Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности «Машины голдберга»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Машины Голдберга»

Уровень программы:ознакомительный

Срок реализации программы: 1 год: 72 часа

Возрастная категория: от 14 до 18 лет

Состав группы:до 8 человек

Форма обучения:очная,дистанционная

Вид программы:модифицированная,

Автор-составитель:

Неделько Сергей Александрович

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2020

Содержание

Раздел 1. комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема нехватки квалифицированных инженерных кадров в последние годы становится остроактуальной для многих регионов нашей страны. По словам Президента РФ В.В. Путина: «Нельзя допустить, чтобы существующий кадровый дефицит стал сдерживающим фактором развития экономики». В связи с этим важным направлением развития образования становится формирование инженерного мышления на всех его уровнях.

Современного школьника трудно увлечь инженерной наукой ввиду ее сложности программа «Машины Голдберга» отлично подходит для этого. Основной акцент делается на формирование у обучающихся основ инженерной культуры. Это: владение навыками моделирования, проектирования, конструирования; умения организовывать сотрудничество и совместную деятельность; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Эти результаты не противоречат, а напротив способствуют реализации задач, заложенных в федеральных образовательных стандартах основного общего образования. Программа образовательной практики "Машина Голдберга" нацелена на формирование части этих образовательных результатов.

На современном этапе сущность конструкторской подготовки обучающихся, соответствующей условиям научно-технического прогресса, обусловливается структурой человеческой трудовой деятельности. Конструирование представляет сложный комплекс умственных и практических действий. Данный процесс можно условно разделить в 4 ключевых этапа: — обоснование идеи; — графо-конструкторская подготовка задания; — технико-конструкторская подготовка задания и практическое осуществление замысла; — оценка результатов технико-конструкторского решения. Данные этапы обязаны учитывать ярко выраженный результат: на первом этапе - это осмысленная и принятая идея, на втором - графо- конструкторская разработка идеи, на третьем - технико-конструкторская обработка и доведение идеи до практического воплощения, а кроме того сама практическая реализация решения, на четвертом - анализ конструкции, доработки и её оценка. Особенность исследованных этапов формирования конструкторских знаний состоит в ориентации их на совместную работу педагога и учащегося, и на совместную работу обучающихся.

Занятия по данному модулю предполагают применение учащимися полученного опыта в конкурсах «Кубок машин Голдберга» различных уровней.

Уникальность данной программы заключается в возможности изучить основы конструирования основных механизмов и применить знания на практике в виде построения своей собственной Машины.

Работа в объединении организуется и проводится в соответствии с нормативными документами:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4сентября 2014 г. № 1726-р;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р;

• Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование детей», утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 30.11.2016 г. № 11;

• Федеральный проект «Успех каждого ребёнка», утвержденный 07 декабря 2018 года;

• Приказ Министерства Просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Далее – Приказ № 196);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 05 декабря 2014 г. «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

• Приказ Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2019 года № 170 «Об утверждении методики расчета показателя национального проекта «Образование» «Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

• Письмо Минобрнауки РФ «О направлении методических рекомендаций по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей» № ВК-1232/09 от 28 апреля 2017 года;

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ;

• Приложения к письму Министерства образования и науки Краснодарского края от 06.07.2015 г. № 13-1843/15-10 «Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и программ электронного обучения»;

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, руководителя Регионального модельного центра дополнительного образования детей Краснодарского края, 2020 г.;

• Методические рекомендации «Электронные (дистанционные) учебные курсы. Основные структурные компоненты. Требования к разработке и размещению на электронной информационной платформе» Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, руководителя Регионального модельного центра дополнительного образования детей Краснодарского края, 2020 г.;

• Устав муниципального автономного учреждения центр дополнительного образования города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район и иные локальные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса в учреждении.

Направленность программы: техническая.

Актуальность программы.

