоятельность, пробудить потребность в систематическом музицировании и воспитать творческую личность. Средствами музыки можно оказывать терапевтическое, коррекционное воздействие на психическое состояние ребенка. Это особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Современные нейронауки активно изучают мозг в то время, когда на него воздействует музыка. И мы сейчас знаем, что когда музыка участвует в развитии человека в раннем возрасте, это сильно влияет на структуру и качество нейронной сети.

Развитие мышления у детей является одной из центральных проблем общего и музыкального образования. Внимание психологов и педагогов направлено на исследование природы и источников мышления, на изучение наиболее эффективных путей, способов и методов его развития. Исследователи едины в мнении, что развитие мышления детей происходит в ходе системного, целенаправленного обучения. Любое обучение направлено на приобретение детьми, с одной стороны, знаний, с другой-умений и навыков, что составляет единство двух факторов практической деятельности и теоретических знаний. В традиционной педагогике организация учебного процесса делает преобладающим такую форму обучения, где практическая деятельность подключается лишь на заключительном этапе. Обучение по схеме «выучи-запомни-повтори» носит сообщающий характер. Оно информативно и пассивно по своей природе, часто заставляет детей скучать и приучает овладевать только суммой конкретных теоретических знаний. Урок музыки в школе-это один из немногих предметов, который погружает ребенка в практическую деятельность, дарит радость самостоятельного творчества. Музыкальной деятельностью могут заниматься дети даже с очень ограниченными возможностями здоровья. Потому что музыка-это язык чувств.

Настало время пересмотра существующих способов и порядка усвоения детьми знаний. Акцент делается в пользу активной практической творческой деятельности. Она должна стать не столько средством закрепления материала, сколько средством его глубокого познания. Предмет музыкального искусства требует с самого начала активного включения в деятельность. От практического накопления к осознанному восприятию. Первостепенная роль отводится активной музыкальной деятельности ребёнка: пению, движениям под музыку, игре на детских музыкальных инструментах. Но не нужно забывать, что при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья музыкальные занятия должны быть не только обучающими, но и оздоравливающими, коррекционными, максимально полезными для ребёнка.

Общее музыкальное воспитание важно и для душевного здоровья человека. Музыка таит в себе огромные возможности воздействия на человека и этим воздействием можно управлять. Она влияет на психику, физиологию, настроение, может вызвать как положительные, так и отрицательные эмоции. Недаром сейчас к самым естественным, востребованным человеческим занятиям так часто прибавляют слово «терапия»: музыкотерапия, арттерапия, сказкотерапия. Термин «музыкотерапия» появился давно. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, знали ещё в Древней Греции. Звуки музыки, которые имитируют мирный и ласковый плеск волны, например, снимают психическое напряжение, успокаивают. В конце прошлого века учёные своими исследованиями доказали, что мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на его организм: способствуют расширению сосудов, стимулируют пищеварение, повышают аппетит, усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему. Агрессивная музыка даёт прямо противоположный эффект. Учёные заметили, что самый большой эффект от музыки-это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. Музыка может умиротворять, расслаблять и активизировать, облегчать печаль и вселять веселье, может усыплять и вызывать приток энергии, будоражить, создавать напряжение. Излишне громкая музыка с подчеркнутыми ритмами ударных инструментов вредна не только для слуха, но и для нервной системы. Музыка Баха, Вивальди, Моцарта оказывает удивительное антистрессовое воздействие. Специальные исследования показали, что наибольшим возбуждающим действием обладает музыка Вагнера, «Болеро» Равеля, «Петрушка» Стравинского с их нарастающим ритмом. Восприятие музыки очень индивидуально и требует много сил и знаний для грамотного подбора мелодий. Было замечено, что лёгкая, с равномерным ритмом музыка действует успокаивающе на нервную систему. Благотворное влияние на нервную систему оказывают пьесы из цикла «Времена года» П.И.Чайковского, «Лунная соната» Бетховена. Музыкальные образы и музыкальный язык произведений должны соответствовать возрастным особенностям ребёнка и особенностям его здоровья.

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья музыкотерапия является важным элементом работы. Занятия с использованием музыкотерапии создают положительный эмоциональный настрой, снимают фактор тревожности. Использование музыкотерапии оказалось оправданным и перспективным. Музыкотерапия включает прослушивание музыкальных произведений, пение песен, ритмодвижения под музыку. Громкость звучания должна быть строго дозированной, звук не громкий и не чрезмерно тихий. Педагог должен быть предельно чуток и внимателен к каждому ученику. Музыкотерапевтическое направление работы способствует улучшению общего эмоционального состояния детей.

Важным средством развития эмоциональной отзывчивости является ритмическое чувство. Все музыканты знают, метро-ритмическая сторона играет в музыке даже большую роль, чем высотные соотношения. Из этого следует, что «метро-ритмический компонент» должен присутствовать на каждом уроке. Ритмическое воспитание основано на осознанной передаче ритма музыки в простых разнообразных движениях, выполняя которые ребёнок чётко представляет передаваемый образ.

Голос-это собственный музыкальный инструмент ребёнка, пение помогает ему выражать чувства и эмоции. Знакомство с музыкальными инструментами расширяет возможности приобщения детей с ограниченными возможностями к миру музыки и помогает детям приобретать уверенность в своих силах, стремление развивать свои возможности.

Многие педагоги при обучении школьников обращаются к дидактической игре. Атмосфера игры создает комфортные эмоциональные условия для детей. Игра не только отвечает естественным духовным запросам, но и является подлинным побудителем детского творчества. Грамотно подобранные разнообразные музыкальные дидактические игры, методы, приёмы проведения музыкальных занятий, индивидуально ориентированные на каждого конкретного ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, способны оказать положительное воздействие на динамику его развития, принести ощутимый оздоровительный эффект.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/488752-metodicheskaja-razrabotka-na-temu-muzykalnaja