Методическое сопровождение педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города

Новосибирска «Детский сад № 9 комбинированного вида»

г. Новосибирск ул. Петухова, 82/1 тел. 342-96-76

«Методическое сопровождение педагогов, работающих с детьми

с ограниченными возможностями здоровья»

в рамках просветительской

и профилактической работы с педагогами

«Современные аспекты развития образовательных технологий дошкольного образования»

Составитель: Усова Марина Федоровна,

старший воспитатель

г. Новосибирск, 2019 г.

Всегда существовала проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья, а особенно, детей дошкольного возраста. Она складывается из множества факторов, которые приходится преодолевать совместными усилиями всех участников образовательного процесса. Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов позволило сделать еще один шаг навстречу детям с ограниченными возможностями здоровья.

Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ на инклюзивное образование.

Специфика инклюзивного образования заключается в понимании особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, которые в силу своих особенностей не могут успешно освоить образовательные программы дошкольного образования без их адаптации.

Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения МКДОУ д/с № 9 разработал и реализует адаптированные образовательные программы дошкольного образования, позволяющие учитывать особые потребности детей с ОВЗ:

• адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи;

• адаптированную образовательную программу дошкольного образования детей с задержкой психического развития.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогов, обеспечивающих инклюзивное образование. Педагог образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей.

Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ испытывают различные трудности в методическом обеспечении и психолого-педагогическом сопровождении при работе с детьми с ОВЗ.

Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей.

Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность педагога осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности обучающихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития.

Таким образом, для организации эффективной работы в рамках реализации  инклюзивного подхода к образованию детей с особыми образовательными потребностями  необходимо целенаправленное и комплексное формирование у педагогов вышеперечисленных компетенций посредством организации методического сопровождения педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Понимая существующую потребность педагогов в оказании им методической помощи, в нашем дошкольном образовательном учреждении выстроена система сопровождения педагогов, работающих в области реализации адаптированных образовательных программ (АОП),

Цель методического сопровождения: Создание организационных условий, способствующих формированию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях реализации инклюзивного образования.

Задачи:

• способствовать повышению квалификации педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, развитию творческой инициативы и активизации к саморазвитию.

• совершенствоватьумения проектировать образовательную деятельность с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

• формировать инновационный банк данных по организации эффективного взаимодействия участников образовательных отношений в рамках реализации адаптированных образовательных программ дошкольного образования.

• транслировать педагогический опыт работы по организации инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Цель исследования: разработать, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем содержание и технологию подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении, что подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования будет результативной, если: - будет организована как персонифицированный и непрерывный процесс совместной деятельности воспитателя(обучающего) и педагогов (обучающихся), направленный на развитие профессиональной компетентности и формирование личностно-профессиональных установок на совместное обучение детей с нормальным и нарушенным развитием; - содержание подготовки педагогов будет сконструировано в логике задачного подхода с учетом тенденций развития инклюзии в зарубежной и отечественной практике и направлено на получение нового профессионального опыта в инклюзивном образовании; - технология подготовки педагогов будет основана на применении гуманитарных технологий и обеспечивать формирование мотивационно- ценностной, операционально-деятельностной и рефлексивно-оценочной готовности к работе в условиях инклюзивного образования

Большей частью нашего методического сопровождения педагогов является подготовка педагогов к коррекционно-развивающей работе с детьми во всех группах ДОУ. семинары-практикумы, мастер классы, консультации и др. рассчитаны на два периода I- 2019-2020 , II- 2020-2021 гг.

Критерии готовности педагогов для работы с детьми с ОВЗ:

• личностно-ориентированный подход в коррекционной и образовательной деятельности;

• гуманистическая позиция педагога по отношению к ребенку;

• знание психологических, возрастных и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ и опора на зону ближайшего развития ребенка;

• владение современными педагогическими технологиями;

• владение способами саморазвития, навыками саморегуляции собственной личности и деятельности

Направления работы:

Планируемые результаты:

-повышение педагогической компетенции

- организация серии открытых занятий по запросу воспитателей, работающих с детьми с ОВЗ;

- открытые интегрированные занятия специалистов и воспитателей;

- совершенствование работы педагогов по самообразованию (индивидуальный образовательный маршрут);

- изменение содержания, методов, форм организации образования детей с ОВЗ;

- переосмысление способов повышения квалификации педагогов, работающих в этой сфере педагогов.