Занятия по данной программе предполагают применение учащимися полученного опыта в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях технического и естественнонаучного направления различных уровней.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что дает возможность детям научиться практическим приёмам исследовательской деятельности, проведению и оформлению проектов, созданию презентаций, защиты работы на конференциях, а также формирует основы естественнонаучного восприятия мира.

Программа сочетает в себе различные формы проведения занятий: учебное занятие, практическая работа, консультации групповые и индивидуальные, в том числе по Интернету; учебно-тренировочные сборы; участие в соревнованиях и конкурсах; «Круглые столы» совместно с родителями и учениками и т.д. Такое сочетание форм позволяет качественно сформировать профессиональные навыки, так и поддерживать на высоком уровне познавательный интерес обучающихся, готовность к творческой деятельности. Самостоятельное планирование, организация и выполнение работ по обработке информации и материалов развивают навыки исследовательской деятельности и творческие способности обучающихся.

Адресат программы:

Дополнительная общеобразовательная программа предполагает возможность вовлечения детей двух возрастных групп: средняя и старшая категории. Программа предусматривает занятия с учащимися от 14 до 18 лет. Предполагаемый состав группы – разновозрастная. В группе до 8 человек, но занятия могут проводиться в микро-группах 2-4 человека, в том числе и через Интернет.

Уровень программы, объем и срок реализации:

Уровень программы – ознакомительный. Содержание программы предполагает, что учащиеся уже знакомы с такими науками: основы математики, физики, информатики, у них развито элементарное конструкторское мышление, они понимают принципы работы многих механизмов, обладают навыками ручного труда.

Сроки реализации программы: 1 год обучения (72 часа).

Форма обучения: очная с элементами дистанционного обучения.

Режим работы: 6 часов в неделю, 3 занятия по 40-45 минут два раза в неделю, перемены между занятиями по 10 минут.

Особенности организации образовательного процесса:

Предусмотрены формы организации образовательного процесса: групповая беседа (обсуждение регламентов соревнований, обсуждение стратегии подготовки); самостоятельная (обучающиеся выполняют индивидуальные задания (относительно выбранных соревнований) в течение части занятия или одного-двух занятий); проектная деятельность (получение новых знаний, реализация индивидуальных и групповых проектов); соревнования (практическое участие детей в разнообразных мероприятиях). Так же предусматривается постоянное общение через Интернет с группами и индивидуально.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Целью является создание условий для развития личности ребенка путем организации его деятельности в процессе интеграции начального инженерно-технического конструирования, решения инженерных задач, а также, подготовки и участия в технических соревнованиях.

Задачи:

Личностные:

1. Развивать разумное отношение к окружающему миру через логическое научное восприятие.

2. Формировать ответственное отношения к работе в группе, ведению совместной деятельности.

3. Воспитать коммуникативные навыки, умения адекватно вести себя в стрессовой ситуации.

4. Сформировать умение работать, получая положительные эмоции от самого процесса созидательной деятельности.

Метапредметные:

1. Развивать качества, необходимые для продуктивной учебно-исследовательской деятельности: наблюдательность, анализ и синтез ситуаций, коммуникативные качества, критическое отношение к полученным результатам.

2. Формирование у обучающихся психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как задачи деятельности.

3. Развивать мотивацию личности ребенка к саморазвитию и самореализации.

Образовательные:

1. Способствовать углублению и расширению имеющихся у учащихся знаний о естественных науках в целом и приобретению инженерных навыков.

2. Познакомить обучающихся с идеей "Машины Голдберга" и ее вариантами из сети Интернет.

3. Научить составлять схему машины и машину в соответсвии с заданной схемой.

4. Создать условия для конструирования собственной машины с заданными параметрами.

Учебный план

Содержание учебного плана

1. Вводные занятия - 3 часа (2 часа – теория, 1 час – практика).

Теоретическая часть:

Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с теорией технической деятельности, с современным программным обеспечением.

Практическая часть:

Прохождение тестирования на компьютерах с целью определения типа личности и базовых знаний.

