Мастер- класс «Технология дифференцированного и индивидуального подхода для развития предметной грамотности обучающихся начальной школы»

Мастер – класс

Калистратова Татьяна Валентиновна

Тема:«Технология дифференцированного и индивидуального подхода для развития предметной грамотности обучающихся начальной школы»

Цель мастер- класса:

-раскрыть  методы  и приемы  индивидуализации и дифференциации обучения для развития предметной грамотности учащихся из собственного педагогического опыта.

Задачи мастер- класса:

- способствовать повышению мастерства учителя к овладению методами и приемы индивидуализации и дифференциации обучения;

- содействовать профессиональному общению;

- создать условия для формирования рефлексивной, технологической, информационной и коммуникативной компетентностей;

-вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

ХОД

1. Вступление (Слайд 1- тема).

Добрый день, уважаемые коллеги!

Приятно видеть вас в этой аудитории. Я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор. Свое выступление мне бы хотелось начать со следующих слов (Слайд 2).

«Учитель, который мало или вообще не принимает во внимание различия индивидуальностей в классе, есть личность, которой безразличны жизни ее учеников». Уильям А. Вард.

-Что делать? Как построить учебный процесс? Как побудить школьников к активному и осознанному усвоению знаний? Уверена, что каждый из нас постоянно задаёт себе эти вопросы и ищет ответы на них в собственной практике, в опыте своих коллег.

Свое выступление я начну с притчи (видео).

Однажды восточный властелин увидел страшный сон, будто у него, один за одним выпали все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя. Тот озабоченно выслушал и сказал «Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим своих близких» Властелин сильно разгневался и велел бросить несчастного в темницу. Позвали другого толкователя. Тот выслушал сон, сказал «О, великий! Я счастлив сообщить тебе радостную весть- ты переживешь всех своих родных!» Властелин был обрадован и щедро наградил его за такое предсказание. Придворные очень удивились. «Но ведь ты сказал ему тоже самое, что и твой предшественник. Так почему он был наказан, а ты вознагражден? -спрашивали они. Мудрец ответил: «Мы оба одинаково истолковали сон. НО ВАЖНО НЕ ТОЛЬКО ЧТО СКАЗАТЬ, НО И КАК СКАЗАТЬ.»(Слайд 3)

Эту притчу я взяла как эпиграф, так как считаю, что готовясь к уроку важно не только ЧТО МЫ БУДЕМ ИЗУЧАТЬ, А ТО КАК БУДЕМ ИЗУЧАТЬ.

Практическое упражнение «Снежинка» (лист бумаги у каждого)

Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение.Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

1. Сложите лист пополам.

2. Оторвите правый верхний уголок.

3. Опять сложите лист пополам.

4. Снова оторвите правый верхний уголок.

5. Сложите лист пополам.

6. Оторвите правый верхний уголок.

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

-Нашли?

-А почему? Как вы думаете?

Вывод: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.

Этот вывод – начало разговора о том, что дети все разные. Различные их способности, возможности и личностные качества.

На этот вопрос хорошо ответил Гарднер (Слайд 4)«… разных детей и учить надо по-разному, потому что каждый по-своему воспринимает информацию»

Я хочу поделиться опытом в организации индивидуального подхода к учащимся.   Считаю, что при построении урока нужно учитывать наследственно обусловленные особенности детей. Важно создать такие условия, при которых каждый из обучаемых испытал бы   успех, смог бы увидеть свои достижения и захотел ликвидировать пробелы в своих знаниях и умениях. Именно в этом нам и помогает дифференцированное обучение.

«Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха» В.А.Сухомлинский.(Слайд 5)

Давайте уточним понятия «дифференциация»: (Слайд 6)

«Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности». (Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени).

(Слайд 7) Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Для организации учебной деятельности на уроке можно использовать разные виды дифференциации: (Слайд 8)

• Фронтальная дифференциация, когда все ученики группы выполняют общее задание;

• Групповая дифференциация, все ученики группы разделены на мини группы и каждая из них, выполняет своё задание;

• Персональная дифференциация, когда ученики выполняют индивидуальные задания с помощью учителя или самостоятельно без помощи и консультаций учителя.

