Памятка «Учебное занятие в системе дополнительного образования»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дворец творчества детей и молодежи городского округа Тольятти

Методическая памятка

для педагогов дополнительного образования

«Учебное занятие

в системе дополнительного образования»

Составитель:

Гоманенко Т.Н.

Педагог дополнительного образования

учебный год

Учебное занятие в системе дополнительного образования.

Учебное занятие – это промежуток времени, в течение которого обучающиеся занимаются определенным учебным предметом. Занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, к которому предъявляется ряд различных требований.

Для того, чтобы учебное занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать.

Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана занятия, которая должна содержать:

тему занятия и план ее изложения;

цели и задачи занятия;

задания, карточки, вопросы и т.д.;

задания для самостоятельной работы, закрепления знаний и умений.

Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

изучение нового материала;

применение знаний на практике, формирование практических умений;

контроль знаний.

Типы учебных занятий:

изучение, усвоение нового материала;

закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков;

самостоятельное применение знаний, умений и навыков.

Этапы современного занятия.

Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.

Проверка имеющихся у детей знаний и умений и их готовность к изучению новой темы.

Знакомство с новыми знаниями и умениями.

Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений и навыков по образцу, а также их применение в ситуациях, использование упражнений творческого характера.

Подведение итогов занятия, формулирование выводов.

Превратить занятие в живое, заинтересованное решение проблем можно с помощью:

подачи учебного материала на высоком уровне наряду с организацией работы детей, учитывая их развитие и возможности;

четкого, структурного, поэтапного объяснения учебного материала или обучения практической операции;

установки не на запоминание информации, а на практическую значимость полученных знаний;

обязательной организации обратной связи, которую можно осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговую проверку;

создания оптимальных условий для самообразования, развития творческого потенциала ребенка, а также реализации индивидуального подхода на каждом учебном занятии.

Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но подчинена основной задаче – воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности, научить радоваться общению с педагогом и друзьями.

Правильно составленная технологическая схема позволит определить место каждого занятия в учебном курсе и позволит ответить на следующие вопросы:

Какие цели должны быть достигнуты при изучении данной темы?

Какие организационные формы обучения соответствуют содержанию учебного материала и уровню подготовки детей?

Какую роль играет данная тема в учебном курсе?

Какими знаниями, умениями, навыками овладеют дети в результате изучения темы?

Какие формы контроля знаний, умений и навыков целесообразны?

Постоянный перевод обучающихся из зоны его настоящего в зону ближайшего развития является основным показателем эффективности учебного занятия.

Требования к построению современного учебного занятия:

создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

целесообразное расходование времени занятия;

применение разнообразных методов и средств обучения;

высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

практическая значимость полученных знаний и умений.

Разнообразию содержания и методов обучения дополнительного образования отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса. Формы обучения с фронтальных все чаще переходят на индивидуальные и групповые. Широко используются организационные формы, основанные на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии творческих способностей.

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе.

К нетрадиционным формам учебных занятий относятся:

интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;

занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины и т.п.;

занятия, основанные на методах общественной практики: репортаж, интервью, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный журнал, газета и т.п;

занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала: презентация, исповедь и др.;

занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение и др.;

занятия, основанные на имитации общественной деятельности: ученый совет, следствие, парламент и др.

Нетрадиционные формы организации деятельности, используемые в практике дополнительного образования в последнее время.

Общие характеристики, которые имеются в основе многообразных форм учебных занятий:

каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности;

любое занятие имеет определенную структуру, то есть состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;

построение занятия осуществляется по определенной логике, зависящей от его цели и типа.

Наглядные пособия, дидактические и раздаточные материалы в работе педагога дополнительного образования.

С изменением статуса внешкольных учреждений у педагогов дополнительного образования возникает много проблем с методическим обеспечением образовательного процесса. Одним из наиболее сложных является вопрос о создании педагогом банка наглядных пособий, дидактического и раздаточного материала. Поэтому, есть смысл разобраться в этой проблеме.

Наглядные пособия – плоские и объемные изображения предметов и явлений, специально создаваемые с целью обучения.

Наглядные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приемам использования.

Они делятся на 2 основные группы:

натуральные, состоящие из природных материалов и промышленных объектов;

изобразительные, изображающие предметы и явления средствами искусства и техники.

К натуральным пособиям относятся готовые изделия, образцы различных материалов, коллекции тканей, гербарии и т.д. Инструменты и приспособления тоже могут служить наглядными пособиями при изучении их устройства и принципа действия.

Изобразительные наглядные пособия очень разнообразны. Они классифицируются по различным признакам:

по способам изображения:

образные, показывающие предметы и явления в образном, реальном виде. К ним относятся модели, макеты, муляжи и т.д.;

схематичные или условные: передают только самое главное, основное и используют условные графические знаки, раскраски и символики. К этой группе относятся плакаты, схемы, чертежи, таблицы и т.д.

по способам восприятия:

1) визуальные:

объемные (выполненные в 3-х измерениях);

плоские (чертежи, схемы, фотографии, диапозитивы, диафильмы и др.);

2) аудиотивные (пластинки, кассеты и др.);

3) аудиовизуальные (озвученные диапозитивы, видеофильмы, кинофрагменты).