Для обеспечения единства в работе всех педагогов и специалистов,

в нашем дошкольном образовательном учреждении выработана следующая система деятельности:

- тесная взаимосвязь педагогов и специалистов для совместного планирования работы (выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач);

- совместное обсуждение и составление планов фронтальных, групповых и индивидуальных занятий;

- совместное планирование реализации образовательных областей в соответствии ФГОС ДО.

- одновременное решение коррекционно- образовательных задач педагогами и другими специалистами.

Воспитатели и специалисты находятся в постоянном контакте с родителями воспитанников, объясняя им стратегию и тактику воспитательно – образовательного процесса.

Таким образом, мы постарались выстроить систему методического сопровождения педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, но понимаем, что эта система не может быть статичной, в нее важно своевременно вносить изменения и поправки с учетом тех требований, которые диктует современная ситуация развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Деловая игра

«Инклюзивное образование»

Цель: повышение психолого-педагогической компетенции педагогов по проблеме инклюзивного образования.

Задачи:

1. Создать условия для привлечения внимания к детям с ограниченными возможностями здоровья;

2. Дать представление о проблеме инклюзивного образования в рамках введения ФГОС ДО;

3. Привлечь внимание и заинтересовать в поиске возможных решений проблем инклюзивного образования.

Участники: педагоги дошкольных образовательных учреждений.

Ожидаемый результат:

Осознание и принятие основных принципов инклюзивного образования участниками конференции, понимание значимости поставленной проблемы:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут;

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Оборудование:

Магнитная доска с маркерами; проектор с экраном, колонками; кроссворд.

Ход деловой игры

Уважаемые коллеги. Я приглашаю Вас поучаствовать в деловой игре «Инклюзивное образование». Для того, чтобы нам с Вами было легко и приятно общаться я хочу с Вами познакомиться поближе.

Коммуникативная игра «Давайте, познакомимся»

Поднимите руку те, у кого сегодня хорошее настроение.

Поднимите руку те, кто любит свою работу.

Поднимите руку те, кто с детства мечтал стать педагогом.

Поднимите руку те, кто готов работать в нашей группе.

Первое игровое задание «Разминка»

Ведущий: Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «инклюзия»? Слова должны начинаться с букв данного слова.

и - индивидуальность…

н - новизна…

к - комплексный подход…

л - личность…

ю - юридическая грамотность….

з - законность…

и - индивидуальная программа развития ребенка…

я - Я-Концепция.

Второе задание «Словарь терминов. Выбери один из двух»

Ведущий. Профессионализм педагога складывается из системы профессиональных знаний. На слайде представлен педагогический термин, нужно к нему подобрать самое точное определение из двух предложенных.

Инклюзивное образование - это…

- обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

-включение ребенка с ОВЗ в учебный коллектив здоровых сверстников в соответствии с его правом на образование.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья- это…

-физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

- лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Адаптированная образовательная программа – это

- образовательная программа, адаптированная для обучения разных категорий обучающихся (детей с ОВЗ; детей-мигрантов; детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и т. д.);

- образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Третье задание

«Построй модель взаимодействия специалистов в работе с детьми с ОВЗ»

Ведущий: Каждый человек проживает свою жизнь по-разному, но каждый из нас проходит одни и те, же этапы жизненного пути. Мы словно поднимаемся по лестнице. Сначала какое-то время стоим на ступеньке, называемой «Я», пытаемся понять «Какую роль я могла бы сыграть в инклюзивном образовании», «Кем я вижу себя в инклюзивном образовании»

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской сестры в работе с ребенком с ОВЗ следующая:

Педагог-психолог:

• организует взаимодействие педагогов;

• проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми (тренинги уверенного поведения, релаксацию, психогимнастику, учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный тонус, формирует бесконфликтное поведение, благоприятный климат в детском коллективе);

• организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска (корригирует нарушенные у ребенка функции, развивает его потенциальные возможности);

• повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада и родителей;

• проводит консультативную работу с родителями.

Учитель-логопед:

• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;

• составляет индивидуальные планы развития;

• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);

• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

Музыкальный руководитель:

• осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;

• работает над развитием голоса, фонематического слуха, участвует в работе по автоматизации звуков, развитию темпа, ритма, плавности речи;

• учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;

• использует на занятиях элементы музыкотерапии, логоритмики , сказкотерапии, куклотерапии, и т.д )

Воспитатель:

• проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;

• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;

• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);

• применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;

• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Медицинский персонал: 

• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;

• осуществляет контроль состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

Инструктор по физической культуре:

• способствует оздоровлению и закаливанию детского организма;

• совершенствует координацию основных движений;

• развивает общую и мелкую моторику;

• формирует личностные качества: взаимовыручку, решительность, настойчивость, уверенность в собственных силах.