Форма контроля:педагогическое наблюдение, вводный контроль ЗУН, тестирование.

1. Научный метод и основы естественных наук – 6 часов(3 часа – теория, 3 часа – практика).

Теоретическая часть:

Знакомство с научным методом. Обзор современного состояния естественных наук.

Практическая часть:

Применение базовых знаний математики, информатики и физики в решении типовых технических задач.

Форма контроля:тестирование (вводная проверка знаний).

1. Обзор регламентов соревнований – 3 часа (3 часа – теория).

Теоретическая часть:

Знакомство с расписанием и регламентами соревнований на предстоящий год. Определение индивидуальных форм участия.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

1. Проектная деятельность – 9 часов (3 часа – теория, 6 часов – практика).

Теоретическая часть:

Знакомство с методом проектов.

Практическая часть:

Изготовление собственного теоретического мини-проекта.

Форма контроля:мини-проект.

1. Машины Голдберга – 51 час (16 часов – теория, 35 часов – практика).

Теоретическая часть:

Знакомство с машинами Голдберга. Изучение принципов работы, рассмотрение примеров. Изучение регламента соревнования «Кубок машины Голдберга». Роли в команде.

Практическая часть:

Создание инженерной команды. Проектирование и изготовление машины Голдберга. Проведение соревнования.

Форма контроля: соревнование.

Образовательные онлайн ресурсы

Общая группа в социальной сети «В Контакте» для образовательных материалов по всему курсу «Инженеры будущего»

https://vk.com/club159176878

1. Техника безопасности.

https://www.youtube.com/watch?v=DO3h4-VOFu0

https://www.youtube.com/watch?v=cV83p6nX3kY

https://www.youtube.com/watch?v=ZsDodRG94yo

1. Знакомство с научным методом. Обзор современного состояния естественных наук.

https://habr.com/ru/post/320054/

https://www.youtube.com/watch?v=rgfegT5h_OI

https://www.youtube.com/watch?v=Ioaq97Jp10Q

1. Применение базовых знаний математики, информатики и физики в решении типовых технических задач.

https://stepik.org/course/1296/promo

https://mipt.lectoriy.ru/lecture/TechPred-TechCase-S08-130322.02

https://mipt.lectoriy.ru/lecture/TechPred-TechCase-S15-130426.01

1. Знакомство с расписанием и регламентами соревнований.

https://www.youtube.com/watch?v=f2vRw2rNVN0

1. Знакомство с методом проектов.

https://www.youtube.com/watch?v=o4JmoLCQxgA

1. Изготовление собственного теоретического мини-проекта.

https://club.1c.ru/dl/

1. Мини-проект.

https://sammitportal.ru/teachers/stati/sovety-uchastnikam-proektnoy-deyatelnosti/

1. Знакомство с машинами Голдберга.

https://www.mirf.ru/science/chto-takoe-mashina-goldberga/

https://www.youtube.com/watch?v=MCNW0TNASO0

http://goldbergclub.ru/vidy-mashin

1. Виды конструкций машин Голдберга.

http://goldbergclub.ru/vidy-mashin

1. Механическая энергия.

http://goldbergclub.ru/mekhanicheskaya-energiya

1. Кинематические связи

http://goldbergclub.ru/kinematicheskie-svyazi

1. Энергия расширяющихся газов.

http://goldbergclub.ru/zhidkosti-kak-energiya

1. Электромагнитная энергия.

http://goldbergclub.ru/elektromagnitnaya-energiya

1. Создание инженерной команды. Роли в команде.

http://goldbergclub.ru/komanda

1. Изучение регламента соревнования «Кубок машины Голдберга».

http://goldbergclub.ru/

http://goldbergclub.ru/konkursy

1. Идея и паспорт проекта.

http://goldbergclub.ru/pasport-mashiny

1. Сценарий машины: конструкция.

http://goldbergclub.ru/scenarij-mashiny

1. Сценарий машины: дизайн.

http://goldbergclub.ru/scenarij-mashiny-dizajner

1. Изготовление машины Голдберга.

http://goldbergclub.ru/instrumenty-sborki

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

5.Развито разумное отношение к окружающему миру через логическое научное восприятие.