по назначению:

иллюстрации: представляют собой красочное изображение предмета, часто значительно увеличенное. Иногда знакомство с предметом осуществляется только по иллюстрации;

инструкции: в качестве инструкций используются плакаты и таблицы, на которых в определенной последовательности изображены приемы выполнения различных трудовых действий. Инструкциями также являются таблицы с различными предупредительными и запрещающими положениями.

Цели применения наглядных пособий разнообразны. Они могут служить источником знаний, объектом изучения, конкретизировать изучаемый материал.

К демонстрации наглядных пособий предъявляются следующие требования:

использовать на занятии оптимальное количество наглядных пособий;

выставлять пособие по мере надобности, а использованное сразу убирать;

при показе диапозитивов, таблиц необходимо, чтобы все надписи и детали были видны каждому ребенку;

нецелесообразно показывать объект, который хорошо известен обучающимся.

Наглядные пособия должны соответствовать:

содержанию материала, целям его изучения и учебной программе;

уровню подготовленности обучающихся, их возрастным и индивидуальным особенностям;

научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим и техническим требованиям.

Дидактический материал – вид наглядных пособий, содержащий исходные данные, используя которые ребенок выполняет определенное задание.

К дидактическим материалам относятся: наборы карточек с рисунками, текстами, цифрами, трафареты, модели различных фигур.

Дидактический материал может использоваться как в работе со всей группой, так и с отдельными обучающимися, отстающими в усвоении программы или наоборот, ранее других – справившимися с заданием.

Виды дидактических материалов:

Инструкционная карта – содержит указания о последовательности какой-либо

работы или инструкцию об обязательном соблюдении определенных правил. Например, инструкционные карты могут быть составлены для таких тем, как «Инструменты для ручных работ и правила пользования ими», «Правила техники безопасности» и т.д.

Технологическая карта – содержит указания, а также необходимые требования к

выполнению работы. В технологической карте обязательно должно быть указание последовательности обработки, рисунок. В зависимости от уровня подготовленности обучающихся могут указываться технические требования, материалы, инструменты и приспособления, способы самоконтроля.

В инструкционно - технологической карте содержатся указания по выполнению работ (в зависимости от технологии, последовательности, правил техники безопасности) и рисунок. Разновидностью может служить инструкционно - технологическая карта предупреждения возможных дефектов.

Из наглядных пособий и материалов выделяется особая группа: - раздаточныйматериал, выдаваемый обучающимся для непосредственного ознакомления и практической работы.

Это объекты живой (засушенные растения) и неживой природы (образцы полезных ископаемых), производственные объекты, тематические наборы рисунков, фотоснимков и др.

Работа с раздаточным материалом позволяет воспринимать предмет многими органами чувств. В работе с обучающимися младшего школьного возраста используются раздаточные материалы в виде готовых шаблонов и трафаретов,

мелких деталей, которые ребята в силу своих возрастных особенностей затрудняются сделать сами.

По мнению специалистов, человек запоминает:

90% того, что сделал,

50% того, что увидел,

10% того, что услышал.

В связи с этим педагогам дополнительного образования для реализации индивидуального подхода и принципов дифференцированного обучения необходимо не только иметь, но и постоянно пополнять свой багаж наглядных пособий, дидактических и раздаточных материалов.

Схема технологического построения учебного процесса по Кларину.

Поправки / коррекции

Общие цели

исодержание Учебные цели Обучение Оценка

обучения

Поправки / коррекции

В результате работы над этой схемой появился термин УМК – учебно –методический комплекс. Под этим термином мы понимаем полностью воспроизводимый учебный набор,который включает в себя следующие компоненты:

концепция предмета (с определением прогнозируемых социальных ролей обучающихся);

место темы в осуществлении концепции предмета на уровне ожидаемых результатов;

тематический план (количество часов, используемая литература, основные понятия, виды деятельности);

способы достижения цели (описание технологии, дидактических материалов, задания для отслеживания полученных результатов, диагностические средства);

аналитическая статья педагога (осмысление, коррекция);

творческие работы обучающихся, результаты тестирования.

Этот набор соответствует идеальному учебно–методическому комплексу.

В настоящее время для педагога УМК – это материал для аттестации, возможность профессионального роста, в основе которого самоанализ и самодиагностика.

Используемая литература:

Л.Н. Буйнов, С.В. Кочетков Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001

Н.Е. Щуркова. Практикум по педагогическим технологиям. М. Педагогическое общество России, 1999

В.Н. Михелькович, Л.Н. Полушкина Справочник по педагогическим инновациям, Самара, 1998

В.Ю. Питюков Основы педагогической технологии, Учебно-методическое пособие, изд-во «Гном и Д», 2001

И.С. Якиманская, Личностно-ориентированное обучение в современной школе, М., журнал «Директор школы», 1996

Научно-методический журнал «Дополнительное образование», М , 2003

Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. - Казань: Центр иннновационных технологий. 2000.-с. 575-576.
Бондаревская Е.В. Учителю о личностно ориентированном образовании. Научно-методическая разработка. - Ростов-на-Дону., 1998. - 24 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48609-pamjatka-uchebnoe-zanjatie-v-sisteme-dopolnit