Четвертое задание «Разгадай кроссворд»

Ведущий. Профессионализм педагога складывается еще из системы профессиональных знаний. Поэтому следующим игровым заданием будет разгадывание кроссворда, в нем зашифрованы слова, определяющие понятия в области инклюзивного образования.

По горизонтали:

1. Утрата или ограничение возможности принимать участие в жизни общества наравне с другими людьми вследствие физических, психических или социальных факторов (инвалидность).

2. Система научно-обоснованных предпринимаемых действий, направленных на предотвращение возможных причин, факторов, условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей (профилактика).

3. Совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации воспитанников, а также совершенствования образовательных программ и методов воздействия(диагностика).

4.Психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой соц. ситуации(дезадаптация).

По вертикали:

5.Приспособление организмов к условиям существования (адаптация).

6. Совокупность сведений об обследуемом, получаемых при медицинском обследовании путем опроса самого обследуемого или лиц, знающих его (анамнез).

7. Включение ребенка с ОВЗ в учебный коллектив здоровых сверстников в соответствии с его правом на образование(инклюзия).

Пятое задание «Сочини синквейн»

Ведущий. Послушайте, стихотворение:

Мир «особого» ребенка

Интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка

Безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен,

Добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка.

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он так закрыт?

Почему он так испуган?

Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка

– Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка.

Допускает лишь своих

Чтобы справиться с нашими трудностями, нам необходимо глубже разобраться с понятием «Инклюзивное образование». Для этого я предлагаю вам составить синквейн. Все вы знаете, что слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти

нерифмованных строк», стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

1 строка Ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Особый, ранимый.

Учится, пытается, развивается.

Все вместе поможем ему войти в этот мир.

Инклюзия.

Детский сад - это одна большая семья. И в нашей многодетной семье много разных детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому нам, людям, в чьих руках находится детство, очень важно научить детей уважению, взаимопониманию, добру, любви ко всем без исключения.

Рефлексия

Ведущий: И в заключении я хочу рассказать вам притчу.

«Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал в море. Человек подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они окружали его со всех сторон. Казалось, на песке — миллионы морских звезд, берег был буквально усеян ими на много километров.

- Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил человек, подходя ближе.

- Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнется отлив, то погибнут, - ответил мальчик, не прекращая своего занятия.

- Но это, же просто глупо! - закричал человек. - Оглянись! Здесь миллионы морских звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки ничего не изменят!

Мальчик поднял следующую морскую звезду, на мгновение задумался, бросил ее в море и сказал:

- Да, я не смогу помочь всем, но эту звезду я могу сделать счастливой!

Тогда человек тоже поднял звезду и бросил ее в море. Потом еще одну. К ночи на пляже было множество людей, каждый из которых поднимал и бросал в море звезду. И когда встало солнце, на пляже не осталось ни одной не спасенной души.

Ведущий: Конечно, каждый из нас по отдельности не сможет помочь детям с ОВЗ, но если мы объединимся, то сможем сделать для этих детей гораздо больше, мы сможем сделать мир вокруг них добрее, а этих детей счастливыми. И это потому, что МЫ ВМЕСТЕ!

Спасибо за внимание!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Направления коррекционной работы в группах комбинированной направленности:

Профессиональная взаимосвязь всех специалистов ДОУ ( учителя-логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя, ) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями.

Тесная взаимосвязь учителя-логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии:
-совместного планирования работы;
- выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач.
В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Только в этом случае коррекция недостатков у дошкольников с ОНР и дошкольников с ЗПР будет осуществляться системно.
Успешное преодоление недоразвития у дошкольников коррекционных групп возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.

Учитель-логопед:
- диагностирует уровень развития речи;
- составляет индивидуальные планы развития;
- проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
- консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

Музыкальный руководитель:
- Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
- Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
- Использует на занятиях элементы музыкотерапии, сказкоперапии, логоритмики и др.

Педагог-психолог:

- Организует взаимодействие педагогов;

- Оказывает методическую помощь учителю – логопеду, воспитателю в разработке индивидуального маршрута развития ребенка;

- Проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;

-  Организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;

- Повышает уровень психологической компетентности педагогов ДОУ;

- Проводит консультативную работу с родителями.