6.Сформировано ответственное отношение к работе в группе, ведению совместной деятельности.

7.Воспитаны коммуникативные навыки, умения адекватно вести себя в стрессовой ситуации.

8.Сформировано умение работать, получая положительные эмоции от самого процесса созидательной деятельности.

Метапредметные:

4.Развиты качества, необходимые для продуктивной учебно-исследовательской деятельности: наблюдательность, анализ и синтез ситуаций, коммуникативные качества, критическое отношение к полученным результатам.

5.Сформирована у обучающихся психологическая готовность к восприятию проблемной ситуации как задачи деятельности.

6.Развита мотивация личности ребенка к саморазвитию и самореализации.

Предметные:

5.Углублены и расширены имеющиеся у учащихся знания о естественных науках в целом и приобретены инженерные навыки.

6.Обучающиеся ознакомлены с идеей "Машины Голдберга" и ее вариантами из сети Интернет.

7.Умеют составлять схему машины и машину в соответствии с заданной схемой.

8.Созданы условия для конструирования собственной машины с заданными параметрами.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКСОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ,

ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Календарныйучебный график

условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Необходимые ресурсы для проведения занятий различного типа:

Компьютерный класс с локальной сетью, соответствующий санитарным нормам (СанПиН 2.4.4.1251-03) с индивидуальными рабочими местами для обучающихся и отдельным рабочим столом для педагога, с постоянным доступом в Интернет, мультимедийным проектором, а также, укомплектованные места, оборудованные для современного технического творчества, стеллажи для оборудования.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы:

Рабочее место педагога: компьютер, МФУ, видеокамера, фотоаппарат, проектор, экран, колонки, микрофон, ученическая доска.

Базовыйнабор LEGO Mindstorms NXT 4 шт.

Базовый набор LEGO EV3 базовый набор 4 шт.

Ресурсный набор LEGO 8 шт.

Поля для соревнований в ассортименте.

Ноутбук 8 шт.,

Кадровое обеспечение

Программу может реализовывать педагог, имеющий педагогическое профильное инженерное образование, в совершенстве владеющий навыками руководства учебно-научно-исследовательской, проектной, конструкторской деятельностью учащихся.

Неделько Сергей Александрович – стаж педагогической работы – 3 года, образование – высшее инженерное, МАИ, по специальности «инженер-механик по двигателям и энергетическим установкам космических летательных аппаратов», диплом с отличием, учитель информатики, имеет опыт работы по программам «Робототехника», «ЗD-моделирование».а также, в различных отраслях народного хозяйства.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Проводятся вводный, промежуточный и итоговый контроль по дополнительной общеразвивающей программе «Машины Голдберга».

Система проверки уровня освоения программы

Турниры, итоговые занятия, участие в олимпиадах, соревнованиях, исследовательскихконференциях и конкурсах: городских, специализированных, на уровне учреждения дополнительного образования, района, края, федеральных и международных.

Конференции исследовательских работ позволяют оценить эффективность и степень освоения материала по исследовательской деятельности. Данная форма контроля способствует формированию у обучающихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

Учащиеся, успешно освоившие программу, получают грамоты, дипломы и призы.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

– фото, видеозаписи;

– грамоты;

– оформленные исследовательские работы;

– свидетельства, сертификаты;

– статьи.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

– научно-практические конференции, конкурсы и соревнования по инженерии, робототехнике, конструированию.