• Внутригрупповая дифференциация, когда в каждой мини группе ученики разделяются по индивидуально – психологическим особенностям или по уровню подготовленности и выполняют свои задания.

1. Практическая часть:

Попробуем воплотить сегодня в жизнь внутригрупповую дифференциацию, когда в каждой мини группе ученики разделяются по индивидуально – психологическим особенностям или по уровню подготовленности и выполняют свои задания на разных этапах урока.

В начальной школе на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математике учителя начальных классов используют дополнительный материал для развития мыслительной деятельности учащихся.  

Предлагаю вам на основе текста «Муравьи» дифференцированные задания по разным предметам: русскому языку, литературному чтению, окружающему миру.

Давайте представим, что первая группа присутствует на уроке уроках русского языка, вторая группа на уроке литературного чтения, а третья группа на уроке окружающего мира.

Каждой группе я дам текст, на основе которого вы будете работать. (Текст выдается группам).

Прочитайте внимательно текст «Муравьи». (Слайд 9)
Самые заметные в лесу «дома» строят рыжие муравьи. Муравейники у них высокие, настоящие города с «улицами», «переулочками», «залами». Там муравьи хранят свои запасы. Маленькие охотники уходят от муравейника на 250-300 метров, забираются на деревья и тащат в дом все, что попадается вкусного. Однажды натуралисты подсчитали: за один день рыжие муравьи притащили в муравейник 4500 гусениц соснового пильщика, 3500 гусениц сосновой совки, 7200 гусениц и 500 куколок дубовой листовертки. Вот от скольких вредителей освободили лес за один день неутомимые труженики. Всего за лето обитатели только одного муравейника уничтожат до пяти миллионов вредных насекомых. Именно вредных, потому что полезных они –такие умницы! – не трогают.
А еще есть у муравьев «дойные коровы». Это крошечные тли, сидящие на молодых листиках и сосущие лиственный сок. Муравьи щекочут усиками спинку или брюшко тли, и она выделяет сладкую капельку, которую муравьи забирают в свой зобик и несут в муравейник. Часть этого «стада» тлей живет прямо в муравейнике под охраной хозяев. Это живой запас сладкого «молочка».
В лесу встречаются не только рыжие муравьи, но и черные садовые. Хоть они и «садовые», но живут всюду. Особенно много их гнезд в полусгнившей древесине. А вот желтые садовые, бурые и краснощекие муравьи живут в земле. В березовых и дубовых лесах живет муравей-древоточец. Свои гнезда он устраивает в дуплах деревьев.

1 группа получает задания по русскому языку, на этапе «Словарная работа» (Слайд 10) Отгадайте загадку.

Ростом мал, но работящий

И охотник настоящий.

Дом из хвоинок собирает,

Лес от гусениц спасает. (муравей)

Задания для 1 уровня: (Слайд 11-12) Запишите слово «муравейник » в тетрадь под самодиктовку, разделите его на слоги и для переноса.

Задания для 2 уровня: Подберите однокоренные слова к слову «муравейник», докажи, что эти слова однокоренные (выделяют корень). (муравьишка, муравьед, муравьиный, муравьиха) Составьте словосочетания с этими словами.

Задания для 3 уровня

Выпишите из текста предложение, в котором дается описание муравейника

Определи части речи всех слов в данном предложении. (Муравейники у них высокие, настоящие города с «улицами», «переулочками», «залами»).

Разберите слово «муравейники» по составу.

Дополнительно: (Слайд 13) 

1.Зачеркни одинаковые буквы, запиши слово: бимурибасвсеибй.

2.Выбрать из предложенных слов однокоренные,  и выделить в них корень, подчеркнуть безударную гласную.

3.Составить из слов предложение: Муравей-древоточец, гнезда, дуплах, устраивает, свои, деревьях, в.

2 группа получает задания по литературному чтению на этапе «Первичное закрепление» (Слайд 14-16)  

Задания для 1 уровня: Найдите отрывок, где говорится о видах муравьев. Прочитайте шёпотом, можно глазками.

Задания для 2 уровня: Восстановите (цифрами) последовательность событий всего текста.

__ Где могут жить муравьи (4)       

__ «Дойные коровы» (3)

__ Рыжие муравьи (1)

__ Уничтожение насекомых(2)

Задания для 3 уровня:

Ответь на вопросы, запиши ответ из текста.