Воспитатель:
- проводит занятия по различным видам деятельности, а также по изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование из различного материала) со всей группой. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
- воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
- организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
- применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
- консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
- Осуществляет укрепление здоровья детей;
- Совершенствует психомоторные способности дошкольников

Успешному обеспечению коррекции нарушений, развития различных категорий детей, способствует созданная в детском саду развивающая предметно – пространственная среда, соответствующая требованиям стандарта дошкольного образования. Она наполнена современным занимательным оборудованием, центрами развивающих игр.

Образовательная деятельность проходит на основе партнерских взаимоотношений с детьми, где гармонично сочетаются развивающие и коррекционные подходы в обучении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рекомендации для педагогов, работающих с детьми

с ограниченными возможностями здоровья

Воспитателям:

- необходимо проявлять к ребенку доброе и заботливое отношение, показывая пример поведения и отношения к нему другим детям, создавать условия для его хорошего самочувствия и развития в детском саду;

- планировать и осуществлять индивидуальный подход во всех видах деятельности с учетом диагноза ребенка;

- привлекать ребенка к играм в маленьких подгруппах, общим хороводным и имитационным играм, парным поручениям, развивая интерес к общению со сверстниками и обогащая детский опыт;

- учить ребенка мыть, вытирать руки и лицо полотенцем, снимать и надевать одежду, ухаживать за ней, правильно сидеть за столом и пользоваться столовыми приборами, складывать игрушки на место и поддерживать порядок, развивая навыки элементарного самообслуживании и гигиены;

- сотрудничать с ребенком в практических делах (совместные игры, трудовые поручении, уход за животными, растениями и т. д.), способствуя развитию познавательной активности, помогать ребенку через совместную деятельность осваивать новые способы и приемы действия;

- развивать мелкую, артикуляционную и общую моторику посредством пальчиковой, артикуляционной гимнастики, чистогoворок, массажа, общеразвивающих упражнений, игр и заданий.

Учителю-логопеду:

- проявлять внимание к ребенку, создавать условия для хорошего самочувствии и активности;

- осуществлять комплексное речевое развитие, включая в работу с ребенком игры и задания на развитие всех компонентов речи (фонематические процессы, лексический и грамматический строй, связную речь);

- развивать слуховую функцию (неречевой, речевой слух и фонематические процессы), зрительно-пространственную и двигательную функции (общую, артикуляционную, мелкую моторику);

- осуществлять развитие мыслительной деятельности и эмоционально-личностной сферы.

Музыкальным руководителям:

- создавать условия для проявления положительных эмоций, хорошего самочувствия детей осуществлять индивидуальный подход в работе с детьми (уменьшить нагрузку, давать посильные ребенку задания);

- обеспечивать музыкальное развитие, используя в работе подвижные игры, игровые задания, движения под музыку, хороводные игры, пение, слушание;

- привлекать детей к праздничным мероприятиям, развлечениям, театрализованной деятельности, развивая их творческие способности.

Работа с родителями:

Цель: объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Повысить компетентность родителей в вопросах воспитания и коррекции.

Наиболее эффективными формами вовлечения родителей в коррекционно-образовательный процесс в нашем дошкольном образовательном учреждении является:

• Информационные стенгазеты: с помощью фотосъемки педагоги представляют интересные моменты жизнедеятельности ребенка в детском саду. Здесь так же используются рубрики «Дети говорят», «Мы рассуждаем», «Интервью», «Что мы думаем о…», в которых раскрывается рассуждения детей.

• Дни открытых дверей: родители принимают активное участие в педагогическом процессе. На открытых занятиях и мероприятиях они знакомятся с задачами, правилами и традициями ДОУ.

• Круглые столы: способствуют формированию взаимодоверия, потребности тесного взаимодействия родителей и педагогов в жизнедеятельности дошкольного учреждения.

• Акции, праздники, мероприятия: участники - дети с ограниченными возможностями здоровья, родители, педагоги, взрослые служат примером для подрастающего поколения с активной жизненной позицией. Акции «Поможем птицам зимой», «Цветущий участок», праздники «Радость добрых дел», «День защиты детей», «Супер-папа».

• Детско-родительские проекты: в которых дети не только открывают что-то новое совместно с педагогами ДОУ, но и закрепляют свои знания благодаря экспериментированию вместе с родителями вне детского сада.

Посредством праздников, тематических бесед на занятиях и в повседневной жизни формируется уважение и толерантность здоровых детей к детям с особенностями в развитии и поведении.

Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.

Перспективное планирование 2019-2020 уч.год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489350-metodicheskoe-soprovozhdenie-pedagogov-rabota