– праздники, акции, итоговые отчеты по окончанию года;

– портфолио;

– статьи, публикации;

– поступление выпускников по профилю.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ,

раскрывающие технологичность и результативность

работы по программе

Показателями результативности служат сформированные компетенции, которыми должны обладать учащиеся при переходе от одного образовательного уровня на другой. Результативность деятельности по программе, также определяется следующими критериями:

1. Результатами участия в конкурсах, конференциях и в олимпиадах, соревнованиях.

Дети, обучающиеся по программе, становятся победителями районных, городских, краевых, всероссийских конкурсов и конференций.

2. Уровнем подготовки выпускников.

В ВУЗы на инженерные специальности успешно поступают выпускники. Многие из них, будучи студентами и аспирантами, активно и успешно заняты научной деятельностью на различных кафедрах.

3. Публикациями учащихся о своей научно-исследовательской деятельности.

Участвуя в исследовательской деятельности, учащиеся публикуют свои доклады, сообщения и тезисы в различных журналах и сборниках (иногда совместно с руководителями).

Все перечисленные критерии вносятся в личное портфолио учащегося.

Для мониторинга личностного роста учащихся используются следующие методики:

• «Сфера интересов учащихся»; «Самоанализ и анализ личности» (О.И. Мотков. Психология самопознания личности., М., 1992);

• «Направленность личности» (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын. Познай себя и других. Сборник методик, М., 1994);

• «Я – лидер» (Е.С. Федоров, О.В. Еремин. Шпаргалка вожатого., М., 1994);

• «Мой выбор» (Е.А Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993);

• «Мишень» (Е.А. Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993).

Достоинством этих методик является их универсальность, удобство и экономичность в процессе проведения исследования и при обработке результатов. Но так как возрастные особенности учащихся при выполнении заданий могут сказываться на искажении результатов, эти методики не могут носить цель отбора и экспертизы.

Для осуществления мониторинга личностного роста разработана карта личностного роста учащихся, которая заполняется в течении каждого учебного года (вводный, промежуточный и итоговый этапы) в ходе реализации программы. Она включает 13 пунктов оценки качеств и компетенций учащихся и позволяет проследить динамику развития каждого ребенка (Приложение 1).

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

1. Оценка продукта - проводят обучающиеся

2. Оценка сотрудничества - проводит педагог через наблюдение за работой бригад

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Формы работы:

Формы организации учебно-воспитательного процесса: индивидуальная и групповая, в том числе с постоянным общением посредством сети Интернет.

Дополнительные условия проведения занятий:

В качестве домашнего задания, кроме изучения конспектов, примеров и разработки проектов, учащимся предлагается воспользоваться для творческого поиска и саморазвития ресурсами Интернета, которые указывает педагог.

Программа предполагает выполнение проектов как исследовательского, так и практического исполнения, для которых, возможно, необходимо приобрести дополнительные материалы и оборудование.

Формы подведения итогов:

Презентация творческих работ, защита проектов, соревнования. Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по группам. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Методы работы

Эффективность обучения основам робототехники зависит и от организации занятий, проводимых с применением следующих методов по способу получения знаний, предложенных В.А. Оганесяном. (1980г.), В.П. Беспалько (1995 г.):

1. Объяснительно - иллюстративный - предъявление информации различными способами (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, работа с технологическими картами и др.);

2. Эвристический - метод творческой деятельности (создание творческих моделей и т.д.);

3. Проблемный - постановка проблемы и самостоятельный поиск её решения обучающимися;

4. Программированный - набор операций, которые необходимо выполнить в ходе выполнения практических работ (форма: компьютерный практикум, проектная деятельность);

5. Репродуктивный - воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу);

6. Частично - поисковый - решение проблемных задач с помощью педагога;

7. Поисковый – самостоятельное решение проблем;

8. Метод проблемного изложения - постановка проблемы педагогам, решение ее самим педагогом, соучастие обучающихся при решении.

И все-таки, главный метод, который используется при изучении робототехники это метод проектов.

Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащихся ставит и решает собственные задачи, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Проектно-ориентированное обучение – это систематический учебный метод, вовлекающий учащихся в процесс приобретения знаний и умений с помощью широкой исследовательской деятельности, базирующейся на комплексных, реальных вопросах и тщательно проработанных задания.

В процессе реализации программы используются такие методические приемы, как мотивация и стимулирование, когда на первых занятиях педагог формирует интерес учащихся к обучению и к себе, создавая ситуацию успеха, используя при этом: словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические занятия; познавательные игры; методы эмоционального стимулирования; творческие задания; анализ, обобщение, систематизация полученных знаний и умений; проблемные поисковые формы занятий; выполнение работ под руководством педагога; дозированная помощь; самостоятельная работа; подготовка к экспериментальной работе; контроль в виде экспертизы, анализа и коррекции.

Создание специальных образовательных условий для лиц с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов.

Учебный процесс строится на основе индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Для обучающихся с ОВЗ разрабатывается адаптированная образовательная программа.

В целях доступности получения дополнительного образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами и инвалидами учреждение дополнительного образования обеспечивает:

1. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению: альтернативную версию официального сайта организации в сети Интернет для слабовидящих, имеется доступ к ЭБС. Предусматривается возможность обеспечить размещение в доступных для учащихся местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании учебных занятий; выпуск альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт, аудиофайлы и т.п).

2. По слуху: предусматривается возможность дублирования звуковой справочной информации о расписании учебных занятий; обеспечения надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации об образовательном процессе.

3. С нарушением опорно-двигательного аппарата: обеспечивается возможность беспрепятственного доступа обучающихся в учебные помещения и другие помещения, а также их пребывание в указанных помещениях. Для лиц с нарушением опорно-двигательной системы предусмотрено обучение на первом этаже, обеспеченного пандусом, расширенными дверными проемами и соответствующими санитарными условиями.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технология индивидуализации обучения

Индивидуализация обучения –это:

1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения –такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Технология дифференцированного обучения

Дифференциацияпо общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. В решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности я опираюсь на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учёбе, познавательных способностей.

Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивают способности учащихся. Дифференциация обучения – это способ увлечь учащихся вперед по пути знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.

Технология развивающего обучения

Среди современных педтехнологий технология развивающего обучения имеет наиболее обоснованную с точки зрения педагогической науки базу. Требованиям понятия технология соответствует как её структура, состоящая из концептуальной основы, смыслового компонента обучения, самого процесса технологии, так и соответствие основным принципам дидактики:

• научности и доступности;

• наглядности;

• сознательной активности учащихся во взаимодействии с учителем;

• системности;

• взаимосвязанности теории и практики;

• высокой степени прочности усвоения знаний при широком развитии личности.

В своём видении развивающего обучения Г. К. Селевко поставил в основу, кроме удовлетворения познавательной потребности ребенка, ещё и потребности связанные с саморазвитием личности:

• самовыражение;

• самоутверждение;

• стремление к защищенности;

• самоактуализация.

Технология проблемного обучения

М.И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».

Приёмы создания проблемной ситуации

Технология исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность обучающихся – это такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, которая предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая определенную структуру и наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (нормированную постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы). Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. 

Содержание учебного исследования базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования, традициях оформления такого рода работ.

Технология проектной деятельности

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания – учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

5)глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Технология портфолио

Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов учащегося в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения учащегося в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

• портфолио документов;

• портфолио достижений;

• рефлексивный портфолио;

кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.

Здоровьесберегающие технологии

Подздоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

В настоящей программе применены так же:

Дистанционные образовательные технологии (distant learning technology, ДОТ) – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 16); образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или частично опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника (ГОСТ Р 526532006).

Информационно-коммуникационная технология (information and communication technology, ICT, ИКТ) – информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации (ГОСТ Р 52653-2006).

Дидактические материалы

Инструкции по работе с оборудованием, приборами, инструментами.