• Кто такие «дойные коровы»?

• Что делают муравьи, благодаря своим усикам?

Можно дать отрывок текста, в который нужно вставить пропущенные слова.

Дополнительно: (Слайд 17-18) 

1.Восстановить текст  с пропусками, пользуясь текстом.

В …. встречаются не только  …….. муравьи, но и черные садовые. Хоть они и «садовые», но ….. всюду. Особенно…. их гнезд в …….древесине.

2.Ответь на вопросы  

• Прочитай слова, характеризующие людей, и подчеркни слова, которые точно характеризуют муравьев.

Добрый, трудолюбивый, внимательный отзывчивый, ленивый, грубый, хозяйственный.

• Найдите в тексте такое слово, которое указывает на размер этого насекомого.

• Почему муравья назвали древоточцем?

3.Раздели текст на части и составь план.

3 группа получает задания по окружающему миру на этапе «Закрепления». (Слайд 19-20)   

Задания для 1 уровня: Выпишите все виды муравьёв.

Задания для 2 уровня: Составьте 1 цепь питания.

Задания для 3 уровня: (окружающий мир  + математика)

-Найди в тексте информацию, в которой описана добыча муравьев за один день. (Однажды натуралисты подсчитали: за один день рыжие муравьи притащили в муравейник 4500 гусениц соснового пильщика, 3500 гусениц сосновой совки, 7200 гусениц и 500 куколок дубовой листовертки).
 -Посчитай, сколько всего гусениц притащили муравьи за этот день. (4500 + 3500 + 7200 = 15200 гусениц)
 - На сколько больше гусениц, чем куколок притащили муравьи за день? (15200 – 500 = 14700)

Использовать дифференцированный подход можно на интегрированных  уроках (Литературное чтение-русский язык, русский язык – окружающий мир, окружающий мир – литературное чтение, окружающий мир +математика).

Дополнительно: (Слайд 21) 

1.Предлагаются картинки с животными из текста, надо убрать лишнюю картинку и объяснить почему она лишняя.

2.Составить цепи питания пользуясь картинками. В слове «муравейник» найти название дерева (ива).

3.Составить краткий научно-познавательный текст о муравьях.

Вывод.Очень часто на уроках формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса – поддержать, помочь, научить. 

Если ученик справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на словах.

Давайте и мы оценим нашу деятельность.

1. Рефлексия. (Слайд 22) 

У нас солнышко посылает свои лучики на землю.

• Лучики вверху- было интересно, узнал много полезного.

• Лучики на горизонте- знаю, работаю также.

• Лучики на земле- мне это знакомо, ничего нового.

4.Заключение. (Слайд 23) 

Как у любого метода обучения у дифференциации есть свои плюсы и трудности при организации.  

Плюсы дифференцированного обучения   Развитие сильных и выравнивание слабых.

1. Адаптация учебного процесса к познавательным возможностям.

2. Учеба сопровождается успехом.

3. Развитие учебно – коммуникативных умений.

4. Повышение уровня «Я- концепции».

5. Реализация желания сильных учащихся.

(Слайд 24)Трудности при организации уровневой дифференциации тоже имеют место.     

1. Изучение уровня обучаемости каждого ученика: память, внимание, мышление, анализ, синтез.

2. Умение составлять задания с учетом индивидуальных способностей.

3. Знать уровень готовности обучающегося принимать помощь от одноклассника.

4. Умение держать в поле зрения всех учеников.

5. Умение осуществлять обратную связь с учениками.

6. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся.

Итак, реализация дифференцированного подхода требует от учителя знания возможностей учащихся, регулирования учебной нагрузки, тщательного подбора дидактического материала, оснащение кабинета справочной и научно-популярной литературой. Это способствует повышению интереса учащихся к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию учения, от чего главным образом зависит результат обучения.

        Закончить свое выступления я хотела бы словами одного мудреца «Все в твоих руках»(Слайд 25 ). 

Жил когда-то один мудрец, который все знал. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в руках бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее задавлю. Скажет мертвая – выпущу».

Мудрец подумал и сказал: «ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ».

(Слайд 26 ) Спасибо за работу!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489476-masterklass-tehnologija-differencirovannogo-