Алгоритм ПОДГОТОВКИ учебного занятия

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для педагога:

1. Робототехника для детей и родителей. С.А.Филиппов. СПб: Наука, 2010.

2. Санкт-Петербургские олимпиады по кибернетике М.С.Ананьевский, Г.И.Болтунов, Ю.Е.Зайцев, А.С.Матвеев, А.Л.Фрадков, В.В.Шиегин. Под ред. А.Л.Фрадкова, М.С.Ананьевского. СПб.: Наука, 2006.

3. Журнал «Компьютерные инструменты в школе», подборка статей за 2010 г. «Основы робототехники на базе конструктора Lego Mindstorms NXT».

4. The LEGO MINDSTORMS NXT Idea Book. Design, Invent, and Build by Martijn Boogaarts, Rob Torok, Jonathan Daudelin, et al. San Francisco: No Starch Press, 2007. 5. LEGO Technic Tora no Maki, ISOGAWA Yoshihito, Version 1.00 Isogawa Studio, Inc., 2007,

6. CONSTRUCTOPEDIA NXT Kit 9797, Beta Version 2.1, 2008, Center for Engineering Educational Outreach, Tufts University, nxt-constructopedia-beta-21.html.

7. Lego Mindstorms NXT. The Mayan adventure. James Floyd Kelly. Apress, 2006.

8. Engineering with LEGO Bricks and ROBOLAB. Third edition. Eric Wang. College House Enterprises, LLC, 2007.

9. The Unofficial LEGO MINDSTORMS NXT Inventor's Guide. David J. Perdue. SanFrancisco:NoStarchPress, 2007.

10. Калабеков Б.А. Цифровые устройства и микропроцессорные системы: Учебник для техникумов связи. - М.: Горячая линия- Телеком, 2002.-336 с.

11. Мюллер Скотт, Зекер К. Модернизация и ремонт ПК, 13-е издание: Пер.с англ.-К.; М.; СПб.: Издательский дом «Вильямс», 2002. – 992 с.

Список литературы для детей и родителей:

12. Робототехника для детей и родителей. С.А.Филиппов. СПб: Наука, 2010.

13. Санкт-Петербургские олимпиады по кибернетике М.С.Ананьевский, Г.И.Болтунов, Ю.Е.Зайцев, А.С.Матвеев, А.Л.Фрадков, В.В.Шиегин. Под ред. А.Л.Фрадкова, М.С.Ананьевского. СПб.: Наука, 2006.

14. Журнал «Компьютерные инструменты в школе», подборка статей за 2010 г. «Основы робототехники на базе конструктора Lego Mindstorms NXT».

15. Я, робот. Айзек Азимов. Серия: Библиотека приключений. М: Эксмо, 2002.

16. А. В. Белов Самоучитель по микропроцессорной технике: [Электронный источник]. Режим доступа: http://book.mirmk.ru/book1/text/index.htm.

17. Программирование микроконтроллеров для начинающих: легко и доступно - [Электронный источник]. Режим доступа: http://fb.ru/article/207133/programmirovanie-mikrokontrollerov-dlya-nachinayuschihlegko-i-dostupno.

18. Робототехника. Программируем Arduino: [Электронный источник]. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=0K4s5KDQq6Y.

Интернет-ресурсы:

– http://www.isogawastudio.co.jp/legostudio/toranomaki/en/

– http://www.legoengineering.com/library/doc_download/150-

– http://www.legoeducation.info/nxt/resources/building-guides/

– http://www.legoengineering.com/

– https://robot-help.ru/lessons/lesson-8.html

– http://raor.ru/

– http://wroboto.ru/

– www.russianrobofest.ru

–https://robofinist.ru/

Приложение 1

Карта личностного роста учащихся объединения «Машины Голдберга»

Группа №___

Цель: получение целостного представления о различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка сформированности конкретных качеств на определенном этапе реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489534